Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Полевского городского округа
"Основная общеобразовательная школа с. Мраморское"
Рассмотрен на заседании МО
Протокол от 31.08.2023 г.№ 1

Утвержден приказом
От 31.08.2023 г.№ 113-Д
Директор МБОУ ПГО_____________
К.Л.Костромин

Адаптированная образовательная программа
дошкольного общего образования
для детей с тяжелым нарушением речи

Полевской, 2023

Содержание
№
1
1.1
1.2
13.
1.4
1.4.1
1.4.2
1.5
1.5.1
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4
2.4.1
2.4.2
2.5
2.5.1
3
3.1

Основные положения, основные понятия
Целевой раздел
Пояснительная записка
Принципы и подходы к формированию Программы
Цели и задачи реализации АОП
Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Индивидуальная характеристика ребенка с ОВЗ
Характеристика особенностей детей дошкольного возраста с ЗПР
Планируемые результаты возможных достижений детей 6 7- лет
Целевые ориентиры для детей 6-7 лет
Содержательный раздел
Содержание образовательной деятельности по образовательным областям
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
«Физическое развитие»
«Социально- коммуникативное развитие»
«Художественно – эстетическое развитие»
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Направления и содержания работы в содержании
Описание коорекционно – развивающей работы в содержании.
Формы образовательной деятельности с ребенком ЗПР по оказанию помощи
специалистов ДОУ
Организации и формы взаимодействия с родителями детей с ЗПР
Организация взаимодействия с семьями воспитанников
Организационный раздел
Материально – техническое оснащение программы

Стр
1
1
2
3
3
3
6
7
15
15
18
22
25
28
35
36
36
36
38
39
93
45

3.2
3.2.1
3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3
4

Организация развивающей предметно – пространственной среды
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Особенности организации режима пребывания воспитанников с ЗПР
Планирование образовательной деятельности
Объем образовательной нагрузки на воспитанников
Методологическая основа педагогической диагностики
Список литературы

47
47
54
54
56
57
58

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

Пояснительная записка: цель, задачи

Адаптированная образовательная программа (далее Программа) муниципального бюджетного образовательного учреждения Полевского городского округа «Основная общеобразовательная школа с. Мраморское» «Группы дошкольного образования» (ГДО) предназначена
для специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) от 3-х до 7-ми лет. Программа составлена в соответствии:
с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Минобрнауки от 17.10.2013г.
№1155),
Конвенцией ООН о правах ребенка,
Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей, Декларацией прав ребенка,
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных о организациях (СанПиН 2.4.1.3049-13).
Уставом МБОУ ПГО «ООШ с. Мраморское».
Другие локальные акты МБОУ ПГО «ООш с. Мраморское»
Принято считать, что к группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с общим недоразвитием речи различного генеза
(по клинико-педагогической классификации). Программа обеспечивает образовательную деятельность в группах общеразвивающей направленности (совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ) в соответствии с образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для детей с тяжелыми нарушениями речи с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья. Программа содержит материал для организации коррекционно-развивающей деятельности для каждой возрастной категории детей. Коррекционно-развивающая деятельность включает работу специалистов ДОУ – учителя-логопеда, работу педагогов по образовательным областям. Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования
(ФГОС ДО), представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Коррекционная помощь детям с
отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей и обусловлена следующими факторами: с одной стороны, растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность Программы и необходимость ее внедрения в практику дошкольного учреждения. Программа разработана с учетом концептуальных
положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Она базируется: - на современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей действительности и познания мира; - на философской теории познания, теории речевой деятельности: о взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной деятельности. В основе Программы лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной структуре,

включающей семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный
и экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка». Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция
недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности. Программа включает следующие образовательные области: - социально-коммуникативное развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие; - художественно-эстетическое развитие; - физическое развитие. Программа рассматривается как модель организации образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника, учитывающего специфику работы детского сада, а также приоритетные направления деятельности. Содержание программы позволяет построить систему коррекционно- развивающей работы на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов ДОУ, и родителей дошкольников. Программа обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям
развития: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Обязательная часть
Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областям:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Единство указанных направлений позволит обеспечить эффективность коррекционно -развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ТНР. Во исполнение ФГОС дошкольного образования объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%. Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов.
Цель: создание благоприятных условий, в соответствии со ФГОС Стандартом в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, преодоление недостатков речевого развития, всестороннее развитие психических и личностных качеств, выравнивание стартовых возможностей ребенка для обучения в школе.
Задачи:
1. Своевременное выявление особых образовательных потребностей, обусловленных недостатками в речевом развитии.
2. Обеспечение коррекции нарушений в развитии устной речи.
3. Обеспечение индивидуально ориентированной педагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей.
4. Обеспечение возможности освоения и преодоления трудностей в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
5. Разъяснение специальных знаний по логопедии и детской психологии среди педагогических работников, родителей (законных
представителей) воспитанника.
6. Обеспечение взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанника по преодолению речевых нарушений.

1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание АОП выстроено в соответствии с научными принципами и подходами, изложенные в основной программе МБОУ ПГО
«ООШ с. Мраморское». (далее ООП ГДО).
С учетом специфики работы с детьми с ОВЗ учитываются следующие подходы:
- индивидуально-дифференцированный подход;
- функционально-системный подход, связанный с организацией коррекционно-педагогического процесса, который дает
возможность использовать комбинированную модель образовательного процесса, сочетая между собой элементы образовательного процесса, развивающей предметно-пространственной среды, сюжетно- тематического планирования вокруг функции коррекции и компенсации основного дефекта у ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Основные коррекционные принципы построения АОП:
1. принцип динамического восприятия: построение занятия на достаточном уровне трудности, преодоление которых будет способствовать развитию детей, раскрытию их возможностей и способностей;
2. принцип продуктивной обработки информации: вытекает из предыдущего принципа, т.е. учитель-логопед организует обучение таким образом, чтобы у детей развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения;
3. принцип планирования и организации специальной коррекционно-воспитательной работы с учетом структуры дефекта, индивидуальных особенностей детей;
4. принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности.
1.3. Характеристики детей с особыми образовательными потребностями
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической
деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Характеристика детей с ФФНР
Согласно современным научным представлениям ФФНР –относится к нарушениям средств общения и представляет собой нарушение
процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов
восприятия и произношения фонем. Установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Ребенок, имеющий отклонения в речевом развитии, чтобы научиться понимать и говорить на родном языке, должен постепенно усвоить артикуляционные движения, способы сочетаемости звуков, ритмико-интонационное оформление слов, фраз; различать реально произносимые
в данном языке звуки от всех прочих и научиться определять признаки звуков, существенные для понимания слов, для общения. В этом заключается овладение системой фонем данного языка.

При правильных условиях воспитания дети достаточно рано усваивают основные звуки языка. В силу физиологических особенностей
строения артикуляционного аппарата они не могут правильно воспроизводить все фонемы родного языка, но при этом хорошо осознают
тонкость произношения. Например: "Как тебя зовут?" — отвечает: "Вея". "Тебя зовут Вея?" — "Не Вея, а Вея — я е пьявильно говоить не
могу". В это время ребенок уже начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонетическими признаками; он узнает неправильно произносимые слова и способен проводить различие между правильным и неправильным произношением. В возрасте 5-6 лет у детей уже довольно высокий уровень фонематического развития; они правильно произносят звуки родного языка, у них формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков. Все это составляет основу для овладения звуковым анализом и синтезом и является необходимым условием для усвоения письма и чтения в школьный период.
Однако изучение речевого развития большого количества школьников показало, что в возрасте 5-6 лет имеется достаточно высокий
процент детей , у которых отмечаются выраженные отклонения в формировании как произносительной стороны речи, так и ее восприятия, и
их готовность к обучению во многом зависит от своевременного преодоления этих недостатков речи.
Характерной особенностью фонетической стороны речи этих детей является не только неправильное произношение звуков, но и их
перестановка, замены, пропуски, что значительно снижает внятность речи, усугубляет ее смазанность и неотчетливость.
Многочисленные дефекты звукопроизношения варианты:
1) недифференцированное произнесение пар или групп звуков. В этих случаях один и тот же звук может служить для ребенка заменителем 2-х или 3-х других звуков, например, мягкнх: мягкий звук гь произносится вместо звуков с, ч, ш (тябака, мятик, тюба, вместо собака, мячик, шуба);
2) замена одних звуков другими, более простыми по артикуляции и представляющими, поэтому меньшую произносительную трудность для ребенка. Обычно звуки, сложные для произношения, заменяются более легкими, которые характерны для раннего периода речевого развития (например, звук йог употребляется вместо звуков ль, л, р, звук ф — вместо звуков с, ш):
3) смешение звуков. Это явление характеризуется неустойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах В одних
случаях ребенок употребляет звук верно, в других — этот же самый звук заменяет другими, близкими акустически или артикуляционно.
Причем неустойчивость произношения усиливается в самостоятельной речи детей, свидетельствуя о том, что подобные отклонения в формировании произношения связаны в значительной степени с недостаточностью фонематического восприятия. В этих случаях дети затрудняются воспроизводить ряды слогов с оппозиционными звуками, хотя изолированно эти же звуки произносятся ими правильно (например,
бапа - папа; тадата - датата и т.п.). Допускаются ошибки при выделении звуков из слогов и слов, при определении наличия звука в слове,
отборе картинок и придумывании слов с определенным звуком. Испытывают дети затруднения при выполнении элементарных заданий, связанных с выделением ударного звука в слове. Узнавание первого, последнего согласного в слове, слогообразующего гласного в односложных словах практически им недоступно. Все это еще раз свидетельствует о низком уровне развития фонематического восприятия. В целом,
комплекс
описанных недостатков в сфере произношения и восприятия звуков у таких детей дает основание отнести их к категории детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН). Раннее их выявление, проведение направленного обучения в условиях специального детского сада позволяет не только своевременно исправить дефект, но и полностью подготовить их к обучению в школе.

Характеристика детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи
Характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы, отмечается недостаточная дифференциация звуков
(соноров, шипящих-свистящих, мягких- твердых, звонких – глухих). Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры, проявляющиеся неспособностью ребенка удерживать в памяти фонетический образ слова при понимании его значения. Недостаточная внятность речи
и нечеткая дикция создают впечатления «смазанности» речи. Остаются стойкие ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его речи. Особую трудность представляют речевые обороты с разными придаточными.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов не устойчивы и недифференцированны.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка —де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет
собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух — уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово
(воробей — ки).
В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.
Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые
предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую
блестящую поверхность.
Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук —
жук,
таракан, пчела, оса и т. п.
Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать
Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой — открой).
Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено. На
первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них
характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее
время глагола, мужской и женский род прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай
карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня).
Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа уехал. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у

детей не сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно определить состояние звукопроизношения у таких детей. При этом
отмечается непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов: дверь — теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков
лишено постоянной артикуляции.
Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно
это слова, часто употребляемые в речи).
Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционно- логопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.
Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор — яблоко не).
В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам,
глаголы — по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.
Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме.
Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно
произносимые звуки.
Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16–20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З],
[З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′]. Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо.
Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения. Несформированность
звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений.
Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых
слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая).
Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и
прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно:окно — кано.
При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка — бака.
Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто
наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда — вида.

В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова— ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова
произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед — сипед, тапитет. Еще более часто
нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: В клетке лев. — Клеки вефь.
Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем,
о чем свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов . В активном
словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и
действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный
предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы
назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям
ставят).
Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить).
Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.
Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только
для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).
Наречия используются редко.
Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к,
на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между,
через, сквозь и др.).
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться,заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов.
У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в
употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении.
Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего
нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха);

замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные
падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение
существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола , по стволу); не различение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров);
неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование
существительных и глаголов (мальчик рисуют).
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование
заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник — садник).
Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение
[Р]— [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]).
В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой
речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные,
пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.
Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный
характер отсутствуют.
Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные
нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм.
Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных, и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинноследственные, временные, пространственные отношения.
Особенности познавательного, эмоционально-волевого и моторного развития детей с тяжелыми нарушениями речи
В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития (Р.Е.
Левина) необходимо учитывать и особенности формирования сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы.
Для детей с ОВЗ характерна:
─ незрелость сложность форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств;

─ эмоционально-волевая незрелость, выраженная в несамостоятельности, повышенной внушаемости, беспечности, преобладании игровых интересов;
─ недоразвитие межличностных компонентов;
─ низкая устойчивость нервной системы к умственным и физическим нагрузкам;
─ неустойчивость эмоционального тонуса, характеризующегося резкой сменой настроения, плаксивостью, склонностью к апатии;
─ гипердинамический синдром, выраженный в общей двигательной расторможенности, повышенной возбудимости, импульсивностью поступков.
Кроме того, у детей с речевой патологией наблюдается неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Перечисленные особенности ведут к неумению вовремя включаться в
учебно-игровую деятельность или переключиться с одного объекта на другой.
У значительной части детей наблюдается двигательная недостаточность, которая выражается в виде плохой координации сложных
движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижение скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие
трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции, особенно многоступенчатой. Дети, в отличие от сверстников с
нормальным речевым развитием, затрудняются в точном воспроизведении задания по пространственно временным понятиям, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении
задания. У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики. Это проявляется, прежде всего, в недостаточной ловкости пальцев рук и координации движений (например, при застегивании, расстегивании, шнуровке, завязывании и т.д.).
1.4 Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры
Главной идеей программы является выравнивание речевого и психического развития детей с речевыми нарушениями . Результаты
освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования
определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями
детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей
старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
─ ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать
вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок
или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;

─ ребенок любознателен; склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;
─ ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности;
─ ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной
деятельности;
─ ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к
самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;
─ ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;
─ ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;
─ ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;
─ ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям;
─ у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать
свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
1.4.1 Целевые ориентиры для детей с нарушением речи младшего дошкольного возраста (3-4 года)
Логопедическая работа
Ребенок:
способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова; понимает названия
предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи; понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями; различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;
участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из
двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
рассказывает двустишья и простые потешки;
использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;произносит простые по артикуляции звуки;
воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок:выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер; участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех
действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый; соблюдает в игре элементарные правила; осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры; проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику, поделиться игрушками и т.п.);замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
может заниматься, не отвлекаясь в течение трех-пяти минут;обладает сформированными представлениями о родственных отношениях в семье и о своей социальной роли: сын (дочка), внук (внучка),брат (сестра);

; выполняет элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания.
Познавательное развитие
Ребенок:
составляет схематическое изображение из двух-трех частей;
создает предметные конструкции из трех-пяти деталей;
показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»); выполняет
постройку из трех-четырех кубиков по образцу, показанному взрослым;
обладает навыком элементарной кооперативной деятельности с другими детьми в ходе создания коллективных построек (строим одинаковые постройки, вместе создаем одну и т. п.) с непосредственным участием взрослого;
воспринимает и запоминает инструкцию из трех-четырех слов;
использует в игре предметы-заместители;
усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
обладает навыком элементарного планирования и выполнения каких-либо действий с помощью взрослого и самостоятельно («Что будем
делать сначала?», «Что будем делать потом?»);
обладает навыком моделирования различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности,
удаленности (показ руками , пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей); считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает итог счета;
знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь); обладает когнитивными предпосылками различных видов деятельности.
Речевое развитие
Ребенок:
испытывает потребность в общении и применении общих речевых умений;
стремится к расширению понимания речи; пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
использует простые по семантике грамматические формы слов и продуктивные словообразовательные модели;
использует простейшие коммуникативные высказывания.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок:
раскладывает и наклеивает элементы аппликации на бумагу;
создает предметный схематический рисунок по образцу;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;
проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;
знает используемые в изобразительной деятельности предметы и материалы (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел,
пластилин, глина и др.) и их свойства;

владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами,
кистью, мелом, мелками; рисует прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные, волнистые линии динаковой и разной толщины и
длины; сочетает прямые и наклонные линии; рисует округлые линии и изображения предметов округлой формы; использует приемы
примакивания и касания кончиком кисти;
планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
прислушивается к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета; узнает и различает голоса детей, звуки
различных музыкальных инструментов;
с помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально - ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.
Физическое развитие
Ребенок:
проходит по гимнастической скамейке;
ударяет мяч об пол и ловит его двумя руками;
обладает развитой крупной моторикой, выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и
перемещение в сухом бассейне и т. п.);
реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
выполняет по образцу взрослого, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с
указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
стремится принимать активное участие в подвижных играх;
использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью взрослого;
с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.
1.4.2 Целевые ориентиры для детей с нарушением речи среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
Логопедическая работа
Ребенок:
- проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо(конкретной) цели;
- понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств.
- употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств и качеств;
- использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
- различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;
- использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;
- пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;
- составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
- различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
- владеет простыми формами фонематического анализа;

- использует различные виды интонационных конструкций.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок:
- выполняет взаимосвязанные ролевые действия, понимает и называет свою роль;
- выполняет ролевые действия, изображающие социальные функции людей;
- участвует в распределении ролей до начала игры;
- выполняет знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры, использует их в различных ситуациях, тематически близких
уже освоенной игре;
- отображает в игровых действиях отношения между людьми (подчинение, сотрудничество);
- использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
- передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
- вступает в ролевое взаимодействие с детьми;
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь.
Познавательное развитие
Ребенок:
- создает предметный рисунок с деталями, меняя замысел по ходу изображения;
- создает предметные конструкции из пяти-шести деталей (по образцу, схеме, условиям, замыслу);
- осваивает конструирование из бумаги и природного материала;
- выбирает из нескольких одну карточку по названию цвета или формы;
- располагает по величине пять-семь предметов одинаковой формы;
- занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (15–20 минут);
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
- осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода обучения, самостоятельно; находит и различает простейшие графические образцы, конструирует из плоскостных элементов (геометрическая мозаика, геометрические фигуры) и из палочек;
- моделирует целостный образ предмета из отдельных фрагментов (конструкторские наборы, сборно-разборные игрушки, разрезные картинки).
- использует конструктивные умения в ролевых играх;
- имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения предметов, составляющих
множество, и их качественных признаков;
- осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
- анализирует объект, воспринимая его во всем многообразии свойств, определяет элементарные отношения сходства и отличия;
- имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
- действует по правилу или по инструкции в предметно -практических и игровых ситуациях;

- использует схему для ориентировки в пространстве;
- распределяет предметы по группам на основе общего признака (одежда, обувь, посуда);
- запоминает по просьбе взрослого шесть-семь названий предметов.
Речевое развитие
Ребенок:
- владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и
неречевые средства общения;
- может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
- обладает значительно возросшим объемом понимания речи;
- обладает возросшими звукопроизносительными возможностями;
- в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
- с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;
- сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);
- обладает значительно расширенным активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;
- владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми. Художественно-эстетическое развитие Ребенок:
- изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел опережает изображение;
- самостоятельно вырезает фигуры простой формы (полоски, квадраты и т.п.);
- наклеивает вырезанные фигуры на бумагу, создавая орнамент или предметное изображение;
- положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;
- знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства (карандаши, фломастеры, кисти, бумага,
краски, мел, пластилин, глина и др.);
- знает основные цвета и их оттенки: оранжевый, коричневый, фиолетовый, серый, голубой;
- ориентируется на плоскости листа (низ, середина, верх);
- соотносит части реального предмета и его изображения, показывает и называет их, передает в изображении целостный образ предмета;
- сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
- внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки;
- проявляет желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Физическое развитие
Ребенок:
- проходит по скамейке, перешагивая незначительные препятствия (например, набивные мячи);
- отбивает мяч о землю одной рукой несколько раз подряд;
- продевает шнурок в ботинок и завязывает бантиком;
- бегает, преодолевая препятствия: обегая кегли, пролезает в обруч и др.;
- подбрасывает и ловит мяч двумя руками с хлопком (несколько раз);

- поочередно прикасается большим пальцем к кончикам пальцев той же руки (от мизинца к указательному и обратно);
- выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
- самостоятельно перестраивается в звенья с опорой на ориентиры;
- выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
- выполняет движения с речевым и музыкальным сопровождением (по образцу, данному взрослым, самостоятельно);
- элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия,
боли и т. д.;
- самостоятельно и правильно умывается, моет руки, самостоятельно следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за
столом, самостоятельно одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

1.4.3. Целевые ориентиры для детей с ТНР старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
Логопедическая работа
Ребенок:
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира; употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные; умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого); правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели; умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;
составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением
цельности и связности высказывания;
умеет составлять творческие рассказы;
осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
владеет
понятиями«слово» и «слог», «предложение»;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами, односложных);
умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).
Познавательное развитие
-Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
-Проявляет разнообразные познавательные интересы (к миру предметов и вещей, миру социальных отношений и своему внутреннему
миру), при восприятии нового пытается понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи.
-Вопросы имеют преимущественно причинно-следственный характер, отражает попытки понять существенные связи и отношения в
окружающем мире; внимательно выслушивает ответы, соотносит их с системой имеющихся знаний, представлений и суждений.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
-Систематически применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленными как взрослым, так и самим ребёнком; применяет обследовательские действия для выявления свойств и качеств предметов, используя движения рук по предмету для его обследования, а также глазомер; в деятельности выделяется звено ориентировки.

-Замечает несоответствия, противоречия в окружающей действительности и пытается самостоятельно их разрешить, в исключительных случаях прибегает к помощи взрослого, например, при недостатке информации описывает объекты с использованием карт -моделей, классифицирует объекты по их свойствам, качествам и назначениям ; выделяет существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений;
определяет технологическую цепочку создания некоторых предметов; самостоятельно устанавливает причинно -следственные связи и объясняет их, более сложные-с помощью взрослого; использует систему перцептивных действий в соответствии с выделяемыми признаками
объектов. Преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации, рассматривая это как своеобразное экспериментирование.
-Проявляет исследовательское поведение, систематически стремится самостоятельно установить причинно-следственные связи, получить
новые знания об интересующем объекте. Любит экспериментировать, в процессе экспериментирования проявляет яркие познавательные
чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового; стремится самостоятельно экспериментировать для получения нового знания,
решения проблемы; способен к мысленному экспериментированию, рассуждает, выдвигает и проверяет гипотезы.
-Развитие воображения и творческой активности.
Замысел развёрнуто формулирует до начала деятельности, совершенствует его в процессе изображения, отбирает средства в соответствии с
замыслом, воплощает его в соответствии с содержанием запланированного. Имеет устойчивые замыслы в игре, творчески их развивает; обсуждает и реализует замыслы вместе с другими детьми; сюжеты преимущественно имеют общественный характер или строятся по мотивам
литературных или иных сказочных образов ; объединяют разные сюжеты в единый ход игры; роли, ролевое взаимодействие, содержание игры разнообразны; речь занимает значительное место в игре; игровые действия осуществляет с разнообразными предметами, широко использует предметы-заместители; реальные действия и предметы заменяет словом - «играет в уме»; осознаёт необходимость соблюдения правил и
выполняет их.
-Формирование первичных представлений о себе, других людях (содержание представлений определяется образовательной программой).
-Имеет чёткие, информативные представления, в них отражает эпизоды собственного опыта. Имеет представления о своей жизнедеятельности:
о некоторых своих внешних особенностях, действиях, совместных с другими людьми делах, предпочтениях
- половой принадлежности, родителях; выражает свои потребности в отдельных словах и простой фразе, подкрепляя слова жестами; вербально и невербально отражает свой практический опыт.
-Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, свойствах и отношениях объектов окружающего мира (содержание представлений определяется образовательной программой).
-Имеет чёткие, информативные представления, в них отражает эпизоды собственного опыта.
-Формирование первичных представлений о малой родине и отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира (содержание представлений определяется образовательной программой).
-Имеет чёткие, информативные представления, в них отражает эпизоды собственного опыта.
-Формирование первичных представлений об особенностях природы) (содержание представлений определяется образовательной программой).
-Имеет чёткие, информативные представления, в них отражает эпизоды собственного опыта.

Речевое развитие
-Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия -Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме.
-Ребенок может показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные логопедом действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами.
-Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает ошибок при выполнении тестовых заданий; понимает предложнопадежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками.
-Ребенок понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь.
-Ребенок без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.
-Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
-Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы,
части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке. Ребенок не допускает ошибок при назывании действий,
изображенных на картинках. Ребенок называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов.
-Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме. Ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственно и множественного числа, имена
существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2
и 5 с существительными. Ребенок образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных.
-Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи.
-Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой
на картинки.
-Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
-Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов . Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме.
Объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации.
-Ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов.
-Знакомство с книжной культурой, детской литературой; понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
-Хорошо понимает прочитанное, развёрнуто отвечает на вопросы по содержанию Пересказывает индивидуально и коллективно. Обращает
внимание на средства авторской выразительности. Знает и с удовольствием подробно воспроизводит стихи, сказки, рассказы, знает их
названия и авторов; знает основные жанры и их признаки, композицию. Понимает значение иллюстраций, соотносит их с определёнными
отрывками текста.
Социально-коммуникативное

-Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Поведение преимущественно определяется не сию минутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо», стремится выполнять нормы и правила, относит содержащиеся в них требования себе, чётко формулирует нормы и правила, испытывает чувства вины и стыда при нарушении норм и правил, понимает важность нравственного поведения, осознаёт последствия нарушения/ соблюдения норм и правил и в соответствии с этим организует
своё поведение, при нарушении норм и правил поведения испытывает чувства вины и стыда, стремится исправиться.
-Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
Наряду с внеситуативно-познавательной формой общения начинает проявлять внеситуативно-личностную форму: становится на всё более
актуальной потребность в понимании, ищет компромиссы со взрослым, начинает в общении усваивать знания непрямым путём (из рассказов
взрослого, книг), всё больше интересуется проблемами социального характера и обсуждает их (например, ведёт разговоры на личные темы),
задаёт соответствующие вопросы; выполняет правила, задаваемые взрослым в общении, использует в общении развёрнутую речь. Внеситуативно-деловая форма общения с другими детьми, умение
договариваться, ставить и достигать общие цели, понимает и учитывает интересы и особенности других детей, использует развёрнутую
речь. Принимает участие в групповой беседе; содержание диалога в инициативных репликах; побуждает партнёра к совместной деятельности, поддерживает общую тему разговора; говорит спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; нормы речевого этикета, как правило,не нарушает.
-Самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, уверен, чётко соблюдает необходимую последовательность действий , организует своё рабочее место, убирает за собой. Принимает живое, за интересованное участие в образовательном
процессе; не мыслит себя вне группы, высказывает предложения при выборе видов деятельности. Участвует в подготовке праздников в
учреждении и дома. Свободно ориентируется в помещениях учреждения.
-Обращается за помощью в ситуациях реальных затруднений , привлекает взрослого для содействия в решении проблем после попыток их
решить самостоятельно; не пытается переложить на взрослого усилия по решению проблемы.
-Ставит цели самостоятельно, инициативен в разных видах деятельности; цели разнообразны, связаны не только с утилитарными, но и общественными нуждами; сам ставит и принимает от взрослого цели достаточно отдалённые; развёрнуто отражает цели в речи; создаёт условия, необходимые для успешного достижения цели; проявляет элементы прогнозирования.
Волевое усилие проявляет часто, длительно противостоит отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности;
цель деятельности удерживает без помощи взрослого и в его отсутствие, преодолевает трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели; понимает и объясняет необходимость волевого усилия (трудиться, стараться, работать, сосредотачиваться и пр.) для получения
качественного результата. Соподчинение мотивов возникает часто; протекает осознанно, отношение к борьбе мотивов рассудительное, ситуацию борьбы мотивов обсуждает, завершается соподчинение мотивов, принимается осознанное решение: борьба мотивов чаще завершается в пользу общественного мотива; находит компромиссы, позволяющие удовлетворить интересы разных сторон; роль взрослого необходима в особо трудных случаях, когда значимость мотивов равнозначна.
-Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

-Имеет чёткие, обобщённые, информативные представления об эмоциях и чувствах (радость, страх, гнев, интерес, удивление, сомнение,
грусть, стыд, чувство прекрасного), понимает и объясняет причины их возникновения и приёмы преодоления отрицательных переживаний,
опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнения и рассказы взрослого. Адекватно реагирует на эмоциональные состояния
других людей, замечает нюансы переживаний и отражает в развёрнутой речи; сопереживает и стремится содействовать, пытается понять
причины эмоциональных состояний, стремится радовать других, быть полезным.
Учитывает в деятельности и общении эмоции других людей, понимает важность эмпатии, инициирует их поддержку, помощь. Доброжелателен, неконфликтен; умеет самостоятельно разрешать неконфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к помощи
взрослых только в исключительных случаях.
Вступает в продуктивное игровое общение, используя речь, мимику, жесты, вежливо выражает просьбу, несогласие, выслушивает партнёра,
согласовывает с ним действия, с помощью взрослого распределяет роли, уступает.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
-С удовольствием посещает детский сад, с интересом участвует во всех мероприятиях группы, откликается на предложения взрослого взаимодействовать, проявляет инициативу, с удовольствием участвует в групповых формах детской деятельности. Испытывает устойчивую
привязанность к членам своей семьи, учитывает их желания и потребности (мама устала, брату надо делать уроки и пр.), стремится к совместным делам, разделяет заботы, сопереживает, стремится порадовать; спокойно расстаётся в процессе прихода в детский сад и приветливо
встречает.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Имеет устойчивый интерес к труду, понимает и объясняет социальный смысл труда, его общественные мотивы; проявляет инициативу, замечает нарушения чистоты и порядка; проявляет бережное отношение к результатам своего и чужого труда; хочет быть полезным другим людям. Стремится рисовать, лепить, конструировать, делать аппликации, в том числе в самостоятельной деятельности, испытывая яркие
положительные эмоции. С удовольствием активно импровизирует в игре, пении, музыкально-ритмичных движениях. Имеет предпочтения в
творческих видах деятельности.
Формирование основ безопасного поведения в быту, в социуме, природе (содержание знаний определяется образовательной программой).
Имеет чёткие, информативные представления; в них отражает эпизоды собственного опыта. Имеет представления о своей жизнедеятельности:
о некоторых своих внешних особенностях, действиях, совместных с другими людьми делах, предпочтениях, половой принадлежности, родителях; выражает свои потребности в отдельных словах и простой фразе, подкрепляя слова жестами; вербально и невербально отражает
свой практический опыт.
Физическое развитие
-Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость (содержание упражнения определяется образовательной программой).
Самостоятельно и точно выполняет упражнения. Движения сформированы.
-Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения (содержание движений определяется образовательной программой).
Самостоятельно и точно выполняет движения. Движения сформированы.
-Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей развитию крупной и мелкой моторики обеих рук.

-Уверенно, координировано, точно, гармонично выполняет движения, как хорошо знакомые, так и новые, точно выполняет прицельные
движения, сформированы мелкомоторные движения (срисовывает прямоугольники, правильно пишет многие буквы, вырезает круги и овалы
из квадратов и прямоугольников соответственно, копирует прямые, ломаные, замкнутые линии, собирает шестисоставную матрёшку, пирамидку, застёгивает и расстёгивает пуговицы, пытается шнуровать обувь), чётко выделяет ведущую руку, дифференцированы движения право левой рук.
-Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений.
Выполняет правильно.
-Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами (содержание определяется образовательной программой).
-Имеет чёткие, информативные представления, в них отражает эпизоды собственного опыта. Знает подвижные игры, выполняет правила.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
так и новые, создаёт творческое сочетание движений, в движениях передаёт заданный ритм, темп и направления. Потребность в двигательной активности сформирована, испытывает удовольствие от движения, целесообразно организует свою двигательную активность, осмысленно относится к точности и правильности выполнения движений, осознанно выполняет все виды движений, следя за их качеством.
-Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (содержание ценностей определяется
образовательной программой).
Имеет чёткие представления о правилах и нормах. Большинство правил соблюдает сам, остальные- с помощью взрослого.
Художественно-эстетическое
-Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы.
-Имеет достаточно устойчивые интересы в отношении жанров искусства, природы, рассматривает, задаёт вопросы, анализирует. Стремится
к познанию произведений искусства, мира природы.
-Становление эстетического отношения к окружающему миру.
-Эстетически воспринимает окружающий мир; ярко, глубоко реагирует на его объекты и явления; выразительно отражает образы, творчески
используя речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы мимику, интонацию; рассказывает о
своих эстетических переживаниях, даёт развёрнутые эстетические оценки, мотивирует их, опираясь на личный опыт.
-. Формирование элементарных представлений о видах искусства (содержание представлений определяется образовательной программой).
-Имеет чёткие, информативные представления; в них отражает эпизоды собственного опыта.
- Восприятие музыки.
-Проявляет устойчивый интерес к устойчивым произведениям; понимает и развёрнуто объясняет смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; овладел навыками культуры слушания.
-Восприятие художественной литературы, фольклора.
-Адекватно реагирует на события, описанные в тексте; даёт оценку персонажам и мотивирует её, исходя из логики их поступков; самостоятельно предлагает варианты содействия персонажам ; различает эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную ( добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; проникает в сферу переживаний и мыслей героев, объясняет мотивы поступков персонажей;

использует в речи сравнения, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной жизни, игре; соотносит содержание прочитанного
взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
-Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
-Адекватно, ярко, глубоко реализует на произведения; выразительно отражает образцы этих произведений, творчески используя речевые и
неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию; рассказывает о своих эмоциональных
переживаниях; замечает и понимает эмоциональные проявления в разных жанрах произведения; понимает средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций. Понимает мотивы поступков персонажей, даёт им развернутые и мотивированные
характеристики. В речи используют слова и выражения из произведений.
-Реализация самостоятельной творческой деятельности.
-Передаёт в рисовании, лепки, аппликации, конструировании разнообразные образы предметов, явлений действительности и литературных
произведений; передаёт в изображении отличия предметов по цвету, форме, величине и иным признакам ; изображает основные части и
детали предметов, передает их своеобразие; передает движения фигур; составляет узоры; расписывает силуэты и объёмные фигуры; подчиняет изобразительные и выразительные средства замыслу; создаёт замысел до начала деятельности и реализует его, выбирая соответствующие изобразительные и выразительные средства; развернуто обозначает замысел в речи; передает в рисунке настроение; использует
композиционные возможности; ярко проявляет творчество, развернуто комментирует свои работы; рассматривает и эстетически оценивает
работы, свои и сверстников. Создаёт выразительные и оригинальные музыкальные образы.
1.4.4 Целевые ориентиры для детей с ТНР старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Логопедическая работа
Ребенок:
-обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
-усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира; -употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные; -умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
-умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);
-правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
-умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
-умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;
-составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;
-умеет составлять творческие рассказы;
-осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
- овладеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

-овладеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
-осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами, односложных);
-умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
-знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;
-правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
-воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).
Познавательное развитие
-Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
-Проявляет разнообразные познавательные интересы (к миру предметов и вещей, миру социальных отношений и своему внутреннему миру),
при восприятии нового пытается понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи.
-Вопросы имеют преимущественно причинно-следственный характер, отражают попытки понять существенные связи и отношения в окружающем мире, внимательно выслушивает ответы, соотносит их с системой имеющихся знаний, представлений и суждений.
- Формирование познавательных действий, становление сознания.
Преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации, рассматривая это как своеобразное экспериментирование; использует новые способы работы со знакомыми материалами; творчески применяет усвоенные способы в разных видах деятельности; оригинально соединяет в одной работе разные материалы. Систематически применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности
для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком.
-Замечает несоответствия, противоречия в окружающей действительности и пытается самостоятельно их разрешить, в исключительных случаях прибегает к помощи взрослого , например при недостатке информации; самостоятельно использует систему обследовательских действ»
для выявления свойств и качеств предметов в процессе решения задач; с помощью глазомера определяет величину, форму предметов, их частей и деталей ; объясняет назначение малознакомых и незнакомых предметов: барометр, зависимость свойств и качеств предметов от их
функциональных и особенностей использования, ориентируется на назначение предметов, свойства, качества разновидностей материалов,
на существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений технологические цепочки создания некоторых предметов и исторические
цепочки происхождения предметов; сам ставит познавательные или личностные задачи, организовывает элементарные эксперименты, делает выводы; выделяет в процессе наблюдения, рассматривания несколько свойств и качеств предмета, проводит элементарные эксперименты
по выявлению свойств качеств предметов и веществ; самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы, используя наблюдения, эксперименты, готовые и изготовленные самостоятельно модели; выявляет причины происходящих изменений; сравнивает
и подробно описывает знакомые объекты природы, предметов, а также людей; сравнивает объекты одного рода, но разного вида, обобщает в
виде вывода результаты сравнения: чем отличаются, чем похожи и почему; составляет памятки по использованию объектов; описывает объекты, используя образные слова и выражения; составляет и использует карты - модели для описания объектов, памятки по их использованию; классифицирует объекты по общим качествам, свойствам, назначению, а также по характерным деталям; объединяет одни и те же объекты по разным признакам: по назначению, происхождению, форме, величине и пр.; моделирует общие и индивидуальные признаки явлений
и объектов, обобщая их в понятия; объясняет взаимосвязи. Любит экспериментировать, в процессе экспериментирования проявляет

яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового; стремится самостоятельно экспериментировать для получения нового знания, решения проблемы; способен к мысленному экспериментированию, рассуждает, выдвигает и проверяет гипотезы.
- Развитие воображения и творческой активности.
-Замысел развернуто формулирует до начала деятельности, совершенствует его в процессе изображения, отбирает средства в соответствии с
замыслом, воплощает его в соответствии с содержанием запланированного. Имеет устойчивые замыслы в игре, творчески их развивает;
обсуждает и реализует замыслы вместе с другими детьми; сюжеты преимущественно имеют общественный характер или строятся по мотивам литературных или иных сказочных образов; дополняет сюжеты литературных произведений собственными сюжетными линиями; роли,
ролевое взаимодействие,
-содержание игры разнообразны; передает характерные особенности игровых персонажей, способен к импровизации в игре; самостоятельно
вступает в ролевое взаимодействие с другими персонажами; активно самостоятельно действует и говорит от лица игрушек, в том числе театрализованных; речь занимает значительное место в игре; игровые действия осуществляет с разнообразными предметами, широко использует
предметы-заместители; реальные действия и предметы заменяет словом - "играет в уме"; называет и характеризует свою роль; самостоятельно создает игровую обстановку, создает собственные игровые сценарии и обыгрывает их; распределяет обязанности и роли.
-. Формирование первичных представлений о себе, других людях (содержание представлений определяется образовательной программой).
-Имеет четкие, информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта.
- Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (содержание представлений определяется Образовательной программой).
-Имеет четкие, информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта.
- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира (содержание представлений определяется образовательной программой).
-Имеет четкие, информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта.
-. Формирование первичных представлений об особенностях природы (содержание представлений определяется образовательной программой).
-Имеет четкие, информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта. Речевое развитие -Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
-Объем пассивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно показывает по просьбе логопеда отельные предметы, объекты,
части предметов и объектов.
-Ребенок безошибочно показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи,
фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт).
-Ребенок безошибочно показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие определенными признаками
-Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции с предлогами; понимает существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с различными приставками.

-Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов. Ребенок безошибочно дифференцирует как оппозиционные звуки, не
смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.
-Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря Объем активного словаря ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок
может назвать по 4-5 существительных по всем, предложенным логопедом темам ; может назвать части тела и части указанных предметов;
может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; использует в речи антонимы.
Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по указанным картинкам.
-Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки предметов по указанным картинкам.
-Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи.
-Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме. Ребенок правильно образует формы существительных в
именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительные множественного числа в родительном падеже.
-Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; правильно употребляет предложно-падежные
конструкции.
-Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами онок, енок,
ат, ят; умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных; умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида.
-Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме.
-Ребенок без помощи взрослого может составить рассказ по серии картинок.
-Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
-Ребенок не нарушает звукослоговую структуру сложных слов. Звукопроизношение соответствует возрастной норме. Нарушено произношение сонорных звуков (звуки [р],[л],[р’],[л’] отсутствуют либо заменяются на звук [j], либо звуки [р], [л] заменяются на звуки [р’],
[л’]).
-Объем дыхания достаточный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные.
-Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь богато интонирована.
-Ребенок безошибочно повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками, умеет выделять конечный и начальный согласный из слов,
определять количество и последовательность звуков в слове.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой; понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
-Знает много произведений фольклора, произведений детских писателей. Имеет представления о композиции и языковых средствах художественной речи в различных жанрах. Самостоятельно определяет жанр. Знает строение книги, называет иллюстраторов детских книг. Содержательно отвечает на вопросы по тексту. Устанавливает связи между событиями, мотивами и поступками персонажей. Понимает идею,
главную мысль произведения.
Социально-коммуникативное
-Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
-Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; стремится выполнять нормы и правила, относит

содержащиеся в них требования к себе, четко формулирует нормы и правила, испытывает чувство вины и стыда при нарушении норм и
правил, понимает важность нравственного поведения, осознает последствия нарушения/соблюдения норм и правил и в соответствии с этим
организует свое поведение.
- Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
-Внеситуативно-личностная форма общения со взрослыми: проявляет как ведущую потребность в понимании, ищет компромиссы со взрослым, усваивает знания прямым путем, интересуется проблемами социального характера и обсуждает их (например, ведет разговоры на личные темы), задает соответствующие вопросы; выполняет правила, задаваемые взрослым в общении, использует в общении развернутую
речь. Внеситуативно-деловая форма общения со сверстниками: проявляет потребность в сотрудничестве с другими детьми, умение договариваться, ставить и достигать общие цели, понимает и учитывает интересы и особенности других детей, использует развернутую речь.
- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
-Ставит цели самостоятельно, инициативен в разных видах деятельности; цели разнообразны, связаны не только с утилитарными, но и общественными нуждами; сам ставит и принимает от взрослого цели достаточно отдаленные; развернуто отражает цели в речи; им подчиняется успешно, длительно согласует с целью свою активность; развернуто планирует этапы и условия ее достижения; создает условия, необходимые для успешного достижения цели; проявляет элементы прогнозирования. Планирует разные виды умственной дельности, например,
наблюдения для получения информации, самостоятельно получает информацию из наблюдений, рассказов и пр., развернуто отражает в речи
впечатления, выводы; самостоятельно действует в повседневной жизни , в различных видах детской деятельности, уверен, четко соблюдает
необходимую последовательность действий. Волевое усилие проявляет часто, длительно противостоит отвлечениям, даже при выполнении
не слишком интересной деятельности; цель деятельности удерживает без помощи взрослого и в его отсутствие, преодолевает трудности и
помехи, не отказываясь от первоначальной цели, понимает и объясняет необходимость волевого усилия (трудиться, стараться, работать, сосредотачиваться и пр.) для получения качественного результата. Соподчинение мотивов возникает часто; протекает осознанно, отношение к
борьбе мотивов рассудительное; завершается соподчинением мотивов, принимается осознанное решение: борьба мотивов чаще завершается
в пользу общественного мотива, находит компромиссы, позволяющие удовлетворить интересы разных сторон; в процессе деятельности
установившееся соподчинение мотивов сохраняется; роль взрослого необходима в особо трудных случаях, когда значимость разных мотивов примерно одинакова.
-Обращается за помощью в ситуациях реальных затруднений, привлекает взрослого для содействия в решении проблем после попыток их
решить самостоятельно , не пытается переложить на взрослого усилия по решению проблемы. Точно следует образцу, обследует его перед
началом деятельности, задает взрослому уточняющие вопросы; результат соответствует образцу; ориентируется на способ действия в соответствии с требованиями взрослого («как надо делать»), учитывает его и ему следует, при необходимости задает уточняющие вопросы.
-Самоконтроль проявляет повсеместно как в практической, так и умственной деятельности; независимо от участия взрослого в деятельности
понимает и развернуто объясняет необходимость самоконтроля, делая акцент на качестве действий и их результата, использует разнообразные приемы самоконтроля в зависимости от задач или содержания, условий деятельности; преобладает самоконтроль каждой отдельной
операции, есть элементы, предвосхищающие самоконтроль (с элементами прогнозирования); учитывает прошлый опыт; замечает и устраняет ошибки, корректирует при необходимости деятельность.
- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

-Вступает в процесс общения на основе восприятия и анализа особенностей партнеров по общению и ситуации общения; самостоятельно
разрешает конфликтные ситуации, прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях; умеет договариваться, изменять стиль
общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; самостоятельно выбирает и использует способы взаимодействия с людьми с учетом их эмоционального и физического состояния; определяет влияние своих поступков на состояние других людей, анализирует
вместе с взрослым и самостоятельно разные ситуации общения, делает выводы; поддерживает уважительные отношения с взрослыми и доброжелательные отношения со сверстниками, а также избирательные дружеские отношения с конкретными детьми (ребенком). Знает и постоянно, за редким исключением, выполняет правила культуры общения в совместной со взрослыми и сверстниками деятельности; согласовывает свои действия и действия партнеров, умеет договариваться; адекватно оценивает выполнение правил культуры общения другими
людьми и убедительно мотивирует оценку; при нарушении правил общения испытывает чувство стыда и вины, стремиться исправиться.
-В игре осознает необходимость соблюдения правил и выполняет их, объясняет и соблюдает правила игры; активно участвует в подготовке
к игре; планирует, анализирует и оценивает собственные и коллективные игровые действия, выполнение ролей, соблюдение правил и ход
игры; сопереживает сверстникам в игре и оказывает помощь.
-Имеет четкие, обобщенные, информативные представления об эмоциях и чувствах (радость, страх, гнев, интерес, удивление, сомнение,
грусть, стыд, красота), замечает и называет эмоциональные состояния людей: огорчение, обида, сочувствии восхищение, замечает нюансы
их переживания и выражения, отражает в развернутой речи; понимает и объясняет причины их возникновения и приемы преодоления отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы взрослого; самостоятельно различает
эмоциональные особенности и состояния людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению. Адекватно реагирует на эмоциональные
состояния других людей; сопереживает и стремится содействовать, пытается понять причины эмоциональных состояний, стремится радовать других, быть полезным. Заботливо относится ко взрослым и сверстникам, в том числе к малышам, пожилым людям, самостоятельно
предлагает и оказывает помощь, может учитывать в деятельности и общении эмоции других людей, понимает важность эмпатии, инициирует их поддержку, помощь.
- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации. Выполняет поручения взрослых, сотрудничает со сверстниками и взрослыми на занятиях и в играх: договаривается, распределяет с
обязанности, помогает; проявляет ответственность, настойчивость, стремится быть аккуратным, старательным, анализирует и оценивает
свои поступки и поступки других людей, результаты своей деятельности, замечает и исправляет ошибки,; принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; не мыслит себя вне группы, высказывает предложения по выбору видов деятельности, решении
иных важных для жизни детей группы вопросов, например, подготовки к празднику, подробно и заинтересованно рассказывает о своих интересах, делах в детском саду. Проявляет устойчивую привязанность к членам своей семьи, считается с их интересами, состояниями, желаниями.
-Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
-Имеет устойчивый интерес к труду, инициативен. Понимает и объясняет социальную значимость труда. Имеет устойчивый интерес к определенным видам творчества.
-Формирование основ безопасного поведения в быту, в социуме, природе (содержание знаний определяется образовательной программой). Имеет четкие, информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта.
Физическое развитие

-Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений , направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость (содержание упражнения определяется Образовательной программой).
-Самостоятельно и точно выполняет упражнения. Движения сформированы.
Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения (содержание движений определяется образовательной программой).
-Самостоятельно и точно выполняет движения. Движения сформированы.
Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей развитию крупной и мелкой моторики обеих рук.
-Четко и координировано выполняет мелкомоторные движения (срисовывает многоугольники, пишет многие буквы правильно, в том числе
сходные по написанию; вырезает предметы или их части из бумаги, сложенной гармошкой, складывает семисоставную матрешку, пирамидку, застегивает и расстегивает пуговицы, шнурует обувь, завязывает бант) и основные движения как знакомые, так и новые по показу и инструкции; уверенно дифференцирует правую и левую руку; последовательно осуществляет сложные движения при выполнении по образцу,
словесной инструкции, плану, имеет высокую точность незнакомых движений, выполняемых по образцу, создает творческое сочетание
движений.
- Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных
движений.
-Выполняет правильно.
- Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта; овладение подвижными играми с правилами (содержание определяется образовательной программой).
-Имеет четкие, информативные представления о видах спорта; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта. Знает подвижные
игры, выполняет правила.
- Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
-Потребность в двигательной активности сформирована, испытывает удовольствие от движения, целесообразно организм свою двигательную активность , осмысленно относится к точности и правильности выполнения движений, осознанно выполняет все виды движений, следя
за их качеством. Способен произвольно расслабляться и мобилизовываться, контролировать тонус мышц конечностей, туловища, лица, шеи;
двигательные качества сформированы, контролирует качество выполнения движения.
- Становление ценностей здорового образа жизни; овладение его элементарными нормами и правилами (содержание ценностей определяется образовательной программой).
-Имеет четкие представления о правилах и нормах. Большинство правил соблюдает сам, остальные - с помощью взрослого.
Художественно-эстетическое
- Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы.
-Адекватно, ярко, глубоко реагирует на произведения; выразительно отражает образы этих произведений, творчески используя разнообразные речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию; рассказывает о своих
эмоциональных переживаниях; понимает средства выразительности, используемые авторами произведений. Развернуто описывает свои переживания, возникающие при восприятии произведений искусства и мира природы.
- Становление эстетического отношения к окружающему миру.

-Знает и использует критерии эстетической оценки произведений, подробно анализирует произведения, высказывает свои эстетические суждения и аргументирует их.
-Формирование элементарных представлений о видах искусства (содержание представлений определяется образовательной программой).
-имеет четкие, информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта.
- Восприятие музыки.
-Имеет выраженные предпочтения в отношении жанров музыки. Определяет жанр музыкального произведения; стремится, получать знания
в отношении жанров, средств выразительности, композиторов и исполнителей, задает соответствующие вопросы; понимает и объясняет
смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; овладел навыкам культуры
слушания.
- Восприятие художественной литературы, фольклора.
-Устанавливает самостоятельно взаимосвязь событий. Самостоятельно предлагает варианты содействия персонажам; различает
эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей, понимает внутренний смысл
-произведения, выражает интерес к душевным переживаниям героев, демонстрирует сопричастность к этому состоянию, находит аналогии в
реальной жизни, улавливает эмоциональный подтекст произведения, проникает в авторский замысел, осознает свое собственное
эмоциональное отношение к героям; обращает внимание на язык произведения, авторские приемы изображения образов, развернуто объясняет
мотивы поступков героев и их последствия, выраженные в сюжетной линии или предполагаемые, с использованием эпитетов, сравнений,
образных выражений из произведений, уместно их употребляет в своей речи.
- Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
-Адекватно реагирует на события, описанные в тексте; испытывает яркие переживания, разнообразные по содержанию; проявляет чувство
юмора при слушании юмористических текстов; развернуто выражает в речи сочувствие героям произведений; дает эмоциональную оценку
персонажам и мотивирует ее, исходя из логики их поступков.
- Реализация самостоятельной творческой деятельности.
-Сам создает и реализует замысел. Анализирует и сравнивает предметы, выделяя их особенности в художественно- изобразительных целях;
выразительно отражает в речи свои наблюдения, впечатления; рисует с натуры разнообразные предметы, сюжетные композиции, изображает предметы по памяти; в рисовании, лепке, аппликации, конструировании точно передает форму, пропорции основных и дополнительных
частей предметов; передает характерные движения животных и человека; передает в рисунке реальные цвета и оттенки; изображает предметы близкого, среднего и дальнего планов, линию горизонта, использует цвет для создания фантастических образов; при изображении сказочных персонажей, эпизодов передает элементы сказочности, применяя форму, цвет, композицию; создает оригинальные узоры из геометрических и растительных элементов.

2.
2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание образовательной деятельности по образовательным областям.

В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания; -описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
2.1.1. «Речевое развитие»
В соответствии с направлением разработки АОП для ребенка с ТНР, образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в АОП на
первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности
Разделы (задачи, блоки)

Осуществляемая образовательная деятельность
В ходе режимных
В организованной детской
В самостоятельной
моментов
деятельности
детской деятельности
Младший дошкольный возраст ( 3- 4 года)
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
поддерживать стремление
Речевое стимулирование Игры-занятия Содержательное игровое
ребенка активно вступать в
(повторение, объяснение, Эмоциональновзаимодействие детей
побуждение, напоминаобщение всеми доступными
ние,
практическое
(совместные игры с
средствами; -поощрять интерес уточнение) - формироваиспользованием предмек
ние
взаимодействие (игры с
тов
делам сверстников, желание
элементарного
предметами и сюжетными и игрушек) -Совместная
делиться с ними впечатлениями; реплицирования. -Беседа с игрушками). - Обучающие предметная и продуктивная
-побуждать к внеситуативному опорой на зрительное
игры с использованием
деятельность детей
общению на близкие ребенку восприятие и без опоры на предметов и игрушек. коллективный монолог). темы
него. - Хороводные игры, Коммуникативные игры с Игра-драматизация с
пальчиковые игры. включением малых
использованием разных
Образцы коммуникативных фольклорных форм
видов театров -Игры в
кодов взрослого
(потешки, прибаутки,
парах и совместные игры
пестушки, колыбельные). - (коллективный монолог)
Игра-забава - Работа в
книжном уголке -Чтение,

При взаимодействии с
семьями
Родительские собрания,
консультации, деловые
игры, круглые столы,
семинары-практикумы и
т.д. -Эмоциональнопрактическое
взаимодействие (игры с
предметами и сюжетными
игрушками, продуктивная
деятельность). -. Игры
парами. -Беседы. -Пример
коммуникативных кодов
взрослого. -Чтение,
рассматривание
иллюстраций.

рассматривание
иллюстраций (беседа). Сценарии активизирующего
общения.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;
связной речи – диалогические и монологические форм)
Формирование лексической
стороны речи побуждать
использовать слова для
обозначения предметов, их
действий и качеств;

-Речевые дидактические
игры. -Наблюдения Работа в книжном уголке Чтение - Беседа

Формирование грамматической
стороны речи содействовать
освоению грамматического
оформления
Формирование
произносительной
стороны речи упражнять в
правильном произношении
гласных и простых согласных
звуков

-Дидактические игры Речевые тренинги
(упражнения) -Беседа Разучивание стихов
- Слушание,
воспроизведение,
имитирование (развитие
фонематического слуха) Артикуляционная
гимнастика - Речевые
дидактические игры. Тренинги (действия по
речевому образцу
взрослого). - Разучивание
скороговорок,
чистоговорок. Индивидуальная работа

-игры-занятия -Сценарии
активизирующего
общения. - Дидактические
игры -Настольно-печатные
игры -Продуктивная
деятельность Разучивание
стихотворений - Работа в
книжном уголке
- Сценарии
активизирующего
общения. - Дидактические
игры
-Речевые упражнения,
задания. - Дидактические
игры. -Имитационные
упражнения. - Сценарии
активизирующего
общения. - Игры-забавы
Индивидуальная работа

-Совместная продуктивная
и игровая деятельность
детей. - Словотворчество

Родительские собрания,
консультации, деловые
игры, круглые столы,
семинары-практикумы и
т.д. -Дидактические игры Чтение, разучивание
стихов - Беседа, пояснение

-Игра-драматизация Совместная продуктивная
и игровая деятельность

-Дидактические игры Чтение, разучивание
стихов - Беседа

-Игра-драматизация.
Театрализованная
деятельность.

-Имитационные
упражнения Дидактические игры Разучивание скороговорок,
чистоговорок. - Тренинги
(действия по речевому
образцу взрослого).

Практическое овладение нормами речи
-Помогать отвечать на
-Образцы
-Сюжетно-ролевые игры - -Совместная продуктивная
простейшие и более сложные коммуникативных кодов Чтение художественной
и игровая деятельность
вопросы -поощрять попытки
взрослого. -Освоение
литературы
детей.
рассказывать об изображенном формул речевого этикета (
на картинке, о новой игрушке, пассивное)
о событии из личного опыта учить повторять несложные
фразы
Художественная литература
Читать знакомые, любимые
Занятия: - чтение; Чтение художественной
Работа в книжном уголке
детьми произведения,
рассказывание, литературы. Повторное
Рассматривание
рекомендованные программой заучивание наизусть
чтение художественной
иллюстраций.
для первой младшей группы.
Театрализованные игры.
литературы.
Использование
Воспитывать умение слушать Игры-забавы. Подвижная Рассматривание
художественного слова в
новые сказки, рассказы, стихи, игра со словом.
иллюстраций.
игре Игра,
следить за развитием действия, Хороводные игры.
Использование
подражательные действия
сопереживать героям
Пальчиковые игры.
художественного слова
с дидактическими
произведения. Объяснять детям Дидактические игры.
при проведении
игрушками Игры-забавы.
поступки персонажей и
Рассматривание
культурно- гигиенических Игра-драматизация.
последствия этих поступков.
иллюстраций.
навыков (стихи, потешки). Выставка Работа с
Регулярно рассматривать с
Использование
Подвижная игра со словом. фланелеграфом. Игры с
детьми рисунки в знакомых
компьтерных технологий и Хороводные игры.
персонажами настольного,
книжках, ярко и выразительно технических средств
Пальчиковые игры.
пальчикового театра.
рассказывать им о содержании обучения. Беседа. Досуги.
Дидактические игры.
иллюстраций, заслушивать
Праздники. Развлечения.
Настольно-печатные игры.
высказывания детей
Игра-драматизация. Работа
Пальчиковые игры. Работа
в книжном уголке.
в изо-уголке (рисование,
«Книжкина неделя».
(раскрашивание)
Средний дошкольный возраст от 4 до 5 лет
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
-помогать налаживать общение - Речевое стимулирование -Эмоционально-Содержательное игровое
со взрослыми на темы,
(повторение, объяснение, практическое
взаимодействие детей
выходящие за пределы
обсуждение, побуждение, взаимодействие (игры с
(совместные игры с
наглядно представленной
напоминание, уточнение) - предметами и сюжетными использованием предметов
ситуации. -создавать условия
формирование
игрушками). Обучающие и игрушек) -Совместная

-Информационная
поддержка родителей

Консультации,
рекомендации по чтению,
консультативные встречи
по запросам, проектная
деятельность, открытые
занятия, досуги,
праздники.
Участие: - в создании
выставки детской
литературы; - в Дне
открытых дверей; - в
«Книжкиной неделе»; - в
создании детской
библиотеки в группе

-Родительские собрания,
консультации, деловые
игры, круглые столы,
семинары-практикумы и
т.д. -Эмоционально-

игрового взаимодействия в
коллективных играх со
сверстниками. -развитие
любознательности формирование умения
выражать свою точку зрения,
обсуждать со сверстниками
различные ситуации

элементарного
реплицирования. -Беседа с
опорой на зрительное
восприятие и без опоры на
него. - Хороводные игры,
пальчиковые игры. Образцы
коммуникативных кодов
взрослого. - Тематические
досуги.

игры с использованием
предметная и
практическое
предметов и игрушек.
продуктивная
взаимодействие (игры с
Коммуникативные игры с деятельность детей
предметами и сюжетными
включением малых
(коллективный монолог). - игрушками, продуктивная
фольклорных форм
Игра-драматизация с
деятельность). - Игры
(потешки, прибаутки,
использованием разных
парами. -Бесед пример
пестушки, колыбельные). - видов театров -Игры в
коммуникативных кодов
Сюжетно-ролевая игра. парах и совместные игры взрослого. -Чтение,
Игра-драматизация. Работа (коллективный монолог) рассматривание
в книжном уголке Чтение,
иллюстраций
рассматривание
иллюстраций (беседа). Сценарии
активизирующего
общения.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;
связной речи – диалогические и монологические форм)
Формирование лексической
стороны речи Знакомить с
новыми названиями предметов,
их качеств, деталей, с
обобщающими
наименованиями, побуждать
при сравнении пользовать
словами с противоположным
значением (антонимами),
использовать словать без
опоры на наглядно
представленную ситуацию
Звуковая культура речи
Формирование
произносительной стороны
речи -развивать
фонематическое восприятие
(умение выделить в

Речевые дидактические
игры. -Наблюдения Работа в книжном уголке Чтение - Беседа

Сценарии
Совместная продуктивная
активизирующего
и игровая деятельность
общения. - Дидактические детей. - Словотворчество
игры -Настольно-печатные
игры - Досуги Продуктивная
деятельность Разучивание
стихотворений - Работа в
книжном уголке -.Игрызанятия Индивидуальная
работа

-Дидактические игры Чтение, разучивание
стихов - Беседа

чистоговорок. Индивидуальная работа

-Игры-занятия -Речевые
упражнения, задания. Дидактические игры. Имитационные
упражнения. – Сценарии

-Имитационные
упражнения Дидактические игры Разучивание скороговорок,
чистоговорок. - Тренинги

-Игра-драматизация.
Театрализованная
деятельность.

произношении и услышать в
словах тот или иной заданный
звук). -совершенствовать
артикуляцию, умение четко
произносить гласные и простые
согласные звуки; подводить к
усвоению правильного
произношения свистящих,
шипящих и сонорных звуков. развивать интонационную
сторону речи, умение
произвольно регулировать темп
речи, силу голоса, речевое
дыхание.
Грамматический строй речи
Формирование грамматической
стороны речи -побуждать
грамматически изменять новые
слова и согласовывать их в
предложении по аналогии с
известными. -самостоятельно
конструировать слова и их
формы, использовать
словотворчество как
специфический способ
обследования формальносемантических отношений
между наименованиями. отражать свое понимание
отношений между предметами
и явлениями через усложнение
структуры предложений.
Связная речь
Формирование связной речи
(монологические формы) учить рассказывать, описывать

активизирующего
общения. Индивидуальная
работа - Досуг

(действия по речевому
образцу взрослого).

-Дидактические игры Речевые тренинги
(упражнения) -Беседа Разучивание стихов

-Игры-занятия - Сценарии
активизирующего
общения. - Дидактические
игры - Игра-драматизация

-Игра-драматизация Совместная продуктивная
и игровая деятельность
детей.

-Дидактические игры Чтение, разучивание
стихов - Беседа

- Наблюдение за
объектами живой
природы, предметным

-Занятия по -обучению
пересказу с опорой на
вопросы воспитателя -

-Игры парами
Театрализованная
деятельность

-Открытый показ занятий
по обучению
рассказыванию. -

предмет, картинку. -упражнять
в составлении рассказов по
картине с использованием
раздаточного дидактического
материала. -учить
пересказывать.

миром -Чтение сказок,
рассматривание
иллюстраций Дидактические игры

обучению составлению
описательного рассказа об
игрушке с опорой на
речевые схемы
сравнение, нахождение
ошибок в описании
игрушки и исправление) обучению пересказу по
серии сюжетных картинок
(выделение начала и конца
действия, придумывать
новое окончание сказки) обучению пересказу по
картине -обучению
пересказу литературного
произведения - Показ
настольного театра или
работа с фланелеграфом
Рассматривание
иллюстраций - Беседа о
персонажах - Чтение
потешек, песенок на тему
сказки - Играинсценировка

Информационная
поддержка родителей Экскурссии с детьми

Художественная литература
Чтение художественной
литературы. Повторное
чтение художественной
Продолжать приучать детей
литературы. Занятия (чтевнимательно слушать сказки,
рассказы, стихотворения По- ние,
могать детям, используя раз- рассказывание, заучивание
ные приемы и педагогические наизусть). Рассматривание
ситуации , правильно воспри- иллюстраций.
нимать содержание произведе- Театрализованные игры.
Игры-забавы. Подвижная
ния, сопереживать

игра со словом.
Хороводные игры.
Пальчиковые игры.
Дидактические игры. Использование
художественного слова
при проведении
культурно-гигиенических

Работа в книжном уголке
Рассматривание
иллюстраций.
Использование
художественного слова в
игре Игра,
подражательные действия
с дидактическими
игрушками Игры-забавы.
Игра-драматизация.

Консультации,
рекомендации по чтению,
консультативные встречи
по запросам, проектная
деятельность открытые
занятия, досуги,
праздники.
Участие: - в создании
выставки детской
литературы; - в Дне

понравившийся отрывок из
сказки, рассказа,
стихотворения, помогая
становлению личностного
отношения к произведению

Самодеятельные
литературные концерты
Использование
компьтерных технологий и
технических средств
обучения. Беседа.
Этическая беседа.
Литературные викторины.
Досуги. Праздники.
Развлечения. Иградраматизация. Работа в
книжном уголке.
«Книжника неделя».
Старший
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
-дальнейшее развитие речи
Поддержание социального
контакта (фактическая
как средства общения. Расбеседа, эвристическая
ширение представлений дебеседа). -Образцы
тей о многообразии окружакоммуникативных кодов
ющего мира -поощрение повзрослого. пыток делиться с педагогом и Коммуникативные
сверстниками разнообразнытренинги. - Тематические
ми впечатлениями, уточнять
досуги. - Гимнастики
источник полученной ин(мимическая,
логоритмическая). -Игры
формации -формирование
со словом
умения решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи

навыков (стихи, потешки).
Подвижная игра со словом.
Хороводные игры.
Пальчиковые игры.

Выставка рассматривание
книг художников –
иллюстраторов
(Ю.Васнецов, Е.Рачев,
Е.Чарушин) Работа с
фланелеграфом. Игры с
персонажами настольного,
пальчикового театра, биба-бо. Дидактические
игры. Настольно-печатные
игры. Пальчиковые игры.
Работа в изо-уголке

открытых дверей; - в
«Книжкиной неделе»; - в
создании детской
библиотеки в группе

дошкольный возраст от 5 до 6 лет
-Имитативные
упражнения, пластические
этюды. - Сценарии
активизирующего
общения. - Чтение,
рассматривание
иллюстраций (беседа.) Коммуникативные
тренинги. - Совместная
продуктивная
деятельность. - Работа в
книжном уголке Экскурсии. Проектная
деятельность Моделирование и
обыгрывание проблемных
ситуаций

-Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей Сюжетно-ролевая игра. Игра- импровизация по
мотивам сказок. Театрализованные игры. Игры с правилами.

-Игры парами. Пример
коммуникативных кодов
взрослого. -Чтение,
рассматривание
иллюстраций - Беседы Игры-драматизации Досуги, праздники Экскурси
Совместные семейные
проеты

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;
связной речи – диалогические и монологические форм)
Формирование лексической
-Речевые дидактические
Сценарии
-Игра-драматизация - Объяснение, повторение,
стороны речи
игры. -Чтение,
активизирующего
Совместная продуктивная исправление Совершенствовать
разучивание чистоговорок, общения. - Дидактические и игровая деятельность
Дидактические игры представление о смысловой
четверостиший.
игры - Игры-драматизации детей. - Самостоятельная Чтение, разучивание
стороне слова, обогащать речь
- Экспериментирование со художественно-речевая
стихов - Беседаантонимами, синонимами,
словом -Познавательнодеятельность упражнения. Консультации у логопедов
многозначными словами,
исследовательская
- Сценарии
обобщающими
деятельность активизирующего
наименованиями,
Продуктивная
общения. - Досуг
активизировать образные
деятельность -Игрыслова, сравнения, эпитеты,
занятия
точные глаголы.
Звуковая культура речи
Формирование
Артикуляционная
Речевые упражнения,
Игра- импровизация по
Дидактические игры произносительной стороны
гимнастика -Речевые
задания. - Дидактические мотивам сказок. - ИграРазучивание скороговорок,
речи -развивать
дидактические игры. игры. - Имитационные
драматизация чистоговорок, стихов фонематическое восприятие,
Тренинги (действия по
Театрализованная
Игра-драматизация
произносительную и
речевому образцу
деятельность упражнения.
Консультация у логопеда
интонационную сторону речи. взрослого). - Разучивание
- Сценарии
учить дифференцировать на
скороговорок,
активизирующего
слух и правильно произносить чистоговорок,
общения. - Досуг
близкие в артикуляционном и четверостиший
акустическом отношении
звуки. -упражнять в
правильном произнесении
звуков в словах и
скороговорках,
стихотворениях. -учить
правильно регулировать темп и
громкость произнесения,
интонацию.
Грамматический строй речи
Формирование грамматической Дидактические игры Сценарии
-Игра- импровизация по
Дидактические игры стороны речи -содействовать
Речевые тренинги
активизирующего
мотивам сказок.
Чтение, разучивание

освоению трудных случаев
словоизменения. -формировать
способы словообразования
глаголов, существительных,
прилагательных. совершенствовать структуру
предложений, содействовать
активному использованию
разных типов предложений
Связная речь
(Формирование связной речи
монологические формы) поддерживать интерес к
рассказыванию по собственной
инициативе или по
предложению взрослого. -учить
передавать словесно
содержание сказки, картинки,
впечатлений из личного опыта
в форме короткого сочинения,
рассказа, рассуждения,
описания.
Подготовка к обучению грамоте
Формировать предпосылки
грамотности, используя
возможности разных видов
детской деятельности. Учить
детей проводить звуковой
анализ слова на основе
усвоенного в средней группе
интонационного выделения
звука в нем. Ввести понятие
«гласный звук», «твердый и
мягкий согласные звуки»,
«звонкий и глухой согласные
звуки». Познакомить детей с

(упражнения) -Беседа Разучивание стихов

общения. -.Игры-занятия Досуг -Дидактические
игры - Речевые задания и
упражнения

Театрализованная
деятельность

стихов - Беседа Экскурсии -Родительские
собрания, консультации,
деловые игры, круглые
столы, семинарыпрактикумы и т.д.

Наблюдение за объектами
живой природы,
предметным миром Чтение сказок,
рассматривание
иллюстраций Дидактические игры

-Творческие задания Дидактические игры Экскурсии - Проектная
деятельность - Досуги и
праздники
Экспериментирование Познавательноисследовательская
деятельность -Игрызанятия

Игры-импровизации по
мотивам сказок Проектная деятельность
Словотворчество

-Открытый показ занятий
по обучению
рассказыванию.
Информационная
поддержка родителей Экскурсии с детьми Участие в проектной
деятельности

Занятие Дидактические
игры Словесные игры
Индивидуальная работа
Игровые упражнения
Проектная деятельность
(звуковая модель слова)
Проблемно – поисковые
ситуации

Индивидуальная работа
Игровые упражнения
Дидактическая игра
Словесные игры

Дидактическая игра

Беседа Консультации
Семинары – практикумы
Анкетирование
Информационные листы
Мастер-класс Ситуативное
обучение Интерактивное
взаимодействие через сайт
ДОУ Консультативные
встречи Просмотр видео
День открытых дверей
Проектная деятельность

соответствующими знаковыми
изображениями этих звуков
(использование фишек
красного, синего и зеленого
цвета и т.д.) и научить их
пользоваться этими знаками
при проведении звукового
анализа слов. Познакомить со
всеми гласными буквами и
правилами их написания после
твердых и мягких согласных
звуков; с согласными «м», «н»,
«л»,
Художественная литература
Продолжать развивать интерес
к художественной литературе.
Учить внимательно и
заинтересованно слушать
сказки, рассказы,
стихотворения. С помощью
различных приемов и
специально организованных
педагогических ситуаций
способствовать формированию
эмоционального отношения к
литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о
своем отношении к
конкретному поступку
литературного персонажа.
Помогать детям понять
скрытые мотивы поведения
героев произведения.

Занятия (чтение,
рассказывание, заучивание
наизусть). Рассматривание
иллюстраций.
Театрализованные игры.
Игры-забавы. Подвижная
игра со словом.
Хороводные игры.
Пальчиковые игры.
Дидактические игры.
Самодеятельные
литературные концерты
Использование
компьютерных технологий
и технических средств
обучения. Беседа.
Этическая беседа.
Литературные викторины.
Досуги. Праздники.
Развлечения. Иградраматизация. Работа в
книжном уголке.

Чтение художественной
литературы. Повторное
чтение художественной
литературы.
Рассматривание
иллюстраций
Использование
художественного слова
при проведении
культурно-гигиенических
навыков.
Подвижная игра со словом.
Хороводные игры.
Пальчиковые игры.
Загадки, считалки,
сговорки, пословицы,
поговорки, скороговорки.

Старший дошкольный возраст от 6 до 7 лет
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми
поддерживать интерес детей к -Поддержание
-Имитативные
Самостоятельная
личности и деятельности
социального контакта
упражнения, пластические художественно-речевая
сверстников, содействовать
(фактическая беседа,
этюды. - Сценарии
деятельность детей налаживанию их
эвристическая беседа).
активизирующего
Сюжетно-ролевая игра. диалогического общения в
Образцы
общения. - Чтение,
Игра- импровизация по
совместных играх и занятиях. - коммуникативных кодов Рассматривание
мотивам сказок.
поддерживать интерес к
взрослого. иллюстраций (беседа.) Театрализованные игры. звучащему слову,
Коммуникативные
Коммуникативные
Игры с правилами. - Игры
проявляющийся в спонтанном тренинги. - Тематические тренинги.
парами(настольнословотворчестве, играх со
досуги. - Гимнастики
печатные) - Совместная
звуками и рифмами,
(мимическая,
продуктивная
своеобразном
логоритмическая). -Игры
деятельность детей
экспериментировании со
со словом- Совместная
словами, в вопросах об их
продуктивная
звучании и значении, догадках, деятельность. - Работа в
толковании смысла слова. книжном уголке развивать элементарное
Экскурсии. Проектная
осознание языковой
деятельность действительности, знакомить
Моделирование и
детей с терминами «звук»,
обыгрывание проблемных
«слово», «предложение
ситуаций
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
продолжение работы по
Речевые дидактические
Сценарии
Игра-драматизация обогащению бытового,
игры. -Чтение,
активизирующего
Совместная продуктивная
природоведческого,
общения. - Дидактические и игровая деятельность

-Игры парами. Пример
коммуникативных кодов
взрослого. -Чтение,
рассматривание
иллюстраций - Беседы Игры-драматизации Досуги, праздники Экскурсии -Совместные
семейные проекты

Объяснение, повторение,
исправление Дидактические игры -

обществоведческого словаря поощрение проявлений
интереса к смыслу слов совершенствование умения
использовать разные части
речи в соответствии с их
значением и целью
высказывания
Звуковая культура речи
совершенствование умения
различать на слух и в
произношении все звуки
родного языка. Отработка
дикции: развитие умения
внятно и отчётливо
произносить слова и
словосочетания с
естественными интонациями совершенствование
фонематического слуха :
называние слов с
определённым
предложении, определение
места звука в слове -отработка
интонационной выразительной
речи
Грамматический строй речи
-упражнение детей в
согласовании слов в
предложении совершенствование умения
образовывать (по образцу)
однокоренные слова,
существительные с
суффиксами, глаголы с
приставками, прилагательные в

разучивание - Беседа Досуги

игры -. Игры-драматизации
Экспериментирование со
словом -Познавательноисследовательская
деятельность .Продуктивная
деятельность -Игрызанятия

детей. Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность

Чтение, разучивание
стихов - Беседа

-Артикуляционная
гимнастика -Речевые
дидактические игры. Тренинги (действия по
речевому образцу
взрослого). - Разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
четверостиший

Речевые упражнения,
задания. - Дидактические
игры. Имитационные
упражнения. - Сценарии
активизирующего

Игра- импровизация по
мотивам сказок. - Иградраматизация Театрализованная
деятельность общения. Досуг

Дидактические игры Разучивание скороговорок,
чистоговорок, стихов Игра-драматизация Консультации у логопедов

Дидактические игры Речевые тренинги
(упражнения) -Беседа Разучивание стихов

-.Сценарии
активизирующего
общения. -Игры-занятия Досуг -Дидактические
игры - Речевые задания и
упражнения

Игра- импровизация по
мотивам сказок.
Театрализованная
деятельность

-Дидактические игры Чтение, разучивание
стихов - Беседа Экскурсии -Родительские
собрания, консультации,
деловые игры, круглые
столы, семинарыпрактикумы

сравнительной и превосходной
степени -помощь детям в
правильном построении
сложноподчинённых
предложений, использование
языковых средств для
соединения их частей
Связная речь
Совершенствование
диалогической и
монологической форм речи формирование умения вести
диалог с воспитателем,
сверстниками; быть
доброжелательным и
корректным собеседником.
Воспитание культуры речевого
общения -развитие умения
содержательно и выразительно
пересказывать литературные
тексты, драматизировать их совершенствование умения
составлять рассказы о
предметах, о содержании
картины, по набору картинок с
последовательно
развивающимся действием.
Формирование умения
составлять план рассказа и
придерживаться его. Развитие
умения составлять рассказы из
личного опыта совершенствование умения
сочинять короткие сказки на
заданную тему

- Наблюдение за
объектами живой
природы, предметным
миром -Чтение сказок,
рассматривание
иллюстраций Дидактические игры

-Творческие задания Дидактические игры Экскурсии - Проектная
деятельность - Досуги и
праздники
Экспериментирование Познавательноисследовательская
деятельность -Игрызанятия Театрализованная
деятельность
Словотворчество

-Игры-импровизации по
мотивам сказок Проектная деятельность
Словотворчество

-Открытый показ занятий
по обучению
рассказыванию.
Информационная
поддержка родителей .Экскурсии с детьми Участие в проектной
деятельности

Подготовка к обучению грамоте
формирование представлений о
предложении -упражнять в
составлении предложений,
членении простых
предложений на слова с
указанием их
последовательности формирование умение
составлять слова из слогов формирование умения делить
двусложные и трёхсложные
слова с открытыми словами на
части -формирование выделять
последовательность звуков в
простых словах
Художественная литература
Продолжать развивать интерес
к художественной литературе.
Поддерживать желание
знакомиться с другими главами
понравившейся «толстой»
книги, рассматривать рисунки
и оформление книг.
испытывать сострадание и
сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с
полюбившимся персонажем.
Воспитывать чувство юмора,
используя смешные сюжеты из
литературы. Продолжать
совершенствовать
художественно-речевые
исполнительские навыки детей
при чтении стихотворений, в

Занятие Дидактические
игры Словесные игры
Индивидуальная работа
Игровые упражнения
Проектная деятельность
Проблемно – поисковые
ситуации Продуктивная
деятельность Викторины
Праздники Досуги
Сюжетно-ролевая игра

Индивидуальная работа
Игровые упражнения
Дидактическая игра
Словесные игры Сюжетноролевая игра

Дидактические игры
Работа в книжном уголке
Продуктивная
деятельность Сюжетноролевая игра

Беседа Консультации
Семинары – практикумы
Анкетирование
Информационные листы
Мастер-класс Ситуативное
обучение Интерактивное
взаимодействие через сайт
ДОУ Консультативные
встречи Просмотр видео
День открытых дверей
Проектная деятельность
Праздники Досуги

Занятия (чтение,
рассказывание, заучивание
наизусть). Рассматривание
иллюстраций.
Театрализованные игры.
Игры-забавы. Подвижная
игра со слово Хороводные
игры. Пальчиковые игры.
Дидактические игры.
Самодеятельные
литературные концерты
Совместная досуговая
деятельность (с другими
группами) Использование
компьютерных технологий
и технических средств
обучения. Беседа.
Этическая беседа.

Чтение художественной
литературы. Повторное
чтение художественной
литературы.
Рассматривание
иллюстраций.
Использование
художественного слова
при проведении
культурно-гигиенических
навыков (стихи, потешки).
Подвижная игра со словом.
Хороводные игры.
Пальчиковые игры.
Загадки, считалки,
сговорки, скороговорки

Работа в книжном уголке
Рассматривание
иллюстраций.
Рассматривание и
обсуждение книг Участие
в разборе и
систематизации книг и
картинок Использование
художественного слова в
игре Игра,
подражательные действия
с дидактическими
игрушками Игры-забавы.
Игра-драматизация.
Выставка и
рассматривание книг
художников –
иллюстраторов Работа с

Консультации,
рекомендации по чтению,
консультативные встречи
по запросам проектная
деятельность, открытые
занятия, досуги,
праздники.
Участие: - в создании
выставки детской
литературы; - в Дне
открытых дверей; - в
«Книжкиной неделе»; - в
создании детской
библиотеки в группе.
Участие в подборе
литературы о мальчиках и
о девочках

драматизациях
(эмоциональность исполнения,
естественность поведения,
умение интонацией, жестом,
мимикой передать свое
отношение к содержанию
литературной фразы).
Помогать детям объяснять
основные различия между
литературными жанрами:
сказкой, рассказом,
стихотворением.

Литературные викторины.
Досуги. Праздники.
Развлечения. Иградраматизация. Работа в
книжном уголке.
«Книжкина неделя».
«Книжкина мастерская»
Сочиняем сказки.
Проектная деятельность.
Литературные утренники
Литературные конкурсы.
Спектакли.
Театрализованные
представления. Экскурсия
в библиотеку
Режиссерская игра
Создание книг из рисунков
детей м.

фланелеграфом. Игры с
персонажами разных
видов театра.
Дидактические игры.
Настольно-печатные игры.
Пальчиковые игры. Работа
в изо-уголке Игра
«Расскажи стихи руками»
Сюжетно-ролевая игра
«Библиотека» «Книжкина
неделя» Игра: -ролевая
игра - игра-драматизация режиссерская игра

Познавательное развитие
Осуществляемая образовательная деятельность
в организованной детской
в ходе режимных
в самостоятельной детской
деятельности
моментов
деятельности
Младший возраст (3 -4 лет_
2.1.2

Задачи

при взаимодействии с
семьями

Сенсорное развитие
Развитие восприятия;
Создание условий ознакомление детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов
(твёрдый, холодный,
мягкий, пушистый и т.п.);
развитие умения воспринимать звучание музыкальных
инструментов, родной речи.
Закрепление Умения выделять цвет, форму

Мини занятия
Интегрированные занятия
Экспериментирование
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Тематическая прогулка
Посещение сенсорной
комнаты

Дидактические игры
Развивающие игры Игрыэкспериментирования
Интегрированная детская
деятельность (включение
ребенком полученного
Занятия Наблюдения на
сенсорного опыта в его
прогулке Развивающие
практическую
игры
Игровые упражнения
деятельность: предметную,
Напоминание Объяснение продуктивную, игровую
Обследование Наблюдение Подвижные игры

Анкетирование
Информационные листы
Мастер-класс Семинары
Семинары-практикумы
Ситуативное обучение
Консультации Досуг ДОУ
Беседа Консультативные
встречи Просмотр ИКТ и
ТСО Тренинги
Упражнения

Формирование элементарных математических представлений
Учить
сравнивать Игровые
упражнения Утренняя гимнастика
совокупности на основе Игровые
занятия Подвижные игры
взаимно
однозначного Дидактические
игры Использование
соответствия,
развивать Подвижные игры Досуг художественного слова
представление о равенстве Использование
Индивидуальная работа
и
неравенстве
групп художественного
слова Разовые поручения
предметов,
различать Игровые
упражнения Физкультминутки
«один», «много», «мало» Индивидуальная
работа Напоминание Объяснение
Учить
сравнивать Работа
с
предметы
по
длине, демонстрационным
и
ширине, высоте, толщине; дидактическим материалом
различать
и
называть Объяснение
форму предметов Развивать
элементарные
представления о времени и
пространстве:
определять
направление движения и
положение
предметов
относительно
себя,
различать и
называть «день – ночь»,
«утро-вечер
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Культура быта
Занятия Индивидуальная Индивидуальная беседа
Развивать
у
детей беседа Дидактические игры Развивающие игры
представления
об Театрализованные
игры Игровые задания
устройстве
человеческой Подвижные
игры Дидактические игры
жилья,
предметах Развивающие
игры Развивающие игры
домашнего
обихода, Сюжетные игры Игры на Подвижные игры Игры–
хозяйственной
фланелеграфе
Чтение экспериментирования На
деятельности (в доме, на Знакомство с предметами прогулке наблюдение за
улице, в городе, в деревне). русского
быта,

Дидактические игры
Развивающие игры
Подвижные игры
Самостоятельная работа
детей с наглядным и
демонстрационным
материалом

Семинары Семинарыпрактикумы Консультации
Ситуативное обучение
Беседы Совместная
игровая деятельность
Видеопросмотры

Дидактические игры
Развивающие игры
Сюжетная игра Действия с
предметами Работа в
книжном уголке

Анкетирование
Информационные листы
Мастер-класс Семинары
Семинары-практикумы
Ситуативное обучение
Консультации
Интерактивное
взаимодействие через сайт
ДОУ Беседа

Знакомить с
мебелью,
одеждой,
утварью
Формировать
умение
устанавливать связи между
назначением предмета и его
формой,
структурой,
материалом, из которого он
сделан; учить пользоваться
предметами в соответствии
с их
назначением
и
приспосабливать вещи для
разных нужд Воспитывать
привычку к опрятности,
самообслуживанию
Вырабатывать осторожное
поведение в ситуациях,
чреватых опасностями
Природа
и
ребенок
Развивать интерес детей ко
всему живому, к природе во
всех
ее
проявлениях
Обогащать представления о
связях между природными
явлениями
Поощрять
самостоятельные
«открытия» детьми свойств
природных
объектов
Приобщать
детей
к
разнообразной
деятельности в природе, ее
охране и
уходу
за
растениями и животными
Воспитывать
бережное
отношение
к природе,
способность любоваться ее
красотой.

пословицами, потешками, окружающей
песенками,
сказками. действительностью
Продуктивная деятельность
Наблюдение
за
окружающей
действительностью.

Занятия
Индивидуальная
беседа Дидактические игры
Театрализованные
игры
Подвижные
игры
Развивающие
игры
Сюжетные игры Игры на
фланелеграфе Чтение
Работа
с
наглядным
материалом
(рассматривание
изображений
животных,
растений и т.п.) Целевая
прогулка
Продуктивная
деятельность Наблюдение в
уголке
природы
Наблюдение
за
окружающей
действительностью

Индивидуальная беседа
Развивающие игры
Игровые задания
Дидактические игры
Развивающие игры
Подвижные игры Игры–
экспериментирования
На прогулке наблюдение за
окружающей
действительностью

Консультативные встречи
Просмотр видео День
открытых дверей Создание
каталога предметов
домашнего обихода

Дидактические игры
Развивающие игры Игры с
природным материалом
Сюжетная игра
Наблюдение в уголке
природы Игры–
экспериментирования

Анкетирование
Информационные листы
Мастер-класс Семинары
Семинары-практикумы
Ситуативное обучение
Консультации
Интерактивное
взаимодействие через сайт
ДОУ Беседа
Консультативные встречи
Просмотр видео День
открытых дверей Целевая
прогулка Создание
каталога животных и
растений

Средний дошкольный возраст от 4 до 5 лет
Сенсорное развитие
Продолжать работу
по
сенсорному развитию детей
в
разных
видах
деятельности.
Обогащать
опыт
детей
новыми
способами обследования
предметов.
Закреплять
полученные ранее навыки
их
обследования.
Совершенствовать
восприятие детей путем
активного
использования
всех
органов
чувств
(осязания, зрение, слух,
вкус, обоняние). Обогащать
чувственный опыт детей и
умение
фиксировать
полученные впечатления в
речи.
Приветствовать
попытки
детей
самостоятельно
обследовать
предметы,
используя знакомые
и
новые способы, сравнивать,
группировать
и
классифицировать
предметы.
Учить
использовать эталоны как
обозначенные свойства и
качества предметов (цвет,
размер, вес
и
т.д.);
подбирать предметы по
одному – двум качествам
(цвет, размер, материал)

Занятия Интегрированные
занятия
Экспериментирование
Игровые
занятия
с
использованием
полифункционального
игрового
оборудования
Игровые
упражнения
Дидактические
игры
Тематическая прогулка

Наблюдения на прогулке
Развивающие игры
Игровые упражнения
Напоминание Объяснение
Обследование Наблюдение
Игры экспериментирования

Дидактические игры
Развивающие игры Игрыэкспериментирования
Продуктивная
деятельность
Интегрированная детская
деятельность (включение
ребенком полученного
сенсорного опыта в его
практическую
деятельность: предметную,
продуктивную, игровую
Подвижные игры

Анкетирование
Информационные листы
Мастер-класс Семинары
Семинары-практикумы
Ситуативное обучение
Консультации Досуг
Беседа Консультативные
встречи Просмотр видео,
ИКТ и ТСО
Упражнения
Коллекционирование

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Учить детей различению: цвета,
формы
(куб,
прямоугольник,
треугольник),
фактуры пространственных
характеристик объектов: –
протяженность
(высота,
длина, ширина детали,
части
объекта
и
конструкции в целом; месторасположение
(сверху, снизу, над, под и
т.д.) Развивать обобщенные
представления
о
конструированных
объектах (мосты, дома,
гаражи),
развивать
элементарную поисковую
деятельность.
Учить
осуществлять
анализ
объектов: выделять целое,
затем его части, детали и их
пространственное
расположение.
Формировать обобщенные
способы конструирования
(создание
целого
из
деталей
путем
комбинирования,
надстраивания
и
пристраивания, сминание,
скручивание,
разрывание
бумаги и
складывание
листа бумаги в разных

Мини-занятия Игровые
занятия Дидактические
игры Игры со
строительным материалом
Игры с природным
материалом Развивающие
игры Сюжетные игры
Постройки для сюжетных
игр Игровые задания
Экспериментирование
Продуктивная
деятельность Выставки
Мини-занятия в игротеке

Развивающие игры
Дидактические игры
Развивающие игры
Игровые задания Игры с
природным материалом на
прогулке Игрыэкспериментирования на
прогулке

Дидактические игры
Развивающие игры Игры с
природным материалом
Игры со строительным
материалом Постройки для
сюжетных игр
Продуктивная
деятельность Игрыэкспериментирования

Анкетирование
Информационные листы
Мастер-класс Семинары
Семинары-практикумы
Ситуативное обучение
Консультации
Интерактивное
взаимодействие через сайт
ДОУ Беседа
Консультативные встречи
Просмотр видео День
открытых дверей Выставки

направлениях с целью
получения объемных форм
– игрушек и т.д.) Развивать умение конструировать объекты в соответствии с условиями, в которых они используются;
пользоваться
словами:
«шире-уже»,
«вышениже», «длиннее-короче».
Развивать умение вести
целостно-расчленный
анализ объектов: выделение целое и его
части,местоих
расположения: сверху,
снизу, над, под.
Формирование элементарных математических представлений
Учить с помощью счета
определять
количество
предметов в пределах 5 –
10,
развивать
представление
о
сохранении
количества.
Развивать
умение
определять
направление
движения: вверх, вниз,
направо, налево. Учить
сравнивать совокупности
на
основе
взаимно
однозначного соответствия,
устанавливать
равенство
путем
прибавления
и
убавления
на единицу.
Развивать
пространственные

Интегрированные занятия
Игровые
упражнения
Игровые
занятия
Дидактические
игры
Подвижные игры Чтение
Досуг
Использование
художественного
слова
Индивидуальная
работа
Работа
с
демонстрационным
и
дидактическим материалом
Экспериментирование
Объяснение Беседа

Подвижные игры
Дидактические игры
Сюжетно-ролевые игры
Утренняя гимнастика
Дежурство
Исследовательская
деятельность Игровые
проблемные ситуации
Индивидуальная работа
Игровые упражнения
Использование
художественного слова

Дидактические игры
Развивающие игры
Подвижные игры
Продуктивная
деятельность
Экспериментирование
Работа с дидактическим и
демонстрационным
материалом Работа в
тематических уголках

Семинары Семинарыпрактикумы Консультации
Ситуативное обучение
Просмотр видео Беседы
Совместная игровая
деятельность
Коллекционирование
Досуги

ориентировки:
слева,
справа, вверху, внизу,
сзади, между. Развивать
пространственные
представления (длиннее –
короче, шире – уже, выше –
ниже, над, под, на)
Развивать
умение
упорядочивать предметы
по величине и цвету. Учить
сравнивать предметы по
длине, ширине, высоте,
толщине; различать и
называть форму предметов.
Развивать элементарные
представления о времени,
различать и называть «день
– ночь», «утро-вечер» Закрепить представления о
геометрических фигурах
(круг, квадрат)
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Культура быта Развивать у
детей представления об
устройстве
человеческой
жилья,
предметах
домашнего
обихода,
хозяйственной
деятельности (в доме, на
улице, в городе, в деревне).
Знакомить
с мебелью,
одеждой,
утварью.
Формировать
умение
устанавливать связи между
назначением предмета и его
формой,
структурой,

Занятия
Беседа
Дидактические
игры
Театрализованные
игры
Подвижные
игры
Развивающие
игры
Сюжетно-ролевые
игры
Народные игры Чтение
Игрыэкспериментирования
Целевые
прогулки
Экскурсии Продуктивная
деятельность Знакомство с
предметами русского быта,

Беседа Развивающие игры
Игровые
задания
Дидактические
игры
Развивающие
игры
Подвижные игры Игры–
экспериментирования
На
прогулке наблюдение за
окружающей
действительностью

Дидактические
игры
Театрализованные
игры
Сюжетные
игры
Развивающие игры Игрыэкспериментирования
Работа в книжном уголке

Беседа
Консультации
Семинары
Семинары –
практикумы
Целевые
прогулки
Экскурсии
Анкетирование
Информационные
листы
Мастер-класс Ситуативное
обучение
Консультации
Интерактивное
взаимодействие
через
сайт
ДОУ
Консультативные встречи
Просмотр видео
День
открытых
дверей

материалом, из которого он
сделан; учить пользоваться
предметами в соответствии
с их
назначением
и
приспосабливать вещи для
разных нужд Воспитывать
привычку к опрятности,
самообслуживанию
Вырабатывать осторожное
поведение в ситуациях,
чреватых опасностями

пословицами, потешками,
песенками, сказками
Праздники, развлечения (в
т.
ч.
фольклорные)
Использование
технических
средств
обучения Использование
информационнокомпьютерных технологий
Рассматривание
иллюстраций

Природа
и
ребенок
Развивать интерес детей ко
всему живому, к природе во
всех
ее
проявлениях
Обогащать представления о
связях между природными
явлениями.
Развивать
представления
сезонных
явлениях;
формировать
элементарные обобщенные
понятия (овощи, фрукты,
домашние животные и их
детеныши)
Поощрять
самостоятельные
«открытия» детьми свойств
природных
объектов
Приобщать
детей
к
разнообразной
деятельности в природе, ее
охране и
уходу
за
растениями и животными
Воспитывать
бережное
отношение
к природе,

Занятия
Беседа
Дидактические
игры
Подвижные
игры
Развивающие игры Чтение
Работа
с
наглядным
материалом
(рассматривание
изображений
животных,
растений и т.п.) Целевая
прогулка
Продуктивная
деятельность Труд в уголке
природы Праздники Досуги
Календарь
природы
Создание
гербария
растений

Фотовыставки
Праздники
Развлечения Досуги

Беседа
Игровые
упражнения Дидактические
игры Подвижные игры
Развивающие
игры
Наблюдения на прогулке

Дидактические
игры
Развивающие игры Игры с
природным
материалом
Сюжетная
игра
Наблюдение в
уголке
природы
Игры–
экспериментирования
Работа в книжном уголке
Наблюдения в
уголке
природы

Беседа
Консультации
Семинары
Семинары –
практикумы
Целевые
прогулки
Экскурсии
Анкетирование
Информационные
листы
Мастер-класс Ситуативное
обучение
Консультации
Интерактивное
взаимодействие через сайт
ДОУ
Консультативные
встречи Просмотр видео
День открытых дверей
Фотовыставки
Выставки
Праздники Развлечения
Досуги

способность любоваться ее
красотой.
Старший дошкольный возраста ( 5 -6 лет)
Сенсорное развитие
Учить детей воспринимать
предметы, выделять их
разнообразные свойства и
отношения (цвет, форму,
величину, расположение в
пространстве,
высоту
звуков) и сравнивать
предметы между собой.
Формировать
умение
подбирать пары и группы
предметов, совпадающих
по заданному признаку,
выбирая их из других
предметов.
Продолжать
знакомить детей с цветами
спектра
(красный,
оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий,
фиолетовый
–
хроматические; и черный,
белый,
серый
–
ахроматические). Учить
различать цвета по светлоте
и
насыщенности, правильно их
назвать.
Показать особенности
расположения цветов в
спектре. Продолжать знакомить с различными

Мини
занятия
Интегрированные занятия
Экспериментирование
Игровые
занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Дидактические
игры
Тематическая
прогулка
Посещение сенсорной
комнаты Проблемные
ситуации
Занятия
Обучение в
условиях специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной
среде
Подвижные игры Показ

Наблюдения на прогулке
Развивающие игры
Игровые
упражнения
Напоминание Объяснение
Обследование Наблюдение
Игры
экспериментирования
Проблемные ситуации

Дидактические
игры
Развивающие игры Игрыэкспериментирования
Интегрированная детская
деятельность (включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта в его
практическую
деятельность: предметную,
продуктивную, игровую

Анкетирование
Информационные листы
Мастер-класс Семинары
Семинары-практикумы
Ситуативное
обучение
Консультации Досуг
Интерактивное
взаимодействие через сайт
ДОУ
Беседа
Консультативные встречи
Просмотр видео
Упражнения

геометрическими
фигурами,
учить
использовать в качестве
эталонов объемные и
плоскостные
формы,
выделять самую крупную
часть, а затем более мелкие,
соотносить их по величине,
месту расположения по
отношению к самой
крупной. При обследовании
включать движения рук по
предмету.
Совершенствовать
глазомер.
Продолжать
развивать
умение
сравнивать предметы и их
части по величине, форме,
цвету.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Развивать
общие Занятия Интегрированные Развивающие
игры Дидактические игры
познавательные
занятия Игровые занятия Дидактические
игры Развивающие игры Игры с
способности
детей: Игры со строительным Развивающие
игры природным материалом
способность
наблюдать, материалом Дидактические Игровые задания Игры с Игры со строительным
описывать,
строить игры Игры с природным природным материалом на материалом Постройки для
предложения и предлагать материалом Развивающие прогулке
Игры- сюжетно-ролевых игр
способы их проверки: игры
Опыты
и экспериментирования
на Продуктивная
учить называть признаки эксперименты Творческие прогулке
деятельность Постройки по
используемых предметов, задания Игровые задания
замыслу, схемам и
выявлять принадлежность Выставки
Проектная
чертежам
или соотнесенность одних деятельность Проблемные
предметов с другими, ситуации
учить
устанавливать
простые связи
между
явлениями
и
между
предметами, предсказывать

Беседа Консультации
Семинары Семинары –
практикумы Целевые
прогулки Экскурсии
Анкетирование
Информационные листы
Мастер-класс Ситуативное
обучение Консультации
Интерактивное
взаимодействие через сайт
ДОУ Консультативные
встречи Просмотр видео
День открытых дверей
Выставки Проектная
деятельность

изменения предметов в
результате воздействия на
них,
прогнозировать
эффект от своих действий, находить
причины
и
следствие
Формировать
обобщеннее представления
о
конструированных
объектах. Развивать динамические пространственные
представления: умение
мысленно изменять пространственное положение
конструируемого объекта,
его частей, деталей,
представлять какое положение они займут после
изменения. Развивать
умение
анализировать
условия функционирования будущей конструкции, устанавливать
последовательность
их
выполнения и на основе
этого создавать образ
объекта. Развивать
мышление:
овладение
обобщенными способами
конструирования
самостоятельное их использование.
Развивать
поисковую деятельность
по схеме, предложенной
взрослым, и строить схему

Приобщать
к созданию
простых
подвижных
конструкций.
Развивать
описательную,
инициативную, образную,
эмоциональную речь детей.
Развивать художественный
вкус:
подбор
бумаги,
природного материала, по
цвету, по форме, поиск и
создание
оригинальных
выразительных
конструкций.
Формирование элементарных
Учить детей отсчитывать
предметы из большего
количества меньшее
по
образцу
и
названному
числу.
Учить
детей
определять
равное
количество
в
группах
разных
предметов
(предпосылки
возникновения
образа
числа).
Учить
детей
систематизировать
предметы по выделенному
признаку.
Показывать
детям
количественный
состав числа из отдельных
единиц. Познакомить детей
с цифрами (0 - 10) , при
пересчете предметов, учить
согласовывать
числительное в роде, числе
и
падеже
с

математических представлений
Интегрированные занятия Подвижные игры
Проблемно-поисковые
Дидактические
игры
ситуации
КВН Сюжетно-ролевые
игры
Дидактические
игры Утренняя
гимнастика
Подвижные игры Чтение Дежурство
Досуг Игровые упражнения Исследовательская
Игровые
занятия деятельность
Игровые
Использование
проблемные
ситуации
художественного
слова Индивидуальная
работа
Индивидуальная
работа Решение логических задач
Работа
с Использование
демонстрационным
и художественного слова
дидактическим материалом
Экспериментирование
Викторины Работа в парах
Работа в
микрогруппах
Презентации
Решение
логических
задач
Проблемно-поисковые
ситуации

Дидактические игры
Развивающие
игры
Подвижные
игры
Продуктивная деятельность
Игрыэкспериментирования
Работа с дидактическим и
демонстрационным
материалом Работа
в
тематических
уголках
Продуктивная деятельность
Проектная деятельность

Семинары
Семинары-практикумы
Консультации Ситуативное
обучение Просмотр видео
КВН
Досуг
Коллекционирование
Проектная
деятельность
Открытые
просмотры
Совместная
игровая
деятельность

существительными.
Развивать у детей умение
ориентироваться
во
времени.
Познакомить
детей с порядковым счетом,
учить
различать
количественный
и
порядковый
счет.
Закрепить умение детей
соотносить
знакомую
цифру с соответствующим
ей количеством предметов.
Упражнять детей в прямом
и обратном счете (до 10
включительно).
Учить
устанавливать равенство
групп предметов двумя
способами. Учить детей
ориентироваться на листе
бумаги. Формировать понятие о том, что предмет
можно
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Предметное
окружение.
Явления
общественной
жизни
Знакомить
с
процессами производства и
потребления
продуктов
питания,
одежды,
предметов
домашнего
хозяйства, парфюмерии и
косметики,
промышленного
и
ремесленного
производства, предметами

Занятия
Беседа
Дидактические
игры
Театрализованные
игры
Подвижные
игры
Развивающие
игры
Сюжетно-ролевые
игры
Чтение
Игрыэкспериментирования
Целевые
прогулки
Экскурсии Продуктивная
деятельность
Народные
игры.
Праздники,

Беседа Развивающие игры
Игровые
задания
Дидактические
игры
Развивающие
игры
Подвижные игры Игры–
экспериментирования
На
прогулке наблюдение за
окружающей
действительностью

Дидактические
игры
Театрализованные
игры
Сюжетно-ролевые
игры
Развивающие игры Игрыэкспериментирования
Продуктивная деятельность
Работа в книжном уголке

Беседа
Семинары
Семинары – практикумы
Целевые
прогулки
Экскурсии Анкетирование
Информационные листы
Мастер-класс Ситуативное
обучение
Консультации
Интерактивное
взаимодействие через сайт
ДОУ
Консультативные
встречи Просмотр видео
День открытых
дверей

искусства. Учить детей
бережно
относиться к
живой и неживой природе,
заранее
предвидеть
положительные
и
отрицательные последствия
своего вмешательства
в
естественную природные и
хозяйственные
циклы,
формировать
непотребительское
отношение
к
природе.
Показывать
детям
правильные
способы
ведения
домашнего
хозяйства,
учить
пользоваться средствами и
инструментами
поддержания
чистоты,
красоты,
порядка.
Прививать желание жить
скромно,
бережливо,
эстетически целостно, не
расходую зря природные
ресурсы.
Учить
быть
внимательными
к
собственному поведению,
оценивая его с точки зрения
цели, процесса, способа
достижения
цели,
результата.
Формировать
первые
навыки
рационального
природопользования.
Знакомить
с затратами
труда и
материалов на

развлечения
(в
т.ч.
фольклорные)
Видеопросмотры
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации
Организация тематических
выставок Создание минимузея КВН Викторины

Фотовыставки
Праздники
Досуги
деятельность

Выставки
Развлечения
Проектная

изготовление необходимых
для жизни человека вещей,
с переработкой отходов и
мусора, приучать экономно расходовать воду, бумагу, пластин, глину. Знакомить разными способами добычи и применения
энергии в самых общих
чертах. Развивать общие
познавательные
способности детей: способность наблюдать,
описывать, строить предложения и предлагать
способы их проверки: учить называть признаки
используемых предметов,
выявлять принадлежность
или соотнесенность одних
предметов с другими, учить устанавливать простые связи между явлениями и между предметами,
предсказывать изменения
предметов в результате
воздействия на них, прогнозировать эффект от
своих действий, -находить
причины и следствие событий, происходящих в
историко-географическом
пространстве,

или другой географической
области; выделять общее и
частное в поведении людей
и
явлениях
культуры,
классифицировать
материальные
свидетельства
в
хронологическом порядке.
Воспитывать
представление о событиях,
связанных с празднованием
Дня города, 9 мая, Дня
космонавтики
и
т.д.
Знакомить с
основной
символикой родного города
и государства, развивать
осознание
детьми
принадлежности к своему
народу.
Природное
окружение.
Поддерживать и развивать
устойчивый интерес
к
природе, ее живым
и
неживым объектам
и
явлениям. Побуждать детей
к
наблюдению
за
поведением животных, к
выделению характерных
особенностей их внешнего
вида,
способов
передвижения,
питания,
приспособления.
Знакомить детей с ростом,
развитием и размножением
живых организмов; с их
потребностью
в пище,

Занятия Интегрированные
занятия
Беседа
Экспериментирование
Проектная
деятельность
Проблемно-поисковые
ситуации Конкурсы КВН
Викторины Труд в уголке
природы,
огороде
Дидактические игры
Игрыэкспериментирования
Дидактические
игры
Театрализованные
игры
Подвижные
игры
Развивающие
игры
Сюжетно-ролевые
игры
Чтение Целевые прогулки

Беседа Развивающие игры
Игровые
задания
Дидактические
игры
Развивающие
игры
Подвижные игры Игры–
экспериментирования
На
прогулке наблюдение за
природными
явлениями

Дидактические
игры
Театрализованные
игры
Сюжетно-ролевые
игры
Развивающие игры Игрыэкспериментирования Игры
с природным материалом
Наблюдение в
уголке
природы Труд в уголке
природы,
огороде
Продуктивная
деятельность
Календарь
природы

Беседа
Консультации
Семинары
Семинары –
практикумы
Целевые
прогулки
Экскурсии
Анкетирование
Информационные
листы
Мастер-класс
Ситуативное
обучение
Консультативные встречи
Просмотр
видео День
открытых
дверей
Фотовыставки
Выставки
Праздники
Развлечения
Досуги
Проектная
деятельность

свете,
тепле,
воде.
Формировать
у детей
элементарное
представление
о
взаимосвязях
и
взаимодействии
живых
организмов со
средой
обитания. Знакомить детей
с разными
состояниями
вещества; с причинноследственными
связями.
Развивать
первые
представления
о
существенных
признаках
благополучного
и
неблагополучного
состояния
природы.
Воспитывать
бережное
отношение к
природе,
умение
ответственно
ухаживать за растениями и
животными.
Помогать
детям видеть
красоту и
мощь природы, богатство
ее форм, красок, запахов.

Экскурсии
Продуктивная
деятельность
Народные
игры.
Праздники,
развлечения
(в
т.ч.
фольклорные)
Видеопросмотры
Организация тематических
выставок Создание минимузея Календарь природы

Старший дошкольный возраст от 6 до 7 лет
Сенсорное развитие
Продолжать
развивать
органы чувств (зрение слух,
обоняние, осязание, вкус).
Совершенствовать
координацию руки и глаза,
мелкую
моторику.
Развивать умение созерцать

Мини
занятия
Интегрированные занятия
Экспериментирование
Игровые
занятия
с
использованием
полифункционального
игрового
оборудования

Наблюдение на прогулке
Развивающие игры
Игровые
упражнения
Напоминание Объяснение
Обследование Наблюдение

Дидактические
игры
Развивающие игры Игрыэкспериментирования
Интегрированная детская
деятельность (включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта в его

Анкетирование
Информационные листы
Мастер-класс
Семинары
Семинары-практикумы
Ситуативное
обучение
Консультации
Досуг
Интерактивное

предметы, явления. Учить Игровые
упражнения Игры
- практическую
выделять в
Дидактические игры
экспериментирования
деятельность: предметную,
процессе
восприятия Тематическая
прогулка Проблемные ситуации
продуктивную, игровую
несколько
качеств Проблемные ситуации КВН
Игры с
использованием
предметов,
сравнивать Занятия Показ
автодидактических
предметы
по
форме,
материалов
величине, строении, цвета;
выделять
характерные
детали, красивые сочетания
цветов
и
оттенков.
Развивать
умение,
классифицировать
предметы
по
общим
качествам
(форме,
величине, строению) и по
характерным
деталям.
Закреплять знания детей о
хроматических
и
ахроматических
цветах,
цветах спектра. Обогащать
представления о цветах и их
оттенках. Учить называть
цвета по
предметному
признаку,
закреплять
знания эталонов (цвет,
форма, величина и т. д.)
Развитие познавательно- исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

взаимодействие через сайт
ДОУ
Беседа
Консультативные встречи
Просмотр видео
Упражнения

Развивать
общие
познавательные
способности
детей:
способность
наблюдать,
описывать,
строить
предложения и предлагать
способы их проверки: учить называть признаки

Беседа
Консультации
Семинары
Семинары –
практикумы
Целевые
прогулки
Экскурсии
Анкетирование
Информационные
листы
Мастер-класс Ситуативное
обучение Консультации

Занятия Интегрированные
занятия Игровые занятия
Игры со строительным
материалом Дидактические
игры Игры с природным
материалом Развивающие
игры
Опыты
и
эксперименты Творческие

Развивающие
игры
Дидактические
игры
Развивающие
игры
Игровые задания Игры с
природным материалом на
прогулке
Игрыэкспериментирования
на
прогулке

Дидактические
игры
Развивающие игры Игры с
природным
материалом
Игры со строительным
материалом Постройки для
сюжетно-ролевых
игр
Продуктивная деятельность

используемых предметов,
выявлять принадлежность
или соотнесенность одних
предметов с другими, учить
устанавливать
простые
связи между
явлениями
и
между
предметами, предсказывать
изменения
предметов в
результате
воздействия
на
них,
прогнозировать эффект от
своих действий, -находить
причины и
следствие
Формировать обобщеннее
представления
о
конструированных
объектах.
Развивать
динамические
пространственные
представления:
умение
мысленно
изменять
пространственное
положение
конструируемого объекта,
его
частей,
деталей,
представлять
какое
положение
они займут
после изменения. Развивать
умение
анализировать
условия функционирования
будущей
конструкции,
устанавливать
последовательность
их
выполнения и на основе
этого
создавать
образ
объекта.
Развивать

задания Игровые задания
Выставки
Проектная
деятельность Проблемные
ситуации

Постройки по замыслу,
схемам и чертежам

Консультативные встречи
Просмотр видео День
открытых дверей Выставки
Проектная деятельность

мышление:
овладение
обобщенными способами
конструирования
самостоятельное
их
использование. Развивать
поисковую деятельность по
схеме,
предложенной
взрослым, и строить схему
будущей
конструкции.
Приобщать к созданию
простых подвижных
конструкций.
Развивать
описательную,
инициативную, образную,
эмоциональную речь детей.
Развивать художественный
вкус: подбор
бумаги,
природного материала, по
цвету, по форме, поиск и
создание
оригинальных
выразительных
конструкций
Формирование элементарных математических представлений
Формировать
представление о числах (до
20 и более). Обучать счету в
пределах освоенных чисел
и определению отношение
предыдущего
и
последующего в числовом
ряду. Учить детей решать
арифметические задачи на
сложение и
вычитание.
Учить
детей
делить
предметы на равные и не

Интегрированные занятия
Проблемно-поисковые
ситуации
КВН
Дидактические
игры
Подвижные игры Чтение
Досуг
Использование
художественного
слова
Индивидуальная
работа
Работа
с
демонстрационным
и
дидактическим материалом
Экспериментирование

Подвижные
игры
Дидактические
игры
Сюжетно-ролевые
игры
Игровые
действия
Гимнастика
Дежурство
Исследовательская
деятельность
Игровые
проблемные
ситуации
Индивидуальная
работа
Решение логических задач
Использование
художественного
слова

Дидактические
игры
Развивающие
игры
Подвижные
игры
Продуктивная деятельность
Игрыэкспериментирования
Работа с дидактическим и
демонстрационным
материалом Работа
в
тематических
уголках
Продуктивная деятельность

Семинары
Семинарыпрактикумы Консультации
Ситуативное
обучение
Просмотр видео КВН Досуг
Праздники
Открытые
просмотры
Совместные
игры беседы

равные части, понимать Викторины Работа в парах Выполнение
соотношение части
и Работа
микрогруппами заданий
целого. Обучать измерению Презентации
Решение
предметов с
помощью логических
задач
условных и общепринятых Проблемно-поисковые
мер, измерению сыпучих и ситуации
жидких тел. Обучать детей Исследовательская
счету, со сменой основания. деятельность
Проектная
Обучать выделению формы деятельность Мини-музеи
окружающих предметов,
определение их положения
в
пространстве
и
положение своего тела в
нем. Развивать у детей
ориентацию во
времени
(определение дней недели,
месяцев года, времени по
часам с точностью до
получаса).
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Ознакомление
с
окружающим.
Знакомить с процессами
производства
и
потребления
продуктов
питания,
одежды,
предметов
домашнего
хозяйства, парфюмерии и
косметики,
промышленного
и
ремесленного
производства, предметами
искусства. Учить
детей
бережно относиться
к
живой и неживой природе,

Занятия
Беседа
Дидактические
игры
Театрализованные
игры
Подвижные
игры
Развивающие
игры
Сюжетно-ролевые
игры
Чтение
Игрыэкспериментирования
Целевые
прогулки
Экскурсии Продуктивная
деятельность
Народные
игры.
Праздники,
развлечения
(в
т.ч.
фольклорные)
Видеопросмотры

практических

Беседа Развивающие игры
Игровые
задания
Дидактические
игры
Развивающие
игры
Подвижные игры Игры–
экспериментирования
На
прогулке наблюдение за
окружающей
действительностью

Дидактические
игры
Театрализованные
игры
Сюжетно-ролевые
игры
Развивающие игры Игрыэкспериментирования
Продуктивная деятельность
Работа в книжном уголке

Беседа
Консультации
Семинары
Семинары –
практикумы
Целевые
прогулки
Экскурсии
Анкетирование
Информационные
листы
Мастер-класс Ситуативное
обучение
Консультации
Интерактивное
взаимодействие через сайт
ДОУ
Консультативные
встречи Просмотр видео
День открытых дверей
Выставки
Проектная
деятельность

расходовать воду, бумагу,
пластин, глину.
Природа
и
ребенок.
Поддерживать и развивать
устойчивый интерес
к
природе, ее живым
и
неживым
объектам
и
явлениям. Побуждать детей
к
наблюдению
за
поведением животных, к
выделению
характерных
особенностей их внешнего
вида,
способов
передвижения,
питания,
приспособления.
Знакомить детей с ростом,
развитием и размножением
живых организмов; с их
потребностью в
пище,
свете,
тепле,
воде.
Формировать у детей
элементарное
представление
о
взаимосвязях
и
взаимодействии
живых
организмов
со средой
обитания. Знакомить детей
с разными состояниями
вещества; с причинноследственными связями.
Развиватьпервые
представления о существенных признаках
благополучного и неблагополучного
состоянияприроды.

Занятия Интегрированные
занятия
Беседа
Экспериментирование
Проектная
деятельность
Проблемно-поисковые
ситуации Конкурсы КВН
Викторины Труд в уголке
природы,
огороде
Дидактические игры Игрыэкспериментирования
Дидактические
игры
Театрализованные
игры
Подвижные
игры
Развивающие
игры
Сюжетно-ролевые игры
Чтение Целевые прогулки
Экскурсии
Продуктивная
деятельность
Народные
игры.
Праздники,
развлечения
(в
т.ч.
фольклорные)
Видеопросмотры
Организация тематических
выставок Создание минимузея Календарь природы

Беседа Развивающие игры
Игровые
задания
Дидактические
игры
Развивающие
игры
Подвижные игры Игры–
экспериментирования
На
прогулке наблюдение за
природными явлениями

Дидактические
игры
Театрализованные
игры
Сюжетно-ролевые
игры
Развивающие игры Игрыэкспериментирования Игры
с природным материалом
Наблюдение в
уголке
природы Труд в уголке
природы,
огороде
Продуктивная деятельность
Календарь природы

Беседа
Консультации
Семинары
Семинары –
практикумы
Целевые
прогулки
Экскурсии
Анкетирование
Информационные
листы
Мастер-класс Ситуативное
обучение
Интерактивное
взаимодействие через сайт
ДОУ Консультативные
встречи
Просмотр видео
День открытых
дверей
Фотовыставки
Выставки
Праздники
Развлечения
Досуги
Проектная
деятельность

Воспитывать
бережное
отношение к природе,
умение
ответственно
ухаживать за растениями и
животными.
Помогать
детям видеть красоту и
мощь природы, богатство
ее форм, красок, запахов.

2.1.3 Физическое развитие
Задачи

Осуществляемая образовательная деятельность
в организованной детской
деятельности

в ходе режимных
моментов

в самостоятельной
детской деятельности

при взаимодействии с
семьями

Младший дошкольный возраст ( 3-4 года)
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации
Развивать и укреплять
мышцы плечевого пояса,
брюшного пресса, мышцы
спины и гибкость
позвоночника; -упражнять в
сохранении равновесия при
ходьбе по ограниченной
поверхности, при кружении; учить скатываться на санках с
невысоких горок, скользить
по ледяной дорожке(с
поддержкой взрослых); -учить
ходить по ровной лыжне
ступающим и скользящим
шагом, делать повороты на

Индивидуальная работа
Физкультурные занятия в
зале и на воздухе
Спортивно-физкультурные
досуги и праздники в том
числе и на воде Дни
здоровья Ритмические
танцевальные движения
Физкульт минутки
Лечебная гимнастика
Подвижные игры и
физкультурные
упражнения на открытом
воздухе Массаж
Туристические походы

Индивидуальная работа
Физкультурные занятия в
зале и на воздухе Утренняя
гимнастика Прогулка
(утро/вечер) «Гимнастика
пробуждения»
Проблемные ситуации

Самостоятельная
двигательная деятельность
детей Игра Игровые
упражнения

Консультации по запросам
родителей Спортивнофизкультурные досуги и
праздники Семинарыпрактикумы Домашние
занятия родителей с
детьми Открытые занятия

лыжах переступанием; -учить
кататься на трёхколёсном
велосипеде по прямой, по
кругу, с поворотами направо
и налево

(пешие и лыжные)
Целевые прогулки

Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
Уучить ходить и бегать, не
шаркая ногами, не опуская
головы, сохраняя
перекрёстную координацию
рук и ног; -учить строиться в
колонну по одному, в
шеренгу, круг, находить своё
место при перестроении; учить энергично
отталкиваться двумя ногами и
правильно приземляться в
прыжках с высоты, на месте и
с продвижением вперёд; закреплять умение энергично
отталкивать мячи при
катании, бросании, ловить
мяч двумя руками
одновременно.

Индивидуальная работа
Подвижные игры и
игровые упражнения
Физкультурные игрызанятия в зале и на воздухе
Игры-занятия в бассейне
Спортивные,
физкультурные досуги и
праздники Дни здоровья
Игры-забавы «Школа
мяча» «Школа скакалки»
Игры с элементами

Индивидуальная работа
Физкультурные занятия в
зале и на воздухе Занятия
в бассейне Утренняя
гимнастика Прогулка
(утро/вечер) Проблемные
ситуации

Самостоятельная
двигательная деятельность
детей Игра Игровые
упражнения

Консультации по запросам
родителей Спортивнофизкультурные досуги и
праздники Открытые
занятия Физкультурные
занятия детей совместно с
родителями Дни открытых
дверей СеминарыДомашние занятия
родителей с детьми
Открытые занятия

Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
Уучить ходить и бегать, не
шаркая ногами, не опуская
головы, сохраняя
перекрёстную координацию
рук и ног; -учить строиться в
колонну по одному, в

Индивидуальная работа
Подвижные игры и
игровые упражнения
Физкультурные игрызанятия в зале и на воздухе
Игры-занятия в бассейне

Индивидуальная работа
Физкультурные занятия в
зале и на воздухе Занятия
в бассейне Утренняя
гимнастика Прогулка

Самостоятельная
двигательная деятельность
детей Игра Игровые
упражнения

Консультации по запросам
родителей Спортивнофизкультурные досуги и
праздники Открытые
занятия Физкультурные
занятия детей совместно с

шеренгу, круг, находить
своё место при перестроении; учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в
прыжках с высоты, на месте
и
с продвижением вперёд; закреплять умение энергично отталкивать мячи при
катании, бросании, ловить
мяч двумя руками одновременно - ходьба, бег в
воде глубиной
по колено, по пояс, помогая
себе гребковыми движениями рук, выпрыгивание из
воды, приседание, падение в
воду; скольжение на груди и на
спине самостоятельно,
скольжение на груди с доской в руках, выполнение
выдоха в воду в скольжении
на груди; движение руками и ногами
на суше и в воде как при
плавании «кролем», плавание удобным для себя способом.

Спортивные,
физкультурные досуги и
праздники Дни здоровья
Игры-забавы «Школа
мяча» «Школа скакалки»
Игры с элементами

(утро/вечер) Проблемные
ситуации

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Развивать активность и
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Самостоятельная
творчество в процессе
Подвижные игры и
Утренняя гимнастика
двигательная деятельность

родителями Дни открытых
дверей Семинарыпрактикумы Домашние
занятия родителей с
детьми

Консультации по запросам
родителей Спортивно-

двигательной деятельности; организовывать подвижные
игры со сменой видов
деятельности;

игровые упражнения
Прогулка (утро/вечер)
Физкультурные игрыЗанятия
занятия в зале и на воздухе
Ритмические,

детей Игровая
деятельность Игровые
упражнения Подвижные
народно-спортивные игры

физкультурные досуги и
праздники Семинарыпрактикумы Дни открытых
дверей

танцевальные движения
Каникулы Здравиады
Защита, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей
Соблюдение санитарноУтренняя гимнастика
Показ, объяснение,
гигиенических норм и
игрового характера.
личный пример педагога,
требований, учет
Двигательная активность беседа, проблемные
индивидуальных
(подвижные игры).
ситуации.
особенностей детей,
Занятия традиционные и
оптимальный уровень
игровые. Наблюдения,
двигательной активности
игры. Действия с
дидактическим
материалом и игрушками.
воспитание культурно-гигиенических навыков
Обучение правилам личной
Занятия традиционные,
Показ, объяснение,
гигиены, побуждение детей к сюжетные, тематические. личный пример педагога,
самостоятельности и
Индивидуальная работа,
беседа.
опрятности при приеме пищи, тематические беседы.
одевании и раздевании.
Игровые ситуации,
дидактические игры.
Беседы о личной гигиене
Подведение дошкольников к
Формирование представления
о себе как об отдельном
человеке, ознакомление со
строением тела, знакомство
со способами заботы о себе и
окружающих

Привитие навыков сохранения
Закаливание, массаж,
физиотерапия,
витаминотерапия, вакцинация

пониманию целостности человеческого организма
В занятиях по
Показ, объяснение, беседа.
ознакомлению с
окружающим миром.
Тематические беседы.
Дидактические игры.
Чтение художественной
литературы.
и укрепления здоровья
Тематические беседы.
Дидактические игры.
Чтение художественной
литературы. Обучение
приемам точечного

Показ, объяснение,
личный пример педагога,
беседы с детьми о
значении закаливающих
процедур.

Игра, предметная
деятельность,
ориентированная на зону
ближайшего развития
(игровую деятельность).
Действия с предметами,
орудиями.

Беседы, консультации,
консультативные встречи
по заявкам, согласование
индивидуальных планов
оздоровления, «Школа
матерей»

Игра, предметная
деятельность,
ориентированная на зону
ближайшего развития
(игровую деятельность).
Действия с предметами,
орудиями, дидактическими
игрушками.

- обучение правилам
личной гигиены,
побуждение детей к
самостоятельности и
опрятности при приеме
пищи, одевании и
раздевании.

Игра, подражательные
действия с предметами,
орудиями, ролевые игры,
дидактическими
игрушками,
рассматривание
фотографий, картинок.

- формирование
представления о себе как
об отдельном человеке,
ознакомление со
строением тела,
знакомство со способами
заботы о себе и
окружающих

Игра, подражательные
действия с предметами,
орудиями, ролевые игры,
дидактическими
игрушками,

Консультации,
согласование назначенных
процедур

массажа. Полоскание
рассматривание
горла. Топтание в
фотографий, картинок.
холодной водопроводной
воде перед сном.
Воздушные ванны
Средний дошкольный возраст от 4 до 5 лет
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)
- развивать психофизические Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Самостоятельная
качества: быстроту,
Физкультурные занятия в Физкультурные занятия в двигательная деятельность
выносливость, гибкость,
зале и на воздухе
зале и на воздухе Утренняя детей Игра Игровые
ловкость и др.; - учить
Спортивно-физкультурные гимнастика Прогулка
упражнения
перестроениям, соблюдая
досуги и праздники в том (утро/вечер) «Гимнастика
дистанцию при
числе и на воде Дни
пробуждения»
передвижении; - учить
здоровья Ритмические
Проблемные ситуации
кататься на двухколёсном
танцевальные движения
велосипеде по прямой, по
Физкульт минутки
кругу; - учить ходить на
Лечебная гимнастика
лыжах скользящим шагом,
Подвижные игры и
выполнять повороты,
физкультурные
подниматься на гору.
упражнения на открытом
воздухе Массаж
Туристические походы
(пешие и лыжные)
Целевые прогулки
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями
- закреплять и развивать
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Самостоятельная
умение ходить и бегать с
Подвижные игры и
Физкультурные занятия в двигательная деятельность
согласованными движениями игровые упражнения
зале и на воздухе Занятия детей Игра Игровые
рук и ног; - учить ползать,
Физкультурные игрыв бассейне Утренняя
упражнения
пролезать подлезать,
занятия в зале и на воздухе гимнастика Прогулка
перелезать через предметы,
Игры-занятия в бассейне (утро/вечер) Проблемные
перелезать с одного пролёта Спортивные,
ситуации
гимнастической стенки на
физкультурные досуги и
другой; - учить энергично
праздники Дни здоровья
отталкиваться и правильно
Игры-забавы «Школа
приземляться в прыжках на
мяча» «Школа скакалки»

Консультации по запросам
родителей Спортивнофизкультурные досуги и
праздники Семинарыпрактикумы Домашние
занятия родителей с
детьми Открытые занятия

Консультации по запросам
родителей Спортивнофизкультурные досуги и
праздники Открытые
занятия Физкультурные
занятия детей совместно с
родителями Дни открытых
дверей Семинарыпрактикумы Домашние
занятия родителей с
детьми

двух ногах на месте и с
Игры с элементами
продвижением вперёд; - учить спортивных упражнений
прыжкам через короткую
скакалку; - закреплять умение
принимать правильное
исходное положение при
метании; - учить отбивать мяч
о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его
кистями рук (не прижимая к
груди); - ходьба, бег в воде
глубиной по колено, по пояс, по грудь, помогая себе
гребковыми движениями
рук, передвижение по дну
водоёма на руках (ноги выпрямлены) вперёд, вправо,
влево; выпрыгивание из воды, приседание, падение в
воду; погружение в воду с головой: опускание лица, головы; погружение в воду с задержкой дыхания, открывание глаз в воде, поднимание
предметов со дна; - скольжение на груди и на спине с
помощью взрослого и самостоятельно, скольжение на
груди с доской в руках, выполнение выдоха в воду в
скольжении на груди;
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
самостоятельность,
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Самостоятельная
инициативность, умение
Подвижные игры и
Утренняя гимнастика
двигательная деятельность
поддерживать дружеские
игровые упражнения
Прогулка (утро/вечер)
детей Игровая

Консультации по запросам
родителей Спортивнофизкультурные досуги и

взаимоотношения со
сверстниками.

занятия в зале и на воздухе
Ритмические,
танцевальные движения
Каникулы
Защита, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей
- соблюдение санитарноУтренняя гимнастика
Показ, объяснение, беседа.
гигиенических норм и
игрового характера.
требований, учет
Двигательная активность
индивидуальных
(подвижные игры).
особенностей детей,
Занятия традиционные и
оптимальный уровень
игровые. Наблюдения,
двигательной активности
игры. Действия с
дидактическим
материалом и игрушками.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
- закрепление навыков личной Занятия традиционные,
Гигиенические процедуры.
гигиены, воспитание чувства игровые, тематические;
Порядок раздевания и
взаимопомощи. - побуждение беседы, игровые ситуации одевания. Беседа.
детей к самостоятельности и
опрятности при приеме пищи,
одевании и раздевании).

Подведение дошкольников к пониманию целостности человеческого организма
- формирование
В занятиях по
Показ, объяснение, беседа.
представления о себе как об ознакомлению с
отдельном человеке,
окружающим миром.
ознакомление со строением
Тематические беседы.
тела, знакомство со
Дидактические игры.
способами заботы о себе и
Чтение художественной
окружающих
литературы
Привитие навыков сохранения и укрепления здоровья
- закаливание, массаж,
Выполнение назначен- Показ, объяснение,
физиотерапия, витаминотеных процедур, беседы с личный пример педагога,
рапия, вакцинация
детьми о их значении. беседы с детьми о
Обучение

упражнения Подвижные
практикумы Дни открытых
народно-спортивные игры дверей

Ролевые игры, действия с
предметами, орудиями,
дидактическими
игрушками.

Беседы, консультации,
консультативные встречи
по заявкам, согласование
индивидуальных планов
оздоровления, «Школа
матерей»

Ролевые игры, действия с
предметами, орудиями,
дидактическими
игрушками.

- закрепление навыков
личной гигиены,
воспитание чувства
взаимопомощи. побуждение детей к
самостоятельности и
опрятности при приеме
пищи, одевании и
раздевании).

Ролевые игры, действия с
предметами, орудиями,
дидактическими
игрушками.

Консультации, беседы.
Консультативные встречи
по заявкам. Уголки
здоровья.

Ролевые игры, действия с
предметами, орудиями,

Консультации, беседы.
Консультативные встречи
по заявкам. Уголки

навыкам точечного
значении закаливающих
дидактическими
самомассажа. Полоскание процедур.
игрушками.
рта после еды и горла.
Топтание в холодной
водопроводной воде перед
сном. Воздушные ванны.
Формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни
- формирование
В занятиях по
Ролевые игры, действия с Ролевые игры, действия с
представления о себе как об ознакомлению с
предметами, орудиями,
предметами, орудиями,
отдельном человеке,
окружающим миром.
дидактическими
дидактическими
ознакомление со строением
Тематические беседы.
игрушками.
игрушками.
тела, знакомство со
Дидактические игры.
способами заботы о себе и
Праздники здоровья
окружающих
Старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации
- продолжать формировать
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Самостоятельная
правильную осанку, умение Физкультурные занятия в Физкультурные занятия в двигательная деятельность
осознанно выполнять
зале и на воздухе
зале и на воздухе Утренняя детей Игра Игровые
движения; - развивать
Спортивно-физкультурные гимнастика Прогулка
упражнения
быстроту, силу,
досуги и праздники в том (утро/вечер) «Гимнастика
выносливость, ловкость,
числе и на воде Дни
пробуждения»
гибкость; - учить ходить на
здоровья Ритмические
Проблемные ситуации
лыжах скользящим шагом,
танцевальные движения
подниматься на склон и
Физкульт минутки
спускаться; - кататься на
Лечебная гимнастика
двухколёсном велосипеде, на Подвижные игры и
самокате;
физкультурные
упражнения на открытом
воздухе Массаж
Туристические походы
(пешие и лыжные)
Целевые прогулки
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
- закреплять умение легко
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Самостоятельная
ходить и бегать, энергично
Подвижные игры и
Физкультурные занятия в двигательная деятельность

здоровья. Согласование
назначенных процедур.

Консультации, беседы.
Открытые просмотры.
Совместные игры.

Консультации по запросам
родителей Спортивнофизкультурные досуги и
праздники Семинарыпрактикумы Домашние
занятия родителей с
детьми Открытые занятия
Оформление
информационных
материалов

Консультации по запросам
родителей Спортивно-

отталкиваясь от опоры, бегать игровые упражнения
зале и на воздухе Занятия
наперегонки, с преодолением Физкультурные игрыв бассейне Утренняя
препятствий; - учить лазать
занятия в зале и на воздухе гимнастика Прогулка
по гимнастической стенке,
Игры-занятия в бассейне (утро/вечер) Проблемные
меняя темп; - учить прыгать в Спортивные,
ситуации
длину, в высоту с разбега,
физкультурные досуги и
правильно разбегаться; -учить праздники Дни здоровья
сочетать замах с броском при «Школа мяча» «Школа
метании, подбрасывать и
скакалки» Неделя здоровья
ловить мяч одной рукой,
Игры с элементами
отбивать его правой и левой спортивных упражнений
рукой на месте и вести его
Мини-туризм
при ходьбе; - самостоятельное
вхождение в воду: по трапу,
скату; соскоком на ноги;
спадом вперёд; - всплывание,
лежание на поверхности
воды. Совершая постепенный
выдох в воду; - скольжение на
груди и на спине;
переворачиваясь с груди на
спину и наоборот.
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
- учить элементам
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
спортивных игр, играм с
Подвижные игры и
Утренняя гимнастика
элементами соревнования,
игровые упражнения
Прогулка (утро/вечер)
играм-эстафетам; Физкультурные игрыподдерживать интерес к
занятия в зале и на воздухе
различным видам спорта,
Ритмические,
сообщать некоторые сведения танцевальные движения
о событиях спортивной жизни Каникулы Продуктивная
страны
деятельность
Защита, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей
- соблюдение санитарноУтренняя гимнастика
Использование различных
гигиенических норм и
игрового характера.
естественно возникающих
требований, учет
Двигательная активность

детей Игровая
деятельность Игровые
упражнения

совершенствовании
Самостоятельная
двигательная деятельность
детей Игровая
деятельность Игровые
упражнения Подвижные
народно-спортивные игры

Сюжетно-ролевые игры,
игры-упражнения,
рассматривание

физкультурные досуги и
праздники Открытые
занятия Физкультурные
занятия детей совместно с
родителями Дни открытых
дверей Семинарыпрактикумы Домашние
занятия родителей с
детьми Оформление
информационных
материалов

Консультации по запросам
родителей Спортивнофизкультурные досуги и
праздники Семинарыпрактикумы Дни открытых
дверей Экскурсии
Оформление
информационных
материалов
Беседы, консультации,
консультативные встречи по заявкам, согласо

индивидуальных
особенностей детей,
оптимальный уровень
двигательной активности

(подвижные игры).
Обучающие занятия.
Наблюдения, игры.
Действия с дидактическим
материалом и игрушками,
чтение художественной
литературы.
Воспитание культурно-гигиенических
- формирование потребности Беседы о личной гигиене.
в соблюдении навыков
Наблюдения, игры.
личной гигиены. Действия с дидактическим
расширение представлений о материалом и игрушками,
значимости чистоты и режима чтение художественной
дня для человека.
литературы.
Подведение дошкольников к пониманию целостности

ситуаций, беседы, рассказ иллюстраций и
воспитателя
тематических сюжетных
картинок.

Использование различных
естественно возникающих
ситуаций, беседы, рассказ
воспитателя

Сюжетно-ролевые игры,
игры-упражнения,
рассматривание
иллюстраций и
тематических сюжетных
картинок.

человеческого организма

Игровые занятия, беседы, Использование различных
естественно возникающих
рассказ воспитателя,
ситуаций, беседы, рассказ
чтение художественной
литературы,
воспитателя
рассматривание
иллюстраций.
Привитие навыков сохранения и укрепления здоровья
- формирование
В занятиях по
Использование различных
представления о роли
ознакомлению с
естественно возникающих
солнечного света, воздуха и окружающим миром.
ситуаций, беседы, рассказ
воды в жизни человека и их Тематические беседы.
воспитателя.
влияние на здоровье
Игры-предположения,
чтение художественной
литературы. Праздники
здоровья
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Сюжетно-ролевые игры,
игры-упражнения,
рассматривание
иллюстраций и
тематических сюжетных
картинок
Сюжетно-ролевые игры,
действия с предметами,
орудиями, дидактическими
игрушками. Лепка.
Рисование

индивидуальных планов
оздоровления, «Школа
матерей»

- ознакомление с понятиями
«здоровье», «болезнь»;
обучение заботе о своем
здоровье, осознанной
необходимости лечения при
заболевании

В занятиях по
Использование различных Сюжетно-ролевые игры,
ознакомлению с
естественно возникающих действия с предметами,
окружающим миром.
ситуаций, беседы, рассказ орудиями, дидактическими
Тематические беседы.
воспитателя.
игрушками. Лепка.
Дидактические игры.
Рисование
Игры-предположения,
чтение художественной
литературы. Праздники
здоровья
Старший дошкольный возраст от 6 до7 лет
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)
- продолжать упражнять в
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Самостоятельная
статическом и динамическом Физкультурные занятия в Физкультурные занятия в двигательная деятельность
равновесии, развивать
зале и на воздухе
зале и на воздухе Утренняя детей Игра Игровые
координацию движений и
Спортивно-физкультурные гимнастика Прогулка
упражнения
ориентировку в пространстве; досуги и праздники в том (утро/вечер) «Гимнастика
- закреплять навыки
числе и на воде Дни
пробуждения»
выполнения спортивных
здоровья
Проблемные ситуации
упражнений.

Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
- совершенствовать технику Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Самостоятельная
основных движений,
Подвижные игры и
Физкультурные занятия в двигательная деятельность
добиваясь естественности,
игровые упражнения
зале и на воздухе Занятия детей Игровая
лёгкости, точности,
Физкультурные игрыв бассейне Утренняя
деятельность Игровые
выразительности их
занятия в зале и на воздухе гимнастика Прогулка
упражнения
выполнения; - закреплять
Игры-занятия в бассейне (утро/вечер) Проблемные
умение соблюдать заданный Спортивные,
ситуации
темп в ходьбе и беге; - учить физкультурные досуги и
быстро перестраиваться на
праздники Дни здоровья
месте и во время движения,
«Школа мяча» «Школа
ровняться в колонне, шеренге, скакалки» Неделя здоровья
кругу.
Игры с элементами
- плавание на груди и на
спортивных упражнений
спине, сочетание движение
Мини-туризм

Консультации, беседы.
Открытые просмотры.
Совместные игры.

Консультации по запросам
родителей Спортивнофизкультурные досуги и
праздники Семинарыпрактикумы Домашние
занятия родителей с
детьми Открытые занятия
Оформление
информационных
материалов
Консультации по запросам
родителей Спортивнофизкультурные досуги и
праздники Открытые
занятия Физкультурные
занятия детей совместно с
родителями Дни открытых
дверей Семинарыпрактикумы Домашние
занятия родителей с
детьми Оформление
информационных
материалов

рук и ног, дыхания, ныряния,
кувырки без опоры о дно,
повороты; Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
формировать потребность в
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Самостоятельная
ежедневной двигательной
Подвижные игры и
Утренняя гимнастика
двигательная деятельность
активности; - учить
игровые упражнения
Прогулка (утро/вечер)
детей Игровая
самостоятельно
Физкультурные игрыдеятельность Игровые
организовывать подвижные
занятия в зале и на воздухе
упражнения Подвижные
игры, комбинировать
Ритмические,
народно-спортивные игры
движения; - поддерживать
танцевальные движения
интерес к физической
Каникулы Продуктивная
культуре и спорту, отдельным деятельность Здравиады
достижениям в области
спорта.
Защита, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей
- соблюдение санитарноУтренняя гимнастика
Использование различных Сюжетно-ролевые игры,
гигиенических норм и
игрового характера.
естественно возникающих действия с предметами,
требований, учет
Двигательная активность ситуаций, беседы, рассказ орудиями, дидактическими
индивидуальных
(подвижные игры).
воспитателя.
игрушками. Лепка.
особенностей детей,
Занятия традиционные и
Рисование
оптимальный уровень
игровые. Наблюдения,
двигательной активности
игры. Действия с
дидактическим
материалом и игрушками.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
- формирование потребности Занятия традиционные и
Использование различных Сюжетно-ролевые игры,
в соблюдении навыков
игровые. Наблюдения,
естественно возникающих действия с предметами,
личной гигиены; игры. Действия с
ситуаций, беседы, рассказ орудиями, дидактическими
расширение представления о дидактическим
воспитателя.
игрушками. Лепка.
значимости чистоты и режима материалом и игрушками.
Рисование.
дня для человека
Чтение художественной
Рассматривание
литературы. Специально
иллюстраций и
Подведение дошкольников к пониманию целостности человеческого организм:

Консультации по запросам
родителей Спортивнофизкультурные досуги и
праздники Семинарыпрактикумы Дни открытых
дверей Экскурсии
Оформление
информационных
материалов

Консультации, беседы.
Консультативные встречи
по заявкам. Уголки
здоровья. Согласование
назначенных процедур.

формирование представлений Занятия традиционные и
о целостности человеческого игровые. Действия с
организма;
дидактическим
материалом и игрушками.
Беседа с использованием
демонстрационного и
раздаточного материала.
Чтение художественной
литературы.
Дидактические
игры.задания.
Привитие навыков сохранения и укрепления здоровья
формирование представления Занятия традиционные и
о роли солнечного света,
игровые. Действия с
воздуха и воды в жизни
дидактическим
человека и их влияние на
материалом и игрушками.
здоровье
Беседа с использованием
демонстрационного и
раздаточного материала.
Чтение художественной
литературы.
Дидактические игры,
задания.

Использование различных
естественно возникающих
ситуаций, беседы, рассказ
воспитателя.

Сюжетно-ролевые игры,
действия с предметами,
орудиями, дидактическими
игрушками. Лепка.
Рисование.
Рассматривание
иллюстраций и
тематических картинок.

Использование различных
естественно возникающих
ситуаций, беседы, рассказ
воспитателя.

Сюжетно-ролевые игры,
действия с предметами,
орудиями, дидактическими
игрушками. Лепка.
Рисование.
Рассматривание
иллюстраций и
тематических картинок.

Формирование начальных
- формирование
представлений о
составляющих здорового
образа жизни, воспитание
положительного отношение к
нему

жизни
Использование различных
естественно возникающих
ситуаций, беседы, рассказ
воспитателя.

представлений о здоровом образе
Беседа с использованием
демонстрационного и
раздаточного материала.
Чтение художественной
литературы.
Дидактические игры,
задания.

Сюжетно-ролевые игры,
действия с предметами,
орудиями, дидактическими
игрушками. Лепка.
Рисование.
Рассматривание

2.1.4 Социально – коммуникативное развитие
Разделы (задачи, блоки)

Осуществляемая образовательная деятельность
в организованной детской
в ходе режимных
в самостоятельной
при взаимодействии с
деятельности
моментов
детской деятельности
семьями
Младший дошкольный возраст от 3 до 4 лет
Развитие игровой деятельности
создавать условия для
Игры-занятия, сюжетноРассказ и показ
Беседа, консультации,
возникновения и развития ролевые игры,
воспитателя, беседы,
консультативные встречи
сюжетно-ролевых игр
театрализованные игры,
поручения, использование по заявкам, открытые
детей, обогащая их
подвижные игры,
естественно возникающих занятия, проектная
жизненный опыт,
народные игры,
ситуаций.
деятельность, досуги,
предметно-игровую
дидактические игры,
праздники, труд в природе.
культуру; - способствовать подвижные игры, чтение
обогащению содержания художественной
самодеятельных игр детей; литературы, досуги,
- поддерживать
праздники,
совместные игры детей,
активизирующее игру
развивать умение
проблемное общение
взаимодействовать с
воспитателей с детьми
партнерами по игре.
Приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным)
- воспитывать интерес,
Занятия, наблюдения,
Рассказ и показ
Игра, подражательные
Беседа, консультации,
внимание и
чтение художественной
воспитателя, беседы,
действия с предметами,
консультативные встречи
доброжелательное
литературы, досуги,
поручения, использование орудиями, дидактическими по заявкам, открытые
отношение к
праздники, обучающие
естественно возникающих игрушками, ролевые игры, занятия, проектная
окружающим; - побуждать игры, досуговые игры,
ситуаций.
рассматривание
деятельность, досуги,
детей открыто и искренне народные игры.
иллюстраций, сюжетных праздники, труд в природе.
выражать свои чувства,
дидактические игры,
картинок
распознавать связь между индивидуальная работа.
отчетливо выраженным
эмоциональным
состоянием и причиной,
вызвавшей это состояние; поддерживать высокую

общую самооценку
личности ребенка («Я –
хороший!»).
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу
- формировать
Занятия, наблюдения,
Рассказ и показ
Игра, подражательные
Беседа, консультации,
представление о семье,
чтение художественной
воспитателя беседы,
действия с предметами,
консультативные встречи
вызывать желание
литературы, досуги,
поручения, использование орудиями, дидактическими по заявкам, открытые
говорить о своей семье; - праздники, обучающие
естественно возникающих игрушками, ролевые игры, занятия, проектная
дать представление о
игры, досуговые игры,
ситуаций
рассматривание
деятельность, досуги,
различии людей по
народные игры.
иллюстраций, сюжетных праздники, труд в природе
половому признаку; - дать дидактические игры,
картинок
представление о родном
индивидуальная работа.
городе.
Развитие трудовой деятельности
- формировать у детей
Разыгрывание игровых
Утренний приём, завтрак, Действия с предметами,
Консультации, семинары,
умение самостоятельно
ситуаций, Игры-занятия,
занятия, игра, одевание на действия с игрушками,
Семинары-практикумы,
обслуживать себя; игры-упражнения, в
прогулку, прогулка,
дидактические игры,
открытые занятия,
приучать поддерживать
структуре занятия,
возвращение с прогулки, настольные игры,
субботники, круглые
порядок в игровой
экскурсии, поручения,
обед, подготовка ко сну,
сюжетно-ролевые игры,
столы, мастер-классы,
комнате; - воспитывать у дежурства, показ,
подъём после сна,
игры бытового характера, совместный труд детей и
детей желание принимать объяснение, личный
полдник, игры, подготовка рассматривание
взрослых, выставки,
посильное участие в
пример педагога, труд
к вечерней прогулке,
иллюстраций, фотографий, конкурсы, творческие
трудовой деятельности
рядом, огород на окне,
вечерняя прогулка
картинок, подражательные задания, изготовление
взрослых.
труд на участке, работа в
действия с предметами,
атрибутов, создание
тематических уголках,
продуктивная
предметно-развивающей
индивидуальная работа,
деятельность
среды, досуги, дни
смоделированная ситуация
открытых дверей, труд в
природе, проектная
деятельность,
использование
информационных
компьютерных технологий
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
- наблюдение в помещении Разыгрывание игровых
Утренний приём, завтрак, Действия с предметами,
Консультации, семинары,
и на участке за трудом
ситуаций, Игры-занятия,
занятия, игра, одевание на действия с игрушками,
Семинары-практикумы,

взрослых, - продолжать
воспитывать уважение к
людям знакомых
профессий

игры-упражнения, в
структуре занятия,
экскурсии, поручения,
дежурства, показ,
объяснение, личный .
пример педагога, труд
рядом, огород на окне,
труд на участке, работа в
тематических уголках,
трудовые поручения,
чтение художественных
произведений,
индивидуальная работа,
смоделированная ситуация

прогулку, прогулка,
возвращение с прогулки,
обед, подготовка ко сну,
подъём после сна,
полдник, игры, подготовка
к вечерней прогулке,
вечерняя прогулка
прогулки, обед,
подготовка ко сну, подъём
после сна, полдник, игры,
подготовка к вечерней
прогулке, вечерняя
прогулка

дидактические игры,
настольные игры,
сюжетно-ролевые игры,
игры бытового характера,
рассматривание
иллюстраций, фотографий,
картинок, подражательные
действия с предметами,
продуктивная
деятельность

открытые занятия,
субботники, круглые
столы, мастер-классы,
совместный труд детей и
взрослых, выставки,
конкурсы, творческие
задания, изготовление
атрибутов, создание
предметно-развивающей
среды, досуги, дни
открытых дверей, труд в
природе, проектная
деятельность,
использование
информационных
компьютерных технологий

Безопасность
- формирование навыков поведения в новых, необычных жизненных ситуациях, при встрече с незнакомыми людьми обучение детей осторожному поведению при встрече с животными, ознакомление со свойствами ядовитых растений - развитие представлений об опасных предметах и действиях с ними, о предупреждении неблагоприятных и опасных ситуаций формирование представлений о здоровье человека, о навыках

- игровые упражнения - индивидуальная работа - игры-забавы - игры-драматизации - досуги - театрализации - беседы - разыгрывание сюжета экспериментирование с игрушками и природными материалами - слушание и проигрывание коротких текстов (стихов, рассказов, сказок),
познавательных сюжетов - упражнения подражательного и имитационного характера активизирующее общение педагога с детьми - работа
в книжном уголке - чтение литературы с

- во всех режимных
моментах: утренний
прием, утренняя
гимнастика, приемы пищи,
занятия, самостоятельная
деятельность, прогулка,
подготовка ко сну,
дневной сон

- игры-забавы дидактические игры подвижные игры сюжетно-ролевые игры игровое сотрудничество в
рамках одного сюжета рассматривание
иллюстраций и
тематических картинок настольно-печатные игры

- массовые мероприятия,
праздники - досуги открытые занятия театрализации консультации родительские собрания использование
информационнокомпьютерных технологий
и технических средств
обучения (демонстрация
видеофильмов,
презентаций и др.) -

личной гигиены воспитание
жизнерадостного
отношения к окружающей
действительности,
профилактика детских
страхов - передача детям
знаний о правилах
безопасности дорожного
движения в качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства

рассматриванием
иллюстраций и
тематических картинок работа в тематических
уголках - использование
информационнокомпьютерных технологий
и технических средств
обучения (презентации,
видеофильмы,
мультфильмы)
Средний дошкольный возраст от 4 до 5 лет

Развитие игровой деятельности детей
- развитие и обогащение
сюжетов игр, подводить к
самостоятельному
созданию игровых
замыслов; - учить
разыгрывать несложные
представления по
знакомым литературным
сюжетам; - воспитывать
самостоятельность в
организации знакомых игр
с небольшой группой
сверстников; - учить
осваивать правила игры,
соблюдать их.
Приобщение к элементарным
моральным)
- воспитывать культуру
познания детей; развивать социальные

Игры-занятия, сюжетноролевые игры,
театрализованные игры,
подвижные игры,
народные игры,
дидактические игры,
подвижные игры,
настольно-печатные игры,
чтение художественной
литературы, досуги,
праздники,
активизирующее игру
проблемное общение
воспитателей с детьми

Рассказ и показ
воспитателя, беседы,
поручения, использование
естественно возникающих
ситуаций.

общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
Игры-занятия, сюжетноролевые игры,
театрализованные игры,

Рассказ и показ
воспитателя, беседы,
поручения, использование

Игра, подражательные
действия с предметами,
орудиями, игры с
дидактическими
игрушками, несложными
дидактическими и
настольно-печатными
играми, сюжетно-ролевые
игры, инсценировка
знакомых литературных
произведений,
рассматривание
иллюстраций, сюжетных
картинок

Беседа, консультации,
консультативные встречи
по заявкам, открытые
занятия, проектная
деятельность, досуги,
праздники, совместные
спектакли.

со сверстниками и взрослыми (в том числе

эмоции и мотивы,
подвижные игры,
естественно возникающих
способствующие
народные игры, чтение
ситуаций.
налаживанию
художественной
межличностных
литературы, досуги,
отношений со взрослыми и праздники,
друг с другом; активизирующее игру
воспитывать этически
проблемное общение
ценные способы общения; воспитателей с детьми
- развивать самопознание и
воспитывать у ребенка
уважение к себе.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу
- дать первоначальное
Игры-занятия, сюжетноРассказ и показ
Самостоятельные игры
Беседа, консультации,
представление о
ролевые игры,
воспитателя, беседы,
различного вида,
консультативные встречи
родственных отношениях, театрализованные игры,
поручения, использование инсценировка знакомых
по заявкам, открытые
- продолжать воспитывать подвижные игры,
естественно возникающих литературных
занятия, проектная
любовь к родному городу; народные игры,
ситуаций.
произведений, кукольный деятельность, досуги,
- дать доступное
дидактические игры,
театр, рассматривание
праздники, совместные
представление о
подвижные игры,
иллюстраций, сюжетных спектакли
государственных
настольно-печатные игры,
картинок.
праздниках и Российской чтение художественной
армии.
литературы, досуги,
праздники,
активизирующее игру
проблемное общение
воспитателей с детьми
Развитие трудовой деятельности
- формировать у детей
Разыгрывание игровых
Утренний приём, завтрак, Дидактические игры,
Консультации, семинары,
умение самостоятельно
ситуаций, Игры-занятия,
занятия, игра, одевание на настольные игры,
Семинары-практикумы,
обслуживать себя; игры-упражнения, в
прогулку, прогулка,
сюжетно-ролевые игры,
открытые занятия,
приучать поддерживать
структуре занятия,
возвращение с прогулки, игры бытового характера, субботники, круглые
порядок в игровой
дежурства, экскурсии,
обед, подготовка ко сну,
народные игры,
столы, мастер-классы,
комнате; - воспитывать у поручения, показ,
подъём после сна,
рассматривание
совместный труд детей и
детей положительное
объяснение, личный
полдник, игры, подготовка иллюстраций, фотографий, взрослых, выставки,
отношение к труду,
пример педагога, труд
картинок, подражательные конкурсы, творческие

желание трудится; - учить
выполнять
индивидуальные и
коллективные поручения; формировать умение
договариваться с помощью
воспитателя о
распределении
коллективной работы; поощрять инициативу в
оказании помощи
товарищам, взрослым.
Воспитание ценностного
- формировать начала
ответственного отношения
к порученному заданию; разъяснять детям
значимость их труда;
Формирование первичных
- знакомить детей с
понятными им
профессиями; - расширять
и обогащать их
представления о трудовых
операциях, результатах
труда; - расширять
представления детей о
труде взрослых: о разных
профессиях;

Безопасность

рядом, огород на окне,
к вечерней прогулке,
труд в природе, работа в
вечерняя прогулка
тематических уголках,
индивидуальная работа,
трудовые поручения,
досуги, использование
информационных
компьютерных технологий

отношения к собственному
Разыгрывание игровых
ситуаций, Игры-занятия,
игры-упражнения, в
структуре занятия,
дежурства, экскурсии,

действия с предметами,
продуктивная
деятельность

труду, труду других людей и его результатам
Утренний приём, завтрак, Дидактические игры,
занятия, игра, одевание на настольные игры,
прогулку, прогулка,
сюжетно-ролевые игры,
игры бытового характера,
народные игры,

представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Разыгрывание игровых
Утренний приём, завтрак, Дидактические игры,
ситуаций, Игры-занятия,
занятия, игра, одевание на настольные игры,
игры-упражнения, в
прогулку, прогулка,
сюжетно-ролевые игры,
структуре занятия,
возвращение с прогулки, игры бытового характера,
экскурсии, поручения,
обед, подготовка ко сну,
народные игры,
показ, объяснение, личный подъём после сна,
рассматривание
пример педагога, труд
полдник, игры, подготовка иллюстраций, фотографий,
рядом, труд на участке,
к вечерней прогулке,
картинок, подражательные
работа в тематических
вечерняя прогулка
действия с предметами,
уголках, чтение
продуктивная
художественных
деятельность
произведений, досуги,
использование
информационных

задания, изготовление
атрибутов, создание
предметно-развивающей
среды, досуги, дни
открытых дверей, труд в
природе, проектная
деятельность,
использование
информационных
компьютерных технологий

Консультации, семинары,
Семинары-практикумы,
открытые занятия,
субботники,

Консультации, семинары,
Семинары-практикумы,
открытые занятия,
субботники, круглые
столы, мастер-классы,
совместный труд детей и
взрослых, выставки,
конкурсы, творческие
задания, изготовление
атрибутов, создание
предметно-развивающей
среды, досуги, дни
открытых дверей, труд в
природе,

- формирование навыков
поведения в новых,
необычных жизненных
ситуациях, при встрече с
незнакомыми людьми обучение детей
осторожному поведению
при встрече с животными,
ознакомление со
свойствами ядовитых
растений, развитие
представлений об опасных
жидкостях, газообразных
веществах, огне, об
опасности приема лекарств
- развитие представлений
об опасных предметах и
действиях с ними, о
предупреждении
неблагоприятных и
опасных ситуаций формирование
представлений о здоровом
образе жизни, о
необходимости заботы о
своем здоровье и здоровье
окружающих, о навыках
личной гигиены, о пользе
закаливающих процедур и
правильного питания воспитание
жизнерадостного
отношения к окружающей
действительности,
профилактика детских
страхов, формирование
доброжелательных

- игровые занятия игровые упражнения индивидуальная работа игры-забавы - игрыдраматизации - досуги театрализации - беседы разыгрывание сюжета экспериментирование с
игрушками и природными
материалами - слушание и
проигрывание коротких
текстов (стихов, рассказов,
сказок), познавательных
сюжетов - упражнения
подражательного и
имитационного характера активизирующее общение
педагога с детьми - работа
в книжном уголке - чтение
литературы с
рассматриванием
иллюстраций и
тематических картинок использование
информационнокомпьютерных технологий
и технических средств
обучения (презентации,
видеофильмы,

- во всех режимных
моментах: утренний
прием, утренняя
гимнастика, приемы пищи,
занятия, самостоятельная
деятельность, прогулка,
подготовка ко сну,
дневной сон

- игры-забавы дидактические игры подвижные игры сюжетно-ролевые игры игровое сотрудничество в
рамках одного сюжета рассматривание
иллюстраций и
тематических картинок настольно-печатные игры творческая деятельность

- массовые мероприятия,
праздники - досуги открытые занятия театрализации консультации родительские собрания использование
информационнокомпьютерных технологий
и технических средств
обучения (демонстрация
видеофильмов,
презентаций и др.) оформление стендов,
«уголков родителей» - дни
открытых дверей тематические недели

отношений со
сверстниками - передача
детям знаний о правилах
безопасности дорожного
движения в качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства
Старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет
Развитие игровой деятельности детей
- обеспечивать и
Игры-занятия, сюжетнообогащать дальнейшее
ролевые игры,
развитие у детей
театрализованные игры,
разносторонних
подвижные игры,
представлений о
народные игры,
действительности и
дидактические игры,
умения использовать эти подвижные игры,
представления для
настольно-печатные игры,
создания новых
чтение художественной
инициативных сюжетов
литературы, досуги,
игр; - предоставлять детям праздники,
возможность
активизирующее игру
самостоятельно
проблемное общение
определять содержание
воспитателей с детьми
сюжетно-ролевых и
режиссерских
самодеятельных игр,
поддерживая при этом
нравственно и
познавательно ценные
сюжетные линии; способствовать
возникновению в игре
дружеских партнерских
взаимоотношений и
игровых объединений по
интересам; - помогать

Рассказ и показ
воспитателя, беседы,
поручения, использование
естественно возникающих
ситуаций.

Самостоятельные игры
различного вида,
инсценировка знакомых
литературных
произведений, кукольный
театр, рассматривание
иллюстраций, сюжетных
картинок.

Беседа, консультации,
консультативные встречи
по заявкам, открытые
занятия, проектная
деятельность, досуги,
праздники, совместные
спектакли

детям самостоятельно
договариваться друг с
другом, справедливо
распределять роли и самим
в
этически приемлемой
форме разрешать
конфликты; - развивать у
детей способность к
творчеству в игре;
произвольность поведения,
поощрять инициативность
игровых замыслов; создавать развивающую
предметно-игровую среду
для самодеятельных,
обучающих и досуговых
игр.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
развивать социальные
Дидактические, сюжетносюжетные, подвижные
эмоции и мотивы,
ролевые, подвижные,
игры, рассматривание
способствующие
совместные с
иллюстраций, фотографий
налаживанию
воспитателем игры, игрыгруппы, рисование
межличностных
драматизации, игровые
отношений как
задания, игрынравственной основы
импровизации, чтение
социального поведения и художественной
формирования у детей
литературы, беседы,
чувства патриотизма –
рисование
любви к родному краю,
родной стране,
привязанности,
преданности и
моральны

ответственности по
отношению к людям,
населяющим её; способствовать усвоению
детьми нравственных
ценностей; - воспитывать
интерес к труду взрослых
и стремление беречь
результаты их труда; воспитывать этически
ценные способы общения; - развивать интерес
к самопознанию и воспитывать у ребенка уважение к себе.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу
дать понятие о важности
для общества труда
родителей; - приобщать к
мероприятиям в детском
саду; - формировать
представление о том, что
Россия большая
многонациональная
страна, познакомить с
флагом и гербом России,
мелодией гимна; расширять представление
о родной стране.
Продолжать формировать
интерес к «малой Родине»;
- продолжать расширять
представление о
Российской армии

Игры-занятия, сюжетноролевые игры,
театрализованные игры,
подвижные игры,
народные игры,
дидактические игры,
подвижные игры,
настольно-печатные игры,
чтение художественной
литературы, досуги,
праздники,
активизирующее игру
проблемное общение
воспитателей с детьми

Рассказ и показ
воспитателя, беседы,
поручения, использование
естественно возникающих
ситуаций.

Самостоятельные игры
различного вида,
инсценировка знакомых
литературных
произведений, кукольный
театр, рассматривание
иллюстраций, сюжетных
картинок.

Беседа, консультации,
консультативные встречи
по заявкам, открытые
занятия, проектная
деятельность, досуги,
праздники, совместные
спектакли

Развитие трудовой деятельности.
- учить детей доводить
Разыгрывание игровых
Утренний приём, завтрак, Дидактические игры,
начатое дело до конца; ситуаций, Игры-занятия,
занятия, игра, одевание на настольные игры,
формировать
игры-упражнения, в
прогулку, прогулка,
сюжетно-ролевые игры,
ответственность за
структуре занятия, занятия возвращение с прогулки, игры бытового характера,
выполнение трудовых
по ручному труду,
обед, подготовка ко сну,
народные игры,
поручений; - учить детей дежурства, экскурсии,
подъём после сна,
изготовление игрушек из
наиболее экономичным
поручения показ,
полдник, игры, подготовка бумаги, изготовление
приёмам работы; объяснение, личный
к вечерней прогулке,
игрушек из природного
воспитывать культуру
пример педагога,
вечерняя прогулка
материала, рассматривание
трудовой деятельности,
коллективный труд: -труд
иллюстраций, фотографий,
бережное отношение к
рядом, общий труд, огород
картинок,
материалам и
на окне, труд в природе,
самостоятельные игры,
инструментам; - развивать работа в тематических
игры инсценировки,
желание вместе со
уголках, праздники,
продуктивная
взрослыми и с их
досуги, экспериментальная
деятельность, ремонт книг
помощью выполнять
деятельность, экскурсии за
посильные трудовые
пределы детского сада,
поручения.
туристические походы,
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
-объяснять детям, что труд Разыгрывание игровых
Утренний приём, завтрак, Дидактические игры,
взрослых оплачивается, и ситуаций, Игры-занятия,
занятия, игра, одевание на настольные игры,
на что тратятся
игры-упражнения, в
прогулку, прогулка,
сюжетно-ролевые игры,
заработанные деньги; структуре занятия, занятия возвращение с прогулки, игры бытового характера,
учить, бережно относиться по ручному труду,
обед, подготовка ко сну,
народные игры,
к тому, что сделано руками дежурства, экскурсии,
подъём после сна,
изготовление игрушек из
человека;
поручения показ,
полдник, игры, подготовка бумаги, изготовление
объяснение, личный
к вечерней прогулке,
игрушек из природного
пример педагога,
вечерняя прогулка
материала, рассматривание
коллективный труд: -труд
иллюстраций, фотографий,
рядом, общий труд, огород
картинок,
на окне, труд в природе,
самостоятельные игры,
работа в тематических
игры инсценировки,
уголках, праздники,
продуктивная
досуги, экспериментальная
деятельность, ремонт книг
деятельность, экскурсии за

Консультации, семинары,
Семинары-практикумы,
открытые занятия,
субботники, круглые
столы, мастер-классы,
совместный труд детей и
взрослых, выставки,
конкурсы, творческие
задания, изготовление
атрибутов, создание
предметно-развивающей
среды, досуги, дни
открытых дверей, труд в
природе, проектная
деятельность,

Консультации, семинары,
Семинары-практикумы,
открытые занятия,
субботники, круглые
столы, мастер-классы,
совместный труд детей и
взрослых, выставки,
конкурсы, творческие
задания, изготовление
атрибутов, создание
предметно-развивающей
среды, досуги, дни
открытых дверей, труд в
природе, проектная
деятельность,
использование

пределы детского сада,
туристические походы,
трудовая мастерская

информационных
компьютерных
технологий, экскурсии за
пределы детского сада,
туристическая
деятельность

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
продолжать расширять
представления детей о
труде взрослых, показать
им результаты их труда и
рассказать об
общественной значимости;
- знакомить детей с трудом
творческих профессий и
результатами их труда систематизировать знания
о труде людей в разное
время года

Разыгрывание игровых
ситуаций, Игры-занятия,
игры-упражнения, в
структуре занятия, занятия
по ручному труду,
дежурства, экскурсии,
поручения показ,
объяснение, личный
пример педагога,
коллективный труд: -труд
рядом, общий труд, огород
на окне, труд в природе,
работа в тематических
уголках, праздники,
досуги, экспериментальная
деятельность, экскурсии за
пределы детского сада,
туристические походы,
трудовая мастерская

Безопасность
- формирование- занятия - игровые
представлений о
упражнения поведении при возможных индивидуальная работа встречах и случайном
игры-забавы - игрыобщении с незнакомыми
драматизации - досуги -

Утренний приём, завтрак,
занятия, игра, одевание на
прогулку, прогулка,
возвращение с прогулки,
обед, подготовка ко сну,
подъём после сна,
полдник, игры, подготовка
к вечерней прогулке,
вечерняя прогулка

Дидактические игры,
настольные игры,
сюжетно-ролевые игры,
игры бытового характера,
народные игры,
изготовление игрушек из
бумаги, изготовление
игрушек из природного
материала, рассматривание
иллюстраций, фотографий,
картинок,
самостоятельные игры,
игры инсценировки,
продуктивная
деятельность, ремонт книг

Консультации, семинары,
Семинары-практикумы,
открытые занятия,
субботники, круглые
столы, мастер-классы,
совместный труд детей и
взрослых, выставки,
конкурсы, творческие
задания, изготовление
атрибутов, создание
предметно-развивающей
среды, досуги, дни
открытых дверей, труд в
природе, проектная
деятельность,
использование
информационных
компьютерных
технологий, экскурсии за
пределы детского сада,
туристическая
деятельность

- во всех режимных моментах: утренний прием,
утренняя гимнастика,
приемы пищи, занятия,
самостоятельная

- игры-забавы - дидактические игры - подвижные игры - сюжетно-ролевые игры рассматривание

- массовые мероприятия,
праздники - досуги
- открытые занятия
- театрализации консультации -

людьми - обучение детей
бережному отношению к
живой и неживой природе,
формирование
представлений о
взаимосвязи природы и
человека опасных
предметах и действиях с
ними, о предупреждении
неблагоприятных и
опасных ситуаций знакомство с устройством
человеческого организма, с
мерами профилактики
заболеваний, с правилами
оказания первой помощи,
совершенствование
представлений о здоровом
образе жизни, о
необходимости заботы о
своем здоровье и здоровье
окружающих, о навыках
личной гигиены,
формирование умения
прислушиваться к своему
самочувствию - развитие
навыков общения со
взрослыми и
сверстниками,
формирование навыков
бесконфликтного
поведения - передача
детям знаний о правилах
безопасности дорожного
движения в качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства

театрализации - беседы деятельность, прогулка,
разыгрывание сюжета
подготовка ко сну,
экспериментирование дневной сон
слушание и проигрывание
коротких текстов (стихов,
рассказов, сказок),
познавательных сюжетов упражнения
подражательного и
имитационного характера активизирующее общение
педагога с детьми - работа
в книжном уголке - чтение
литературы с
рассматриванием
иллюстраций и
тематических картинок использование
информационнокомпьютерных технологий
и технических средств
обучения (презентации,
видеофильмы,
мультфильмы) совместная трудовая
деятельность - игровые
тренинги - составление,
историй, рассказов творческое задание работа с рабочей тетрадью
- обсуждение - игровые
ситуации пространственное
моделирование - работа в
тематических уголках целевые прогулки встречи с представителями

иллюстраций и
тематических картинок настольно-печатные игры творческая деятельность

родительские собрания использование
информационнокомпьютерных технологий
и технических средств
обучения (демонстрация
видеофильмов,
презентаций и др.) оформление стендов,
«уголков родителей» выставки детских работ творческие задания - дни
открытых дверей тематические недели детско-родительские
тренинги - встречи с
представителями ГИБДД и
ОГПН - экскурсии

ГИБДД и ОГПН экскурсии
Старший дошкольный возраст от 6 до 7 лет
Развитие игровой деятельности детей
- продолжать развивать
Игры-занятия, сюжетносамостоятельность в
ролевые игры,
создании расширять
театрализованные игры,
представление о родном
Игры-занятия, сюжетногороде; - углублять и
ролевые игры,
уточнять представление о театрализованные игры,
России; - закреплять
подвижные игры,
знания о флаге, гербе,
народные игры,
Гимне; - расширять
дидактические игры,
представление о Москве – подвижные игры,
столице России;
настольно-печатные игры,
продолжать расширять
чтение художественной
знания о государственных литературы, досуги,
праздниках; - воспитывать праздники,
уважение к людям разных активизирующее игру
национальностях и их
проблемное общение
обычаям; - углублять
воспитателей с детьми
знания о российской
армии, воспитывать
уважение к защитникам
Отечества; - дать
представление о планете
Земля, знания о множестве
стран.
Развитие трудовой деятельности
- воспитывать потребРазыгрывание игровых
ность трудится; - приситуаций, Игры-занятия,
учать детей старательно,
игры-упражнения, в
аккуратно выполнять по- структуре занятия, заняручения, беречь материал тия по ручному труду,
и предметы, убирать радежурства, экскурсии,
бочее место; - воспитыпоручения показ,
вать

Рассказ и показ
воспитателя, беседы,
поручения, использование
естественно возникающих
ситуаций.

Самостоятельные игры
различного
Самостоятельные игры
различного вида,
инсценировка знакомых
литературных
произведений, кукольный
театр, рассматривание
иллюстраций, сюжетных
картинок.

Беседа, консультации,
консультативные Беседа,
консультации,
консультативные встречи
по заявкам, открытые
занятия, проектная
деятельность, досуги,
праздники, совместные
спектакли

Утренний приём, завтрак, занятия, игра, одевание на прогулку, прогулка, возвращение с
прогулки, обед, подготовка ко сну, подъём после сна, полдник, игры,
подготовка

Дидактические игры,
настольные игры, сюжетно-ролевые игры,
игры бытового характера, народные игры, изготовление игрушек из
бумаги, изготовление

Консультации, семинары, Семинарыпрактикумы, открытые
занятия, субботники,
круглые столы, мастерклассы, совместный
труд детей и взрослых,
выставки,

желание участвовать в
совместной трудовой
деятельности наравне со
всеми; - воспитывать
стремление быть
полезными людям; -учить
радоваться результатам
коллективного труда

Воспитание ценностного
-объяснять детям, что труд
взрослых оплачивается , и
на что тратятся
заработанные деньги; учить, бережно относиться
к тому, что сделано руками
человека; - воспитывать
уважение к людям труда

объяснение, личный
пример педагога,
коллективный труд: -труд
рядом, общий труд, огород
на окне, труд в природе,
работа в тематических
уголках, праздники,
досуги, экспериментальная
деятельность, экскурсии за
пределы детского сада,
туристические походы,
трудовая мастерская

к вечерней прогулке,
вечерняя прогулка
продуктивная
деятельность, ремонт книг

игрушек из природного
материала, рассматривание
иллюстраций, фотографий,
картинок,
самостоятельные игры,
игры инсценировки,

отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
Разыгрывание игровых
Утренний приём, завтрак, Дидактические игры,
ситуаций, Игры-занятия,
занятия, игра, одевание на настольные игры,
игры-упражнения, в
прогулку, прогулка,
сюжетно-ролевые игры,
структуре занятия, занятия возвращение с прогулки, игры бытового характера,
по ручному труду,
обед, подготовка ко сну,
народные игры,
дежурства, экскурсии,
подъём после сна,
изготовление игрушек из
поручения показ,
полдник, игры, подготовка бумаги, изготовление
объяснение, личный
к вечерней прогулке,
игрушек из природного
пример педагога,
вечерняя прогулка
материала, рассматривание
коллективный труд: -труд
иллюстраций, фотографий,
рядом, общий труд, огород
картинок,
на окне, труд в природе,
самостоятельные игры,
работа в тематических
игры инсценировки,
уголках, праздники,
продуктивная
досуги, экспериментальная
деятельность, ремонт книг
деятельность, экскурсии за
пределы детского сада,
туристические походы,
трудовая мастерская
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

конкурсы, творческие
задания, изготовление
атрибутов, создание
предметно-развивающей
среды досуги, дни
открытых дверей, труд в
природе, проектная
деятельность,
использование
информационных
компьютерных
технологий, экскурсии за
пределы детского сада,
туристическая
деятельность
Консультации, семинары,
Семинары-практикумы,
открытые занятия,
субботники, круглые
столы, мастер-классы,
совместный труд детей и
взрослых, выставки,
конкурсы, творческие
задания, изготовление
атрибутов, создание
предметно-развивающей
среды, досуги, дни
открытых дверей, труд в
природе, проектная
деятельность,
использование
информационных
компьютерных
технологий, экскурсии

-расширять представления
детей о труде взрослых; продолжать воспитывать
интерес к различным
профессиям, в частности, к
профессиям родителей и
месту их работы; продолжать знакомить
детей с профессиями,
связанными со
спецификой родного
города.

Безопасность
- совершенствование
представлений о
поведении при возможных
встречах и случайном
общении с незнакомыми
людьми - обучение детей
бережному отношению к
живой и неживой природе,
формирование
представлений о
взаимосвязи природы и
человека, о влиянии
окружающей среды на

Разыгрывание игровых
ситуаций, Игры-занятия,
игры-упражнения, в
структуре занятия, занятия
по ручному труду,
дежурства, экскурсии,
поручения показ,
объяснение, личный
пример педагога,
коллективный труд: труд
рядом, общий труд, огород
на окне, труд в природе,
работа в тематических
уголках, праздники,
досуги, экспериментальная
деятельность, экскурсии за
пределы детского сада,
туристические походы,
трудовая мастерская

Утренний приём, завтрак,
занятия, игра, одевание на
прогулку, прогулка,
возвращение с прогулки,
обед, подготовка ко сну,
подъём после сна,
полдник, игры, подготовка
к вечерней прогулке,
вечерняя прогулка

Дидактические игры,
настольные игры,
сюжетно-ролевые игры,
игры бытового характера,
народные игры,
изготовление игрушек из
бумаги, изготовление
игрушек из природного
материала, рассматривание
иллюстраций, фотографий,
картинок,
самостоятельные игры,
игры инсценировки,
продуктивная
деятельность, ремонт книг

Консультации, семинары,
Семинары-практикумы,
открытые занятия,
субботники, круглые
столы, мастер-классы,
совместный труд детей и
взрослых, выставки,
конкурсы, творческие
задания, изготовление
атрибутов, создание
предметно-развивающей
среды, досуги, дни
открытых дверей, труд в
природе, проектная
деятельность,
использование
информационных
компьютерных
технологий, экскурсии за
пределы детского сада,
туристическая
деятельность

- занятия - игровые
упражнения индивидуальная работа игры-забавы - игрыдраматизации - досуги театрализации - беседы разыгрывание сюжета
экспериментирование слушание и проигрывание
коротких текстов (стихов,
рассказов, сказок),
познавательных сюжетов упражнения

утренний прием, утренняя
гимнастика, приемы пищи,
занятия, самостоятельная
деятельность, прогулка,
подготовка ко сну,
дневной сон

- игры-забавы дидактические игры подвижные игры сюжетноролевые игры рассматривание
иллюстраций и
тематических картинок настольно-печатные игры творческая деятельность

- досуги - открытые
занятия - театрализации консультации родительские собрания использование
информационнокомпьютерных технологий
и технических средств
обучения (демонстрация
видеофильмов,
презентаций и др.) оформление стендов,
«уголков родителей» -

здоровье совершенствование
представлений об опасных
предметах и действиях с
ними, о предупреждении
неблагоприятных и
опасных ситуаций знакомство с устройством
человеческого организма, с
мерами профилактики
заболеваний, с правилами
оказания первой помощи,
совершенствование
представлений о здоровом
образе жизни, о
необходимости заботы о
своем здоровье и здоровье
окружающих, о навыках
личной гигиены,
формирование умения
прислушиваться к своему
самочувствию совершенствование
навыков общения со
взрослыми и
сверстниками, развитие
навыков бесконфликтного
поведения - передача
детям знаний о правилах
безопасности дорожного
движения в качестве

подражательного и
имитационного характера активизирующее общение
педагога с детьми - работа
в книжном уголке - чтение
литературы с
рассматриванием
иллюстраций и
тематических картинок использование
информационнокомпьютерных технологий
и технических средств
обучения (презентации,
видеофильмы,
мультфильмы) - трудовая
деятельность - игровые
тренинги - составление
историй, рассказов - работа
с рабочей тетрадью творческое задание обсуждение - игровые
ситуации пространственное
моделирование - работа в
тематических уголках целевые прогулки встречи с представителями
ГИБДД и ОГПН

творческие задания - дни
открытых дверей тематические недели детско-родительские
тренинги - встречи с
представителями ГИБДД и
ОГПН

2.1.5 Художественно- эстетическое развитие
Разделы (задачи, блоки)

Слушание
-приобщение детей к народной и
классической музыке -знакомство
с тремя музыкальными жанрами,
песней, танцем, маршем. формирование эмоциональной
отзывчивости на произведение,
умения различать весёлую и
грустную музыку -формирование
умения слушать музыкальное
произведение до конца, понимать
характер музыки, определять,
сколько частей в произведении развивать способности детей
различать музыкальные звуки по
высоте в пределах октавы совершенствование умения
различать звучание музыкальных
игрушек

Осуществляемая образовательная деятельность
в организованной
в ходе режимных моментов
в самостоятельной
детской деятельности
детской деятельности
Младший дошкольный возраст ( 3 -4 года)
жизни: -Другие занятия Театрализованная
деятельность -Слушание
музыкальных сказок, Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов рассматривание
картинок, иллюстраций
в детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей
действительности;

Использование музыки: -на
утренней гимнастике и
физкультурных занятиях; - на
музыкальных занятиях; - во
время умывания - на других
занятиях (ознакомление с
окружающим миром, развитие
речи, изобразительная
деятельность) - во время
прогулки (в теплое время) - в
сюжетно-ролевых играх перед дневным сном - при
пробуждении - на праздниках
и развлечениях

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных
инструментов (озвученных
и неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для ряжения,
ТСО.
Экспериментирование со
звуками, используя
музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт»

при взаимодействии с
семьями

Консультации для
родителей Родительские
собрания Индивидуальные
бесены Совместные
праздники, развлечения в
ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для родителей
(стенды, папки или ширмыпередвижки) Оказание
помощи родителям по
созданию предметномузыкальной среды
в семье Посещения детских
музыкальных театров
Прослушивание

аудиозаписей с просмотром
соответствующих
картинок, иллюстраций
Пение
-формирование умения
выразительно петь -развитие
певческих навыков -развитие
желания допевать мелодии
колыбельных песен формирование навыков
сочинительства весёлых и
грустных мелодий по образцу

Занятия Праздники,
развлечения Музыка в
повседневной жизни: Театрализованная
деятельность -пение
знакомых песен во
время игр, прогулок в
теплую погоду Подпевание и пение
знакомых песенок,
попевок при
рассматривании
картинок, иллюстраций
в детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей
действительности

Использование пения: - на
музыкальных занятиях; - во
время умывания - на других
занятиях - во время прогулки
(в теплое время) - в сюжетноролевых играх -в
театрализованной
деятельности - на праздниках
и развлечениях

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных
инструментов (озвученных
и неозвученных),
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
театральных кукол,
атрибутов для ряжения,
элементов костюмов
различных персонажей.
ТСО Создание предметной
среды, способствующей
проявлению у детей: песенного творчества
(сочинение грустных и
веселых мелодий),
Музыкальнодидактические игры

Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним) Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр) Открытые
музыкальные занятия для
родителей Создание
наглядно-педагогической
пропаганды для
родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье Посещения
детских музыкальных
театров Совместное
подпевание и пение
знакомых песенок, попевок
при рассматривании
картинок, иллюстраций в
детских книгах,
репродукций, предметов

окружающей
действительности
Музыкально-ритмические движения
эмоциональной передачи игровых Занятия Праздники,
и сказочных образов
развлечения Музыка в
повседневной жизни: Театрализованная
деятельность -Игры,
хороводы Празднование дней
рождения

Использование музыкальноритмических движений: -на
утренней гимнастике и
физкультурных занятиях; - на
музыкальных занятиях; - на
других занятиях - во время
прогулки - в сюжетноролевых играх - на праздниках
и развлечениях

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
атрибутов для
театрализации, элементов
костюмов различных
персонажей, атрибутов для
самостоятельного
танцевального творчества
(ленточки, платочки,
косыночки и т.д.). ТСО
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетно-ролевая
игра), способствующих
активизации выполнения
движений, передающих
характер изображаемых
животных.
Стимулирование
самостоятельного
выполнения танцевальных

детей, совместные
выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр) Открытые
музыкальные занятия для
родителей Создание
наглядно-педагогической
пропаганды для родителей
(стенды, папки или ширмыпередвижки) Создание
музея любимого
композитора Оказание
помощи родителям по
созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров

движений под плясовые
мелодии
Игра на детских музыкальных
-знакомство с некоторыми
детскими музыкальными
инструментами -формирование
умения подыгрывать на детских
ударных музыкальных
инструментах

инструментах
Занятия Праздники,
развлечения В
повседневной жизни: Театрализованная
деятельность -Игры
Празднование дней
рождения

- на музыкальных занятиях; - Создание условий для
на других занятиях - во время самостоятельной
прогулки
музыкальной деятельности
в группе: подбор
- в сюжетно-ролевых играх - музыкальных
на праздниках и развлечениях инструментов (озвученных
и неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для ряжения,
ТСО.
Экспериментирование со
звуками, используя
музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт» Создание
предметной среды,
способствующей
проявлению у детей
песенного, игрового
творчества, музицирования
Музыкальнодидактические игры
Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация
- учить создавать как
Занятия: по теме, по
Использование различных
Изготовление украшений,
индивидуальные, так и
замыслу,
естественно возникающих
подарков Работа в уголке
коллективные композиции в
интегрированные
ситуаций Рассказ воспитателя изодеятельности
рисунках, лепке, аппликации
Изготовление
Занятия Игры Рассматривание
Рисование: - учить правильно
украшений, подарков
эстетически привлекательных
пользоваться кистью Участие в выставках
объектов природы, быта,
познакомить с оттенками
Работа в уголке
произведений искусства
основных цветов - учить украшать изодеятельности
Конструирование из песка

Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним) Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр) Открытые
музыкальные занятия для
родителей Создание
наглядно-педагогической
пропаганды для родителей
(стенды, папки или ширмыпередвижки) Оказание
помощи родителям по
созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Родительское собрание
Групповая консультация
Индивидуальная
консультация
Консультация по запросу
Открытое занятие Круглый
стол Семинар Семинарпрактикум Беседа День

дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных
воспитателем, разных предметов учить ритмичному нанесению
штрихов, пятен, мазков подводить к изображению
предметов разной формы и
предметов, состоящих из
комбинации разных форм и линий
- формировать умение создавать
несложные сюжетные
композиции, повторяя
изображение одного предмета
Лепка: - побуждать к украшению
вылепленных предметов,
используя палочку с заточенным
концом - учить лепить несложные
предметы из нескольких частей
Аппликация: - учить
предварительно выкладывать на
листе бумаги приготовленные
воспитателем разные детали,
раскладывать их в определенной
последовательности, затем
наклеивать полученное
изображение на бумагу - учить
аккуратно пользоваться
клеем - учить создавать
предметные и декоративные
композиции из геометрических
форм и природных материалов

Коллективная работа
Обыгрывание
незавершенного рисунка
Индивидуальная работа
Рассматривание
иллюстраций

открытых дверей Мастеркласс

Развитие детского творчества
- развивать умение видеть красоту
цвета в объектах природы,
картинках, народных игрушках,
одежде детей - учить передавать в
рисунках, в аппликации красоту
окружающих предметов и
природы - вызывать
положительный эмоциональный
отклик на красоту природы,
произведения искусства, радость
от созданных детьми
индивидуальных и коллективных
работ

Занятия: по теме, по
замыслу,
интегрированные
Изготовление
украшений, подарков
Праздники, досуги,
развлечения Работа в
уголке изодеятельности
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Коллективная работа
Обыгрывание
незавершенного рисунка
Рассматривание
иллюстраций
Взаимопосещения
Экскурсия в мини-музей
д/с
Приобщение к изобразительному искусству
- знакомить с элементарными
Занятия Изготовление
средствами выразительности в
украшений, подарков
разных видах искусства (цвет,
Праздники, досуги,
форма, движение и т.д.) готовить развлечения
детей к первому посещению
Театрализованные игры
выставки детских работ, кукол и Работа в уголке
т.д. - развивать интерес к
изодеятельности
произведениям народного и
Использование
профессионального искусства
информационнокомпьютерных
технологий (ИКТ)
Использование
технических средств
обучения (ТСО)
Рассматривание
иллюстраций

Использование различных
естественно возникающих
ситуаций Беседы Рассказ
воспитателя Занятия Игры
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства Конструирование из
песка

Изготовление украшений,
подарков Работа в уголке
изодеятельности Сюжетноролевая игра
Рассматривание
иллюстраций

Родительское собрание
Групповая консультация
Индивидуальная
консультация
Консультация по запросу
Открытое занятие Круглый
стол Семинар Семинарпрактикум Участие в
досугах, праздниках Беседа
Участие в выставках
Использование
информационнокомпьютерных технологий
(ИКТ) День открытых
дверей

Использование различных
естественно возникающих
ситуаций Беседы Рассказ
воспитателя Рассматривание
эстетически привлекательных
объектов природы, быта,
произведений искусства
Занятия

Изготовление украшений,
подарков Работа в уголке
изодеятельности Сюжетноролевая игра
Рассматривание
иллюстраций

Родительское собрание
Групповая консультация
Индивидуальная
консультация
Консультация по запросу
Открытое занятие Круглый
стол Семинар Семинарпрактикум Участие в
досугах, праздниках Беседа
Участие в выставках
Использование
информационнокомпьютерных технологий
(ИКТ) День открытых
дверей

Взаимопосещения
Экскурсия в мини-музей
д/с

Средний дошкольный возраст ( 4-5 лет)
Слушание
-развитие у детей интереса к
музыке, желание слушать её.
Закрепление знаний о жанрах в
музыке -обогащение музыкальных
впечатлений, содействие развитию
основ музыкальной культуры,
осознанного отношения к музыке формирование навыков культуры
слушания музыки -развитие
умения чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои
впечатления о формирование
умения замечать выразительные
средства музыкального
произведения -развитие
способности различать звуки по
высоте

Занятия Праздники,
развлечения Музыка в
повседневной жизни: Другие занятия Театрализованная
деятельность -Слушание
музыкальных сказок, Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов Рассматривание
картинок, иллюстраций
в детских книгах,

Использование музыки: -на
утренней гимнастике и
физкультурных занятиях; - на
музыкальных занятиях; - во
время умывания - на других
занятиях (ознакомление с
окружающим миром, развитие
речи, изобразительная
деятельность) - во время
прогулки (в теплое время) - в
сюжетно-ролевых играх перед дневным сном - при
пробуждении - на праздниках
и развлечениях

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных
инструментов (озвученных
и неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО Игры в
«праздники», «концерт»,
«оркестр»

Консультации для
родителей Родительские
собрания Индивидуальные
беседы Совместные
праздники, развлечения в
ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для родителей
(стенды, папки или ширмыпередвижки) Оказание
помощи родителям по
созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров,

экскурсии Прослушивание
аудиозаписей с просмотром
соответствующих
иллюстраций, репродукций
картин, портретов
Пение
- формирование навыков
выразительного пения, умения
петь протяжно, подвижно,
согласованно; брать дыхание
между короткими музыкальными
фразами -побуждать петь мелодию
чисто -развитие навыков пения с
инструментальным
сопровождением и без него формирование умения
самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни, отвечать на
музыкальные вопросы

Использование пения: на музыкальных
занятиях; - на других
занятиях - во время
прогулки (в теплое
время) - в сюжетноролевых играх -в
театрализованной
деятельности - на
праздниках и
развлечениях

Использование пения: - на
музыкальных занятиях; - на
других занятиях - во время
прогулки (в теплое время) - в
сюжетно-ролевых играх -в
театрализованной
деятельности - на праздниках
и развлечениях

Создание условий для
самостоятельной музыкальной деятельности
в группе: подбор музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей
по песенному репертуару», театральных кукол,
атрибутов и элементов
костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО Создание
для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий марша, мелодий на
заданный текст. Игры в
«музыкальные занятия»,
«концерты для кукол»,
«семью», где дети испол-

няют известные им песни Музыкальнодидактические игры

Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним) Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр) Открытые
музыкальные занятия для
родителей Создание
наглядно-педагогической
пропаганды для родителей
(стенды, папки или ширмыпередвижки) Оказание помощи родителям по созданию
предметномузыкальной среды в семье Посещения детских
музыкальных театров
Совместное подпевание и
пение знакомых песен
при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций,

предметов окружающей
действительности Создание
совместных песенников

Музыкально-ритмические движения
музыкальные спектакли

Занятия Праздники,
развлечения Музыка в
повседневной жизни: Театрализованная
деятельность Музыкальные игры,
хороводы с пением Празднование дней
рождения

Использование музыкальноритмических движений: -на
утренней гимнастике и
физкультурных занятиях; - на
музыкальных занятиях; - на
других занятиях - во время
прогулки - в сюжетноролевых играх - на праздниках
и развлечениях

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: -подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
атрибутов для музыкальноигровых упражнений.
Портреты композиторов.
ТСО -подбор элементов
костюмов различных
персонажей для
инсценирования песен,
музыкальных игр и
постановок небольших
музыкальных спектаклей
Импровизация
танцевальных движений в
образах животных,
Концерты-импровизации

Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним) Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления шумовой
оркестр) Открытые
музыкальные занятия для
родителей Создание
наглядно-педагогической
пропаганды для родителей
(стенды, папки или ширмыпередвижки) Создание
музея любимого
композитора Оказание
помощи родителям по
созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Создание фонотеки,
видеотеки с любимыми
танцами детей

Игра на детских музыкальных инструментах
-формирование умения
подыгрывать простейшие мелодии
на деревянных ложках,
погремушках, барабане,
металлофоне

Занятия Праздники,
развлечения Музыка в
повседневной жизни: Театрализованная
деятельность -Игры с
элементами
аккомпанемента

- на музыкальных занятиях; - Создание условий для
на других занятиях - во время самостоятельной
прогулки - в сюжетномузыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов и элементов
костюмов для
театрализации. Портреты
композиторов. ТСО Игра
на шумовых музыкальных
инструментах;
экспериментирование со
звуками, Игра на знакомых
музыкальных инструментах
Музыкальнодидактические игры Игрыдраматизации Игра в
«концерт», «музыкальные
занятия», «оркестр»

Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр) Открытые
музыкальные занятия для
родителей Создание
наглядно-педагогической
пропаганды для родителей
(стенды, папки или ширмыпередвижки) Создание
музея любимого
композитора Оказание
помощи родителям по
созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместный ансамбль,
оркестр

Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)
Рисование: - учить создавать
сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же
предметов, и добавляя к ним
другие - направлять внимание на
передачу соотношения предметов
по величине - знакомить с новыми
цветами и оттенками - учить
смешивать краски и получать
нужные цвета и оттенки формировать умение получать
более яркие и более светлые
оттенки путем регулирования
нажима на карандаш - учить
закрашивать кистью, карандашом,
проводя линии штрихи только в
одном направлении, не выходя за
пределы контура - учить
проводить широкие линии всей
кистью, а узкие линии и точки –
концом ворса кисти - формировать
умение создавать декоративные
композиции по мотивам
дымковских, филимоновских
узоров - учить выделять элементы
городецкой росписи Лепка: - учить
прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, мелких
деталей, вытягиванию отдельных
частей из целого куска - учить
сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки учить приемам вдавливания

Использование различных
Изготовление украшений,
естественно возникающих
подарков Работа в уголке
ситуаций Беседы Рассказ
изодеятельности
воспитателя Занятия
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства Конструирование из
песка

111

Родительское собрание
Групповая консультация
Индивидуальная
консультация
Консультация по запросу
Открытое занятие Круглый
стол Семинар Семинарпрактикум Беседа День
открытых дверей Мастеркласс

середины шара, цилиндра для
получения полой формы познакомить с использованием
стеки Аппликация: - формировать
умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими формировать навык разрезания по
прямой сначала коротких, затем
длинных полос - учить вырезать
круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника
путем скругления углов - учить
преобразовывать готовые формы,
разрезая их на две или четыре
части
Развитие детского творчества
- учить создавать свои
художественные образы вызывать положительный
эмоциональный отклик на
предложение рисовать, лепить,
вырезать и наклеивать

Занятия: по теме, по
замыслу,
интегрированные
Изготовление
украшений, подарков
Праздники, досуги,
развлечения Работа в
уголке изодеятельности
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Коллективная работа
Обыгрывание
незавершенного рисунка
Рассматривание
иллюстраций
Взаимопосещения
Экскурсия в мини-музей
д/с

Использование различных
естественно возникающих
ситуаций Беседы Рассказ
воспитателя Занятия Игры
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы,

112

Изготовление украшений,
подарков Работа в уголке
изодеятельности Сюжетноролевая игра Народная игра

Родительское собрание
Групповая консультация
Индивидуальная
консультация
Консультация по запросу
Открытое занятие Круглый
стол Семинар Семинарпрактикум Участие в
досугах, праздниках Беседа
Участие в выставках
Использование
информационнокомпьютерных технологий
(ИКТ) День открытых
дверей

Приобщение к изобразительному искусству
художника - познакомить с
городецкими, филимоновскими,
дымковскими изделиями познакомить с архитектурой формировать умение выделять
жанры и виды искусства
(изобразительное искусство,
архитектура, скульптура) организовать первое посещение
музея - воспитывать бережное
отношение к произведениям
искусства

Занятия Изготовление
украшений, подарков
Праздники, досуги,
развлечения
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры Работа в уголке
изодеятельности
Использование
информационнокомпьютерных
технологий (ИКТ)
Использование
технических средств
обучения (ТСО)
Театрализованные игры
Рассматривание
иллюстраций
Взаимопосещения
Экскурсия в мини-музей
д/с

Использование различных
естественно возникающих
ситуаций Беседы Рассказ
воспитателя Рассматривание
эстетически привлекательных
объектов природы, быта,
произведений искусства
Занятия Народные игры
Сюжетно-ролевая игра

Изготовление украшений,
подарков Дидактические
игры Настольно-печатные
игры Работа в уголке
изодеятельности Сюжетноролевая игра Народная игра
Рассматривание
иллюстраций

Родительское собрание
Групповая консультация
Индивидуальная
консультация
Консультация по запросу
Открытое занятие Круглый
стол Семинар Семинарпрактикум Участие в
досугах, праздниках Беседа
Участие в выставках
Использование
информационнокомпьютерных технологий
(ИКТ) День открытых

Старший дошкольный возраст (5 -6 лет)
Слушание
-развитие у детей интереса и
любви к музыке, музыкальной
отзывчивости на неё формирование музыкальной
культуры на основе знакомства с
классической, народной и
современной музыкой продолжение знакомства с
композиторами -воспитание
культуры поведения при

Занятия Праздники,
развлечения Музыка в
повседневной жизни: Другие занятия Театрализованная
деятельность -Слушание
музыкальных сказок, Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских

Использование музыки: -на
утренней гимнастике и
физкультурных занятиях; - на
музыкальных занятиях; - во
время умывания - на других
занятиях (ознакомление с
окружающим миром, развитие
речи, изобразительная
деятельность) - во время
прогулки (в теплое время) - в

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных
инструментов (озвученных
и неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов

Консультации для
родителей Родительские
собрания Индивидуальные
беседы Совместные
праздники, развлечения в
ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность (концерты

113

посещении концертных залов,
театров -продолжение знакомства
с жанрами музыкальных
произведений -развитие
музыкальной памяти через
узнаваемые мелодий по
отдельным фрагментам
произведений -совершенствование
навыка развития памяти через
узнавание мелодий по отдельным
фрагментам

музыкальных фильмов Рассматривание
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности; Рассматривание
портретов композиторов

сюжетно-ролевых играх перед дневным сном - при
пробуждении - на праздниках
и развлечениях

Пение
-формирование певческих
навыков, умение петь лёгким
звуком в диапазоне -развитие
навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и
без него -поощрение самостоятельности, творческого исполнения песен разного характера
-развитие песенного

Занятия Праздники,
развлечения Музыка
в повседневной жизни: Театрализованная деятельность -Пение
знакомых песен во
время игр, прогулок в
теплую погоду - Пе-

ние знакомых песен при

костюмов для
театрализованной
деятельности. Игры в
«праздники», «концерт»,
«оркестр», «музыкальные
занятия»

родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для родителей
(стенды, папки или ширмы
передвижки) Оказание
помощи родителям по
созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Прослушивание
аудиозаписей с просмотром
соответствующих
иллюстраций репродукций
картин, портретов
композиторов

Использование пения: - на
музыкальных занятиях; - на
других занятиях - во время

прогулки (в теплое время) деятельности
- в в группе:- подбор
на праздниках и неозвученных),
праздники и подготовку к
Создание
условий для играхСовместные
праздники,
сюжетно-ролевых
-ви развлечениях
музыкальных
иллюстраций
ним) Театрализованная
знакомых
самостоятельной
развлечения
в ДОУ (озвученныхпесен,
театрализованной
инструментов
деятельность
(концерты
музыкальных
музыкальной деятельности (включение родителей в
114

родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,

музыкального вкуса -развитие
навыка импровизации мелодии на
заданный текст, умения сочинять
мелодии различного характера

рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности

игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов для
театрализации, элементов
костюмов различных
персонажей. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей
игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих
сочинению мелодий
разного характера
(ласковая колыбельная,
задорный или бодрый
марш, плавный вальс,
веселая плясовая). Игры в
«кукольный театр»,
«спектакль» с игрушками,
куклами, где используют
песенную импровизацию,
озвучивая персонажей.
Музыкальнодидактические игры Пение
знакомых песен при
рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности.
115

совместные
театрализованные
представления
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для родителей
(стенды, папки или ширмыпередвижки) Создание
музея любимого
композитора Оказание
помощи родителям по
созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров,
Совместное пение
знакомых песен при
рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности Создание

Музыкально-ритмические движения
передавать через движения
характер музыки -формирование
навыков исполнения танцевальных
движений -знакомство с русским
хороводом, пляской, а также с
танцами других народов - развитие
навыков инсценирования песен;
умения изображать сказочных
животных и птиц -совершенствовать умения
самостоятельно придумывать
движения, отражающие
содержание песни -по

Занятия Праздники,
развлечения Музыка в
повседневной жизни: Театрализованная
деятельность Музыкальные игры,
хороводы с пением Инсценирование песен Формирование
танцевального
творчества, Импровизация образов
сказочных животных и
птиц - Празднование
дней рождения

Использование музыкальноритмических движений: -на
утренней гимнастике и
физкультурных занятиях; - на
музыкальных занятиях; - на
других занятиях - во время
прогулки - в сюжетноролевых играх

116

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: -подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
атрибутов для музыкальноигровых упражнений, подбор элементов
костюмов различных
персонажей для
инсценирования песен,
музыкальных игр и
постановок небольших
музыкальных спектаклей.
Портреты композиторов.
ТСО Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетно-ролевая
игра), способствующих
импровизации движений
разных персонажей под
музыку соответствующего
характера Придумывание
простейших танцевальных
движений Инсценирование
содержания песен,
хороводов Составление
композиций танца

Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним) Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр) Открытые
музыкальные занятия для
родителей Создание
наглядно-педагогической
пропаганды для родителей
(стенды, папки или ширмыпередвижки) Создание
музея любимого
композитора Оказание
помощи родителям по
созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Создание фонотеки,
видеотеки с любимыми
танцами детей

Игра на детских музыкальных инструментах
простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах развитие творчества,
самостоятельности

Занятия Праздники,
развлечения Музыка в
повседневной жизни: Театрализованная
деятельность -Игры с
элементами
аккомпанемента Празднование дней
рождения

- на музыкальных занятиях; на других занятиях - во время
прогулки - в сюжетноролевых играх - на праздниках
и развлечениях

117

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов и элементов
костюмов для
театрализации. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетно-ролевая
игра), способствующих
импровизации в
музицировании
Музыкальнодидактические игры Игрыдраматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др.
Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные занятия

Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним) Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр) Открытые
музыкальные занятия для
родителей Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для родителей
(стенды, папки или ширмыпередвижки) Создание
музея любимого
композитора Оказание
помощи родителям по
созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместный ансамбль,
оркестр

продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
Рисование: - учить передавать
движения фигур - способствовать
овладению способами и приемами
рисования различными
материалами (акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш) - вырабатывать навыки
рисования контура предмета
простым карандашом с легким
нажимом на него - знакомить с
новыми цветами и оттенками учить составлять узоры по
мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи
Лепка: - развивать умение лепить с
натуры и по представлению
предметы, персонажей
литературных произведений учить лепить фигуры животных и
человека в движении - учить,
пользуясь стекой, наносить
мелкий рисунок (перья птиц,
чешуя рыб и т.д.) - учить лепить
птиц, животных ,людей по типу
народных игрушек - учить
расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и
углубленным рельефом
Аппликация: - учить вырезать
одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные изображения – из
бумаги, сложенной пополам -

Занятия: по теме, по
замыслу,
интегрированные
Изготовление
украшений, подарков,
декораций
Экспериментирование
Детские конкурсы
Участие в выставках
Работа в уголке
изодеятельности
Проектная деятельность
Коллективная работа
Индивидуальная работа
Рассматривание
иллюстраций

Использование различных
естественно возникающих
ситуаций Беседы Рассказ
воспитателя Занятия
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства Конструирование из
песка

118

Изготовление украшений,
подарков, декораций
Работа в уголке
изодеятельности

Родительское собрание
Групповая консультация
Индивидуальная
консультация
Консультация по запросу
Открытое занятие Круглый
стол Семинар Семинарпрактикум Беседа
Использование
информационно
компьютерных технологий
(ИКТ) Использование
технических средств
обучения (ТСО) Мастеркласс День открытых
дверей

учить создавать сюжетные
композиции, используя
разнообразные приемы вырезания,
а также обрывание
Художественный труд: - учить
работать по готовой выкройке учить создавать из бумаги
объемные фигуры - учить делать
игрушки из поролона и пенопласта
- продолжать учить делать
игрушки из природного и
бросового материала
Развитие детского творчества
- формировать умение соотносить
художественный образ и средства
выразительности,
характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать
материал и пособия для
самостоятельной художественной
деятельности

Занятия: по теме, по
замыслу,
интегрированные
Изготовление
украшений, подарков,
декораций Праздники,
досуги, развлечения
Конкурсы Экскурсии
Работа в уголке
изодеятельности
Проектная деятельность
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Коллективная работа
Взаимопосещения
Экскурсия в мини-музей
д/с

Использование различных
естественно возникающих
ситуаций Беседы Рассказ
воспитателя Занятия
Народные игры
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства Конструирование из
песка

119

Изготовление украшений,
подарков, декораций
Работа в уголке
изодеятельности Сюжетноролевая игра Народная игра
Рассматривание
иллюстраций

Родительское собрание
Групповая консультация
Индивидуальная
консультация
Консультация по запросу
Открытое занятие Круглый
стол Семинар Семинарпрактикум Участие в
досугах, праздниках Беседа
Экскурсии Проектная
деятельность Участие в
выставках Создание
коллекций, альбомов,
каталога иллюстраций
Использование
информационнокомпьютерных технологий
(ИКТ) Использование
технических средств
обучения (ТСО) День
открытых дверей

Приобщение к изобразительному искусству
- учить выделять, называть
Занятия Изготовление
Использование различных
Изготовление украшений,
группировать произведения по
украшений, подарков,
естественно возникающих
подарков, декораций
видам искусства - расширять
декораций и т.д.
ситуаций Беседы Рассказ
Дидактические игры
представления о графике Праздники, досуги,
воспитателя Рассматривание Настольно-печатные игры
знакомить с творчеством
развлечения Конкурсы эстетически привлекательных Работа в уголке
художников-иллюстраторов
Экскурсии
объектов природы, быта,
изодеятельности Сюжетнодетских книг - познакомить с
Дидактические игры
произведений искусства
ролевая игра Народная игра
произведениями живописи и
Настольно-печатные
Занятия Народные игры
Рассматривание
изображением родной природы в игры Работа в уголке
Сюжетно-ролевая игра
иллюстраций
картинах художников - подвести к изодеятельности
понятиям «народное искусство», Использование
«виды и жанры народного
информационноискусства» - познакомить с
компьютерных
народным декоративнотехнологий (ИКТ)
прикладным искусством (Гжель, Использование
Полхов-Майдан)
технических средств
обучения (ТСО)
Проектная деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Взаимопосещения
Экскурсия в мини-музей
д/с Встречи с
представителями
искусства
Старший дошкольный возраст ( 6-7 лет)

Родительское собрание
Групповая консультация
Индивидуальная
консультация
Консультация по запросу
Открытое занятие Круглый
стол Семинар Семинарпрактикум Участие в
досугах, праздниках Беседа
Экскурсии Проектная
деятельность Участие в
выставках Создание
коллекций, альбомов,
каталога иллюстраций
Использование
информационнокомпьютерных технологий
(ИКТ) Использование
технических средств
обучения (ТСО) День
открытых дверей

Слушание
-ознакомление с музыкальными
произведениями, их запоминание,
накопление музыкальных
впечатлений; -развитие
музыкальных способностей и
навыков культурного слушания
музыки; -развитие способности

Занятия Праздники,
развлечения Музыка в
повседневной жизни: Другие занятия Театрализованная
деятельность -Слушание
музыкальных сказок, -

Использование музыки: -на
утренней гимнастике и
физкультурных занятиях; - на
музыкальных занятиях; - во
время умывания - на других
занятиях (ознакомление с
окружающим миром, развитие

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных
инструментов (озвученных
и неозвученных),

Консультации для
родителей Родительские
собрания Индивидуальные
беседы Совместные
праздники, развлечения в
ДОУ (включение
родителей в праздники и

120

различать характер песен,
инструментальных пьес, средств
их выразительности;
формирование музыкального
вкуса.

Пение
-формирование у детей певческих
умений и навыков -обучение детей
исполнению песен на занятиях и в
быту, с помощью воспитателя и

Беседы с детьми о
музыке; -Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов Рассматривание
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности; Рассматривание
портретов композиторов

речи, изобразительная
деятельность) - во время
прогулки (в теплое время) - в
сюжетно-ролевых играх - в
компьютерных играх - перед
дневным сном - при
пробуждении - на праздниках
и развлечениях

музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО Игры в
«праздники», «концерт»,
«оркестр», «музыкальные
занятия», «телевизор»

подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для родителей
(стенды, папки или ши
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье Посещения
музеев, выставок, детских
музыкальных театров
Прослушивание
аудиозаписей,
Прослушивание
аудиозаписей с просмотром
соответствующих
иллюстраций репродукций
картин, портретов
композиторов Просмотр
видеофильмов

Занятия Праздники,
развлечения Музыка в
повседневной жизни: Театрализованная

Использование пения: - на
музыкальных занятиях; - на
других занятиях - во время
прогулки (в теплое время) - в

костюмов различных
персонажей. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей

Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к

121

самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента развитие музыкального слуха,
т.е. различение интонационно
точного
и неточного пения, звуков по
высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок -развитие
певческого голоса, укрепление
и расширение его диапазона.

деятельность -Пение
знакомых песен во
время игр, прогулок
в теплую погоду

сюжетно-ролевых играх -в
театрализованной
деятельности - на праздниках
и

122

игровых творческих
ситуаций (сюжетно-ролевая
игра), способствующих
сочинению мелодий по
образцу и без него,
используя для этого
знакомые песни, пьесы,
танцы. Игры в «детскую
оперу», «спектакль»,
«кукольный театр» с
игрушками, куклами, где
используют песенную
импровизацию, озвучивая
персонажей. Музыкальнодидактические игры
Инсценирование песен,
хороводов Музыкальное
музицирование с песенной
импровизацией Пение
знакомых песен при
рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности Пение
знакомых песен при
рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности

ним) Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей
родителей, совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр) Открытые
музыкальные занятия для
родителей Создание
наглядно-педагогической
пропаганды для родителей
(стенды, папки или ширмыпередвижки) Создание
музея любимого
композитора Оказание
помощи родителям по
созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместное пение
знакомых песен при
рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов,

Музыкально-ритмические движения
-развитие музыкального
восприятия, музыкальноритмического чувства и в связи с
этим ритмичности движений обучение детей согласованию
движений с характером
музыкального произведения,
наиболее яркими средствами
музыкальной выразительности,
развитие пространственных и
временных ориентировок обучение детей музыкальноритмическим умениям и навыкам
через игры, пляски и упражнения развитие художественнотворческих способностей

Занятия Праздники,
развлечения Музыка в
повседневной жизни: Театрализованная
деятельность Музыкальные игры,
хороводы с пением Инсценирование песен Развитие танцевальноигрового творчества Празднование дней
рождения

Использование музыкальноритмических движений: -на
утренней гимнастике и
физкультурных занятиях; - на
музыкальных занятиях; - на
других занятиях - во время
прогулки - в сюжетноролевых играх - на праздниках
и развлечениях

123

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: -подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
атрибутов для музыкальноигровых упражнений, подбор элементов
костюмов различных
персонажей для
инсценирования песен,
музыкальных игр и
постановок небольших
музыкальных спектаклей. подбор портретов
композиторов, ТСО.
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетно-ролевая
игра), способствующих
импровизации движений
разных персонажей
животных и людей под
музыку соответствующего
характера Придумывание
простейших
танцевальных движений
Инсценирование
содержания песен,

любимого композитора
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье Посещения
детских музыкальных
театров Создание
фонотеки, видеотеки с
любимыми танцами детей

хороводов, Составление
композиций русских
танцев, вариаций
элементов плясовых
движений Придумывание
выразительных действий с
воображаемыми
предметами
Игра на детских музыкальных
- совершенствование
эстетического восприятия и
чувства ребенка, - становление и
развитие волевых качеств:
выдержка, настойчивость,
целеустремленность, усидчивость.
- развитие сосредоточенности,
памяти, фантазии, творческих
способностей, музыкального
вкуса. - знакомство с детскими
музыкальными инструментами и
обучение детей игре на них. развитие координации
музыкального мышления и
двигательных функций организма.

инструментах
Занятия Праздники,
развлечения Музыка в
повседневной жизни: Театрализованная
деятельность -Игры с
элементами
аккомпанемента Празднование дней
рождения

- на музыкальных занятиях; на других занятиях - во время
прогулки - в сюжетноролевых играх - на праздниках
развлечениях

124

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов и элементов
костюмов для
театрализации. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетно-ролевая
игра), способствующих
импровизации в
музыцировании
Импровизация на
инструментах
Музыкальнодидактические игры Игры-

музыкальные занятия для
родителей Создание
наглядно-педагогической
пропаганды для родителей
(стенды, папки или ширмыпередвижки) Создание
музея любимого
композитора Оказание
помощи родителям по
созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместный ансамбль,
оркестр

драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др Детский
ансамбль, оркестр Игры в
«концерт», «спектакль»,
«музыкальные занятия»,
«оркестр». Подбор на
инструментах знакомых
мелодий и сочинения
новых
Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
Рисование: - учить новым
Занятия: по теме, по
быта, произведений искусства Изготовление украшений,
способам работы с материалами замыслу,
Конструирование из песка
подарков, декораций
(рисовать акварелью по сырому
интегрированные
Работа в уголке
слою и т.п.) - учить разным
Изготовление
изодеятельности
способам создания фона для
украшений, подарков,
Рассматривание
картины - подводить к
декораций
иллюстраций
обозначению цветов, включающих Экспериментирование
два оттенка (желто-зеленый и т.п.) Детские конкурсы
или уподобленных природным
Участие в выставках
(малиновый и т.п.) - развивать
Работа в уголке
умение создавать
изодеятельности
узоры по мотивам народных
Проектная деятельность
росписей, уже знакомых и новых Коллективная работа
(хохломская, городецкая,
Индивидуальная работа
жостовская, мезенская и др.)
Лепка: - учить создавать
скульптурные группы из 2-3 фигур
Аппликация: - развивать умение
составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и
растительных элементов на листах
бумаги разной формы - учить
мозаичному способу изображения
с предварительным легким
125

Родительское собрание
Групповая консультация
Индивидуальная
консультация
Консультация по запросу
Открытое занятие Круглый
стол Семинар Семинар

обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки
Художественный труд: - учить
переплетать бумажную основу
полосками цветной бумаги
(коврик, закладка и т.д.) - учить
создавать объемные игрушки в
технике оригами - учить вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок,
пришивать пуговицу, вешалку,
шить простые изделия швом
«вперед иголку» - учить делать
аппликацию, используя кусочки
ткани разной фактуры, наносить
контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом - учить
создавать фигуры людей,
животных, птиц из природного
материал
Развитие детского творчества
- учить активно и творчески
применять ранее усвоенные
способы изображения в
рисовании, лепке, аппликации,
используя выразительные средства

Занятия: по теме, по
замыслу,
интегрированные
Изготовление
украшений, подарков,
декораций Праздники,
досуги, развлечения
Конкурсы Экскурсии
Работа в уголке
изодеятельности
Проектная деятельность
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Коллективная работа

Использование различных
естественно возникающих
ситуаций Беседы Рассказ
воспитателя Занятия Игры
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства Конструирование из
песка

126

Изготовление украшений,
подарков, декораций
Работа в уголке
изодеятельности Сюжетноролевая игра Народная игра
Рассматривание
иллюстраций

Родительское собрание
Групповая консультация
Индивидуальная
консультация
Консультация по запросу
Открытое занятие Круглый
стол Семинар Семинарпрактикум Участие в
досугах, праздниках Беседа
Экскурсии Проектная
деятельность Участие в
выставках Создание
коллекций, альбомов,

Взаимопосещения
Экскурсия в мини-музей
д/с

каталогов иллюстраций
День открытых дверей

Приобщение к изобразительному искусству
- формировать основы
художественной культуры расширять знания об
изобразительном искусстве, о
скульптуре малых форм продолжать знакомить с
архитектурой, с народным
декоративно-прикладным
искусством - познакомить со
спецификой храмовой
архитектуры - познакомить с
историей искусства - познакомить
с народным декоративноприкладным искусством
(Хохломская, жостовская,
мезенская роспись и др.)

Занятия Изготовление
украшений, подарков,
декораций Праздники,
досуги, развлечения
Конкурсы
Экскурсии
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры Работа в уголке
изодеятельности
Использование
информационнокомпьютерных
технологий (ИКТ)
Использование
технических средств
обучения (ТСО)
Проектная деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Взаимопосещения
Экскурсия в мини-музей
д/с Встречи с
представителями
искусства

Использование различных
естественно возникающих
ситуаций Беседы
Рассказ воспитателя
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства Занятия Игры

127

Изготовление украшений,
подарков, декораций
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Работа в уголке
изодеятельности
Сюжетно-ролевая игра
Народная игра
Рассматривание
иллюстраций

Родительское собрание
Групповая консультация
Индивидуальная
консультация
Консультация по запросу
Открытое занятие Круглый
стол Семинар Семинарпрактикум Участие в
досугах, праздниках Беседа
Экскурсии Проектная
деятельность Участие в
выставках Создание
коллекций, альбомов,
каталогов иллюстраций
Использование
информационнокомпьютерных технологий
(ИКТ) Использование
технических средств
обучения (ТСО) День
открытых дверей

2.2 Организация взаимодействия с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Обеспечением целостного развития ребенка является конструктивное взаимодействие с семьей, обладающей, по мнению отечественных
и зарубежных психологов, способностью передачи и поддержки присвоения им основ материальной и духовной культуры человечества.
Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей – создание в дошкольном учреждении необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Цель: установление партнерских взаимоотношений и сотрудничества ОУ и семьи для успешного развития и реализации личности ребёнка.
Задачи:
˗ Формирование и поддержка воспитательной компетентности родителей детей дошкольного возраста
˗ Психологическая и педагогическая помощь родителям в изучении индивидуальных особенностей своего ребёнка, выборе оптимальных методов и приемов его воспитания, и обучения
˗ Создание условий для включения и вовлечения родителей в образовательный процесс
˗ Создание условий для вовлечения родителей в процесс управления ОУ
˗ Формирование у родителей доверительного отношения к образовательному учреждению.
˗ Основные условия для продуктивного и эффективного взаимодействия с родителями:
˗ Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития, детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
˗ Обмен положительным опытом воспитания детей в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы развития важных интегративных качеств ребенка (любознательности, эмоциональной отзывчивости, способности выстраивать взаимоотношения с взрослыми и
детьми и т.д.), а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
˗ Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах развития и о возможностях
детского сада и семьи в решении данных задач;
˗ Привлечение семей воспитанников к участию в совместных мероприятиях;
˗ Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, за активное участие в жизни детского сада.
Педагоги не просто «работают с семьями» - они вовлекают их в образовательный процесс и жизнедеятельность детского сада, целенаправленно и планомерно выстраивают с родителями доверительные, партнерские отношения. Этого можно достигнуть только при
128

соблюдении определенных условий с обеих сторон, и одно из этих условий – наличие взаимной информации о ребенке и разумное использование её и педагогами, и родителями в интересах детей

Основные формы взаимодействия с семьей
Вид взаимодействия

Форма

Знакомство с семьей

Встречи-знакомства, анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного
процесса

Индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение
родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, журналов, переписка
по электронной почте, дни открытых дверей. Информирование родителей через
официальный сайт дошкольного учреждения.
Проведение мастер-классов, тренингов, открытых занятий.
Размещение образовательной информации на сайте учреждения, день открытых
дверей.
Привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных,
конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня
(в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, проведение мастерклассов, тренингов, создание библиотеки, семейных праздников, прогулок,
экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.

Образование родителей
Совместная деятельность

129

Содержание работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область
«Физическое развитие»

Содержание направлений работы
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение,
питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям
сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и
укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность
посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями
и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы
оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских
собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье
предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту;
привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через
совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными
занятиями (лыжи, коньки), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;
создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря, совместное чтение литературы,
посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах
их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду,
демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в
двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом,
открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию
в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а
также районе, городе). Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям
планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование
моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании
поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил
130

Социально коммуникативное
развитие»

безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на
совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников,
младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм
поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных
особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего
родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных
традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды
детского сада, группы - при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других
ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать
необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей.
Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других
форм взаимодействия. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом,
показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся
в семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском
саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства
единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям,
труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского
сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно- обоснованные принципы, и нормативы.

131

«Познание»

«Художественно –
эстетическое развитие

«Речевое развитие»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и
сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы
посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и
познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих
положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим,
памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в
детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с
семьей конкурсы, игры-викторины.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов,
книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим
возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка,
живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на
совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на
прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской
художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного
образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка.
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга
(праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских
отношений. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной
деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого
вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности
развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого
могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в
развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у
родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы
132

взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости;
демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать,
как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров
(родители ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с
художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных
фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное
познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

2.3Содержание коррекционно-развивающей работы с воспитанниками МБДОУ
Содержание коррекционной работы с детьми в дошкольном образовательном учреждении направлено на коррекцию недостатков в
физическом и ( или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание помощи детям
этой категории в освоении Программы и обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей, обусловленных недостатками в физическом и психическом развитии детей;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ТОПМПК);
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в МБДОУ.
Содержание коррекционной работы отражает взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов ДОУ (музыкального руководителя, воспитателя и других педагогов), специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников организаций здравоохранения, специализирующихся в области оказания поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья.

133

Цель коррекционной работы: обеспечение психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с проблемами в развитии и
обучении, в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями и запросов
родителей (законных представителей).
Задачи коррекционной работы:
1. Оказание квалифицированной помощи ребенку, родителям и педагогам в решении проблем, актуальных для развития ребенка.
2. Проведение ранней диагностики. Выявление резервных возможностей развития ребенка.
3. Определение характера продолжительности и эффективности специальной помощи в рамках индивидуального образовательного
маршрута, включение в процесс сопровождения развития ребенка родителей, педагогов, оказание профессиональной поддержки и
помощи.
4. Повышения компетентности сотрудников ДОУ по вопросам закономерностей развития, обучения и воспитания особых детей и качественности взаимодействия со всеми участниками образовательной деятельности.
5. Повышение уровня педагогической компетентности родителей через психологическое просвещение в целом.
Программно-методический комплекс по организации коррекционно-развивающей работы определен с учетом принципов:
принцип динамического восприятия: построение занятия на достаточном уровне трудности, преодоление которых будет способствовать развитию детей, раскрытию их возможностей и способностей;
принцип продуктивной обработки информации: педагог или специалист организует обучение таким образом, чтобы у детей развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения;
принцип развития и коррекции высших психических функций предполагает организацию обучения таким образом, чтобы в ходе каждого занятия упражнялись и развивались различные психические процессы. Для этого педагогу или специалисту необходимо включать в содержание занятия специальные коррекционные упражнения: для развития зрительного внимания, вербальной памяти, двигательной памяти, слухового восприятия, аналитико-синтетической деятельности, логичности мышления и др.
принцип мотивации к учению: пробуждение интереса к процессу обучения;
принцип опоры на ведущую деятельность дошкольного возраста: особое место в системе коррекции должны занимать развивающие
дидактические игры.
Коррекционная работа осуществляется:
учителем-логопедом (коррекция речевых нарушений);
составом ПМПк ДОУ: старший воспитатель, воспитатели групп, представляющие ребенка на ПМПк, педагог-психолог, учительлогопед, медицинская сестра, музыкальный руководитель (выявление и сопровождение детей «группы риска», ОВЗ, детейинвалидов).

134

Направления
работы
Диагностическое

Коррекционноразвивающее

Консультативное

2.4 Описание коррекционно-развивающей работы в содержании АОП
задачи
Планируемые результаты
Содержание (методы, приемы,
Ответственный
условия реализации)
Своевременно провести психологоВыявлены индивид. психологоАнкетирование, соц. опрос,
Воспитатель
медико-педагогическое
педагогические возможности
собеседование с целью выяснения
Логопед
обследование ребенка.
ребенка
анамнеза, наблюдение, диагностика Муз. работник
Разработана и реализована АОП
с
Родитель
учетом инд. возможностей
ребенка.
Определена динамика развития
ребенка и эффективность
коррекционной работы.
ребеКоррекция выявленных речевых
нок
хорошо владеет устной НОД, совместная деятельность,
Воспитатель
нарушений:
речью
индивидуальная образовательная
Логопед
умеКоррекция звукопроизношения и
знает и ет
пересказывать деятельность, использование ИКТ
Муз. работник
фонематических процессов
сказки,
рассказывать
стихи, и мультимедийных технологий.
Родитель
Коррекция лексикосоставлять рассказы по серии
Мнемотехника, проектная
сюжетграмматической стороны речи
ных
картинок
или по деятельность, целевые прогулки,
Овладение связной речью
сюжетной картинке;
экскурсии, рассматривание картин,
Овладение коммуникативными
может выражать свои мысли и
чтение худ. произведений,
желания,
проявляет
инициативу
в
навыками
прослушивание музыкальных
общении
Овладение элементами грамопроизведений, дидактические игры,
ты
ребенок
активен,
успешно театрализованные игры, праздники,
взаимодействует
со
сверстниками и
развлечения, участие в концертах.
взрослыми
сформированы
элементарные
навыки звуко-слогового анализа
Выработать совместные
Обеспечение непрерывности
Лекции, семинары, открытые
Воспитатель
рекомендации по основным
специального сопровождения детей с
занятия, индивидуальные,
Логопед
направлениям работы с конкретным
нарушением речи и их семей по
групповые консультации
Родитель

ребенком ТНР для всех участников
образовательных отношений.

Информационнопросветительское

Повышение педагогической
грамотности родителей;
просвещение по вопросам детского
развития, педагогическим вопросам.

обучению, воспитанию, коррекции,
развитию воспитанников и других
участников образовательных
отношений.
Повышение психологопедагогической компетентности
родителей, педагогов.
135

Сайт ДОУ, памятки, буклеты,
информационные стенды
фотографии, выставки детского
творчества, ширмы, папки-

Администрация
Воспитатель
Логопед
Муз. работник

родители принимают активное
участие в воспитательнообразовательном процессе ДОУ

Лечебнооздоровительное

Выявить состояние физического и
психического здоровья ребенка.
Рекомендовать родителям
обратиться за консультацией к
медицинским специалистам.

На фоне медикаментозного лечения
положительная динамика в
коррекционно-развивающей работе.

передвижки, аудиозаписи бесед с
детьми, видеофрагменты
различных видов деятельности,
режимных моментов. Выпуск и
публикация публичных отчетов,
презентаций и т.п.
Изучение медицинской
документации, история развития
ребенка. Своевременное
прохождение медикаментозного
лечения в поликлинике

Родители

Описание направлений коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда - см. в рабочих программах специалистов.
Формы образовательной деятельности с ребенком ТНР по оказанию квалифицированной коррекции
специалистами ДОУ
Форма ОД с ребенком
Фронтальные коррекционные занятия
(логоритмика, тренинг)
Индивидуальные и подгрупповые
коррекционно-развивающие занятия
Индивидуальная коррекционная работа

Специалист
Учитель-логопед, музыкальный
руководитель
Учитель-логопед

Согласно циклограммы рабочего времени

Воспитатель группы

Согдласно ИОМ

136

Периодичность
Согласно расписания

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка (см. ООП ДОУ ст. 68)
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды (см. ООП ДОУ ст. 68)
3.3 Кадровые условия реализации программы (см. ООП ДОУ ст. 75)
3.4 Материально- технические условия реализации программы (см. ООП ДОУ ст. 76)
3.5 Планирование образовательной деятельности (см. ООП ДОУ ст. 80)
3.6 Режим дня и распорядок (см. ООП ДОУ ст. 82)
3.7 Организация работы учителя-логопеда на логопедическом пункте ДОУ (см. ООП ДОУ)
3.8 Организация работы психолого-медико-педагогического консилиума (см. ООП ДОУ

137

Методологическая основа педагогической диагностики:
Воспитатели:
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 Учитель-логопед:
1.
Большакова С.Е. Логопедическое обследование ребенка. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1995 г. Переработана и
утверждена на заседании ПМПк ДОУ 07.05.2011 года.
2.
Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. Наглядно- методическое пособие. Сантк- петербург:
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2004.
3.
В.В.Коноваленко, С.В Коноваленко. Экспрес - обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. М, Гном – Пресс, 1999
Результаты оценки индивидуального развития детей обсуждаются на заседаниях ПМПк ДОУ. Обобщенные результаты оценки индивидуального развития детей представляются на итоговом заседании ПМПк для определения направлений совершенствования условий реализации адаптированной образовательной программы.
Основными пользователями информации о результатах оценки индивидуального развития детей являются:
* родители (законные представители) воспитанников,
* педагоги (непосредственно работающие с ребенком).

138

Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1.

Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Феде-

рации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3.

Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4.

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025

г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
5.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении

СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
6.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010)

«О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.13403. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков.
Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
8.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
9.

Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
139

квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
10.

Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель.

–№7.
11.

Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические реко-

мендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

1