ПРИНЯТА
УТВЕРЖДЕНА
Педагогическим советом
Директором ОУ Костроминым К.Л.
Протокол от « » августа 2023 г. №__ Приказ от « » августа №
СОГЛАСОВАНА
Заседанием Учредительного совета
Протокол от « » августа 2023 г. №
Образовательная программа
дошкольного образования
Групп дошкольного образования
Муниципального бюджетного образовательного учреждения
Полевского городского округа
Общеобразовательная школа с.Мраморское
Срок реализации 6 лет
2023 г.
Содержание
Раздел 1. Общие положения
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Информация о документах, на основе которых разработана Программа
Информация о структуре и содержании основных разделов Программы
Краткая информация об Организации
Информация о родителях (законных представителях) обучающихся
Информация об укомплектованности кадрового состава Организации
стр.
3
4
6
7
8
Раздел 2. Целевой раздел Программы
2.1 Пояснительная записка
2.2 Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика для оценки результатов реализации задач Программы,
2.3 формируемой участниками образовательных отношений
Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательных
2.4 отношений
Раздел 3. Содержательный раздел
3.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребёнка, представленными в пяти образовательных областях
8
10
11
12
13
30
3.2 Содержание и задачи образования по пяти образовательным областям:
- основная часть Программы,
- часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
3.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Вариативные формы, методы и средства реализации ОП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
3.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
3.5 Способы и направления поддержки детской инициативы
3.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
3.7 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
3.8 Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
3.9 Целевой раздел Программы воспитания
30
3.10 Содержательный раздел Программы воспитания
3.11 Организационный раздел Программы воспитания
Раздел 4. Организационный раздел
4.1 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
4.2. Материально-техническое обеспечение
4.3 Учебно-методическое сопровождение Программы:
-примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы;
- обеспеченность учебно-методическим комплексом обязательной части
Программы;
74
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
- обеспеченность учебно-методическим комплексом вариативной части Программы
Кадровые условия реализации Программы
Гибкий режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Перспективное комплексно-тематическое планирование
Перечень оборудования и средств обучения
32
38
41
43
49
50
54
68
69
84
93
100
102
117
118
141
149
152
Раздел 1. Общие положения
1.1
Информация о документах, на основе которых разработана Программа
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения общеобразовательная школа с. Мраморское, Структурного подразделения – групп дошкольного образования (ГДО) (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
‒
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утвер-
ждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный
№ 61573);
‒
Устав ОО;
‒
Программа развития ОО.
1.2. Информация о структуре и содержании основных разделов Программы
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДО,
‒
учебный план,
‒
календарный учебный график,
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы. В целевом разделе Программы представлены цели,
задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания;
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
Программа, направленная на обучение и воспитание, предполагает их интеграцию в едином
образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов дошкольного образования (далее ДО), зафиксированных во ФГОС ДО. Реализация Программы предполагает создание
единой образовательной среды и основы для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования школы села Мраморское –двухэтажное здание в селе Мраморское. Близлежащее окружение структурного подразделения школы: школа, сельская
библиотека, Дворец культуры. Участки организации озелены, оснащены верандами и детскими прогулочными участками, школьная спортивная площадка.
1.3 Краткая информация об Организации
Почтовый адрес:
623370, Свердловская область, Полевской район,
село Мраморское, ул. 1-е мая 38-а
e-mail: scool-mramor@mail.ru
сайт: мрамор-школа.рф , http://xn----7sbb3b3bfcbqcodlh.xn--plai/
контактный телефон: 8 343 50 916 88
Группы дошкольного образования (далее ГДО) функционируют в режиме полного
дня с 10,5 - часовым пребыванием детей с 07.30 до 18.00 часов и пятидневной рабочей недели, исключая выходные и праздничные дни.
Обучение и воспитание детей в ГДО ведется на государственном - русском языке.
Образовательная деятельность в ГДО осуществляется в разновозрастных подгруппах общеразвивающей направленности, формируемых по возрастному принципу.
Таблица 1. Контингент воспитанников составляет:
Группы
Возраст детей
Количество Количество детей
на 01.09.2023г.
групп
I – я разновозрастная группа
2-4 лет
1
16
5
Из них – ранний возраст
с 2 до 3 лет
II – я разновозрастная группа
4-7 лет
1
17
5л.6
мес.
7
лет
3
Из них подготовительная к школе
подгруппа
Фактическая мощность
2
33
Дети в детский сад принимаются по направлению медицинской комиссии детской поликлиники и путевки ОМС Управления образованием Полевского городского округа.
Участники образовательного процесса учитывают возрастные особенности детей раннего
или дошкольного возраста: младшего или старшего, однако, наибольшее значение воспитатели придают индивидуальным особенностям развития ребенка. Для этого они работают
в тесном контакте с узкими специалистами (учитель-логопед, психолог) родителями и медицинским персоналом ФАП (Фельдшерско-акушерский пункт с. Мраморское)
ООП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития детей:
ранний возраст - от 1,5 лет до 3 лет (подгруппа раннего возраста)
младший дошкольный возраст - от 3 до 4 лет (младшая подгруппа),
средний дошкольный возраст - от 4 до 5 лет (средняя подгруппа),
старший дошкольный возраст - от 5 до 6 лет (старшая подгруппа),
подготовительный к школе возраст - от 6 до 7 лет (подготовительная подгруппа).
Детский сад обеспечивает воспитание и развитие, а также присмотр, уход детей в возрасте
от 1,5 до 7(8) лет.
В разработке Программы учитывается характеристика возрастных особенностей развития
детей дошкольного возраста необходимая для правильной организации образовательного
процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Заказчиками услуг детского сада, являются семьи, имеющие детей в возрасте от 1,5 до 8
лет. Коллектив детского сада выстраивает образовательную деятельность вместе с родителями воспитанников, поэтому он учитывает запросы и потребности семей, пользующихся
услугами учреждения:
• получение коррекционной помощи в психолого-речевом развитии детей;
• обеспечение целенаправленной подготовки ребёнка к обучению в школе при выходе
из дошкольного учреждения.
Педагогический коллектив вопросу здоровья воспитанников всегда уделяет особое
внимание. Педагоги детского сада владеют не только педагогическими технологиями, но
активно используют в своей работе оздоровительные методики, для укрепления здоровья
воспитанников своей группы с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка
кроме этого они в системе приобщают дошкольников к здоровому образу жизни. .
Кроме этого, при организации образовательной деятельности в детском саду учитываются: климатические особенности в которых находится ОУ: процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательной деятельности составляется в соответствии с выделением двух периодов:
холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и занятий
теплый период (июнь-август), летне – оздоровительный период, для которого составляется другой режим дня, т.к. в этот период занятия с детьми не проводится, а все
формы двигательной деятельности с воспитанниками осуществляются на свежем воздухе.
Летний оздоровительный период запланирован с первого июня по тридцать первое августа.
При разработке Программы учитывались: этнокультурные особенности: обучение
и воспитание
в ОУ осуществляется на русском языке, в соответствии с Уставом
учреждения. особенности социально – культурного окружения в соответствии с социокультурным подходом в образовании дошкольников детский сад осуществляет взаимодействие
с культурно – образовательными и лечебными учреждениями.
1.4 Информация о родителях (законных представителях) обучающихся
Таблица 2. Социальный паспорт семей воспитанников, посещающих ГДО на 14.08.2023г.
Критерии
I – я разновозрастная
группа
14 семей/26 родителей
1. По составу семьи
1.1. Многодетные семьи
1.2. Семьи, имеющие детей - инвалидов
1.3. Семьи, имеющие опекаемых детей
1.4 Социальный статус (полные, неполные)
2. Образовательный ценз родителей
(высшее, ср-спец. и пр.)
3.Социальный состав:
II – я разновозрастная
группа (17детей)
17 семей/33 родителя
3
-
5
-
-
-
Полн. 12
Не полн. 2
Высшее - 2
Ср-спец. - 13
Среднее 10
9 классов - 1
8 классов СлужащиеРабочие 18
Предприниматели – -1
Домохозяйки - 7
Полн.
16
Неполн.
1
Высшее - 3
Ср-спец. - 22
Среднее 4
9 классов - 4
8 классов Служащие- 6
Рабочие - 18
Предприниматели – 1
Домохозяйки – 7
Демобилизованный -1
Анализ исследования показал : всего семей по ГДО: 29 семьи (55 родителей), из них
неполных 3 семьи (10 %), полных 26 (90%)
Высшее образование – 5 родителей (9,2%), средне-специальное 35 родителей (63%),
среднее - 14 родителя (25%)
Участниками реализации Программы являются: дети раннего и дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги, социальные партнёры. Взаимодействие между родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста регулируются договором.
1.5 Информация об укомплектованности кадрового состава Организации
МБОУ ПГО ООШ с. Мраморское, структурное подразделение- группы дошкольного
образования, укоплектован:
‒
административно- управленческими кадрами – 100%;
‒
педагогическими кадрами – 100%;
‒
младшим обслуживающим персоналом – 100%.
Раздел 2. Целевой раздел
Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность по-
колений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
2.2 Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
ориентиры
Таблица 3. Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты
Описание (ссылка)
2.2.1. Планируемые Результаты в младенческом
возрасте
ФОП ДО, п.15.1
2.2.2. Планируемые результаты в раннем
возрасте
2.2.3.Планируемые результаты в дошкольном
возрасте
- к трем годам;
ФОП ДО, п.15.2
ФОП ДО, п.15.3
- к четырем годам;
- к пяти годам;
- к шести годам;
- на этапе завершения ДО.
ФОП ДО, п.15.4
2.3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогами в рамках педагогической диагностики, которая осуществляется с целью определения динамики возрастного развития
ребёнка и успешности освоения им Программы. Формы, периодичность, решаемые задачи
и способы фиксации результатов педагогической диагностики зафиксированы приказом
ОО.
Цели педагогической диагностики:
- изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- выявление особенностей и динамики развития ребенка, разработка на основе полученных данных индивидуальных образовательных маршрутов освоения образовательной
программы;
- коррекция планирования, содержания и организации образовательной деятельности.
Периодичность педагогической диагностики. Педагогическая диагностика проводится на
начальном этапе освоения ребенком Программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на промежуточных этапах освоения
программы возрастной группы, на этапе завершения ДО.
Таблица 4. Формы, периодичность, решаемые задачи и способы фиксации результатов педагогической диагностики:
Формы
Решаемые задачи
Периодичность,
Способы фиксации
проведения
(с указанием возрастных ответственные
педагогической
категорий обучающихся)
диагностики
Педагогическое
наблюдение
Анализ продуктов
детской
деятельности
Определение исходного,
промежуточного
и итогового показателей
качества выполнения
задач образовательных
областей (обязательная
часть)
Определение
Результатов решения
воспитательных задач
Игровые
проблемные
ситуации
Уточнение/
По
мере Карты наблюдений
подтверждение
данных необходимости,
проведения диагностики воспитатель
Начальный этап
Освоения Программы,
воспитатель
Карты наблюдений
Методическое пособие, используемое при проведении педагогической диагностики:
Н.Г. Лаврова, И.В. Чеботарева «Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО».
Цели психологической диагностики: своевременное определение проблем в развитии детей, определение необходимости и направлений нндивидуально-дифференциированного психологического сопровождения семей и детей.
Таблица 5. Формы, периодичность, решаемые задачи и способы фиксации результатов психологической диагностики:
Формы проведения
Решаемые задачи
Периодичность;
Способы фиксапсихологической
(с указанием возраст- ответственные
ции
диагностики;
ных категорий
инструментарий
обучающихся)
«Экспресс-Диагностика Определение
На этапе завершения Индивидуальный
готовности к школе»
готовности детей
ДО;
протокол,
К. Вархотова, Н.В.
старшего дошкольного педагог-психолог
аналитические
Дятко, Е.В. Сазонова; возраста к школьному
таблицы
тест школьной зрелости обучению
Керна-Йирасека
«Методика
Изучение
Начало учебного года; Протокол,
диагностики
особенностей
педагог-психолог
аналитические
нервно-психического адаптации детей
таблицы
развития детей
раннего дошкольного
раннего возраста» Г.В. возраста к условиям
Пантюхина, К.Л.
ДОО
Печора, Э.Л. Фрухт
Методики:
Определение особых
При
Протоколы,
проектировании аналитические
С.Д. Забрамная,
образовательных
КРР,
О.В. Боровик,
потребностей
таблицы,
по
Е.А. Стребелева,
обучающихся,
психологомере
Р.С. Немов,
в том числе с труднопедагогические
необходимости,
А.Р. Лурия,
стями освоения Прохарактеристики,
для заключение педаС.Г. Якобсон,
граммы и социализации
прохождения ТПМПК; гогаВ.Г. Щур
в ДОО; выявление
педагог-психолог
детей с проблемами
психолога
развития эмоциональной, интеллектуальной
сферы
Наблюдение за детьми осуществляется в течение всего учебного года. Сбор данных
– один раз в конце учебного года (1-2 недели мая) в ходе наблюдений за активностью детей
в спонтанной и специально организованной деятельности. Программой предусмотрен инструментарий для педагогической диагностики – индивидуальные карты развития детей: от 0 до 3 лет и от 3 до 7 лет, автор Е.Ю. Мишняева.
Карты предназначены для документирования результатов педагогических наблюдений за динамикой развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС
ДО. В индивидуальных картах развития определены и структурированы конкретные виды
поведения и навыки детей в той последовательности, в которой они, как правило, формируются.
Карты развития не претендуют на представление всех показателей, которые могут
быть выявлены в результате, как регулярного наблюдения, так и специальной диагностики.
При этом в них зафиксированы показатели – «шаги развития», которые в комплексе могут
дать простое, но достаточно емкое представление об «образе» ребенка и динамике его развития в направлении достижения целевых ориентиров по каждой из образовательных областей, определенных ФГОС ДО: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому развитию. Проявление тех или иных показателей развития у каждого ребенка может происходить в разное время, однако знание
психолого-возрастных особенностей детей позволяет устанавливать ориентировочные возрастные интервалы этого проявления. В картах развития достаточно широкий диапазон возрастных интервалов, что предоставляет возможность педагогу при регулярном наблюдении
выявить период «устойчивого начала» проявления тех или иных показателей развития.
Основными пользователями информации о результатах оценки индивидуального развития
детей являются:
родители (законные представители) воспитанников,
педагоги (непосредственно работающие с ребенком).
2.4. Часть образовательной Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы.
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение, климатические, национально-культурные особенности и
социальная среда, контингент детей, инновационная деятельность ОО.
Национально-культурные особенности:
Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности.
Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация были осуществлены на основе учета интересов и потребностей семей воспитанников (Протокол
Совета родителей (законных представителей), интересов детей, их индивидуальных особенностей развития (данные педагогического мониторинга на конец 2022-2023 учебного
года), возможностей педагогического коллектива и социальных партнеров, (Протокол Педагогического совета), участия в их реализации родителей (законных представителей) воспитанников.
Интеграция краеведческого содержания в разных формах детско-родительской совместной и самостоятельной деятельности заключаются в следующем:
-участие детей в целевых прогулках, экскурсиях, мини-походах по родному краю;
-знакомство с селами и городами Свердловской области (организация виртуальных
экскурсий, просмотров медиафайлов)
Модуль
образовательной
Наименование парциальной программы
области
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Срок
Возрастная
группа детей
реализации
Образовательная программа дошкольного образования СамоЦвет./ О.А.
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики
Свердловской области, ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019г.
«Азы финансовой культуры для дошкольников» /Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская. – М.:
ВИТА-ПРЕСС, 2020
2 года
Группы раннего возраста:
1,6-2; 2-3
4 года
Дошкольные
группы:
3-4; 4-5; 5-6;
6-7
2 года
«Познавательное раз- Образовательная программа дошкольвитие»
ного образования СамоЦвет./ О.А.
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская; Министерство 2 года
образования и молодежной политики
Свердловской области, ГАОУ ДПО СО
4 года
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019г
«Азы финансовой культуры для до2 года
школьников» /Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская. – М.:
ВИТА-ПРЕСС, 2020
«Речевое развитие» Образовательная программа дошколь- 2 года
ного образования СамоЦвет./ О.А.
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики
Свердловской области, ГАОУ ДПО СО 4 года
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019г
«Художественно- Образовательная программа дошколь- 2 года
ного образования СамоЦвет./ О.А.
эстетическое развиТрофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дятие»
гилева, О.В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики
Дошкольные
групп: 5-6; 67 лет
Группы раннего возраста:
1,6-2; 2-3
Дошкольные
группы:
3-4; 4-5; 5-6;
6-7
Дошкольные
группы:
5-6; 6-7
Группы раннего возраста:
1,6-2; 2-3
Дошкольные
группы:
3-4; 4-5; 5-6;
6-7
Группы раннего возраста:
1,6-2; 2-3
4 года
Дошкольные
группы:
3-4; 4-5; 5-6;
6-7
«Физическое разви- Образовательная программа дошколь- 2 года
тие»
ного образования СамоЦвет./ О.А.
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики
Свердловской области, ГАОУ ДПО СО 4 года
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019г
Группы раннего возраста:
1,6-2; 2-3
Дошкольные
группы:
3-4; 4-5; 5-6;
6-7
Свердловской области, ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019г
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений отражает специфические условия социализации детей дошкольного возраста, с целью их приобщения к народной культуре, ознакомления с экономическими отношениями, с явлениями окружающей действительности, исторического прошлого и настоящего, ориентировки, достижения и освоения ценностей и смыслов в мире музыки, в мире природы и
человека в их взаимосвязи, целостности. Это позволяет решать образовательные задачи
комплексно, развивая каждого ребенка в условиях детского сада и семьи.
Цели и задачи части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Для реализации данной части ООП ДО определены парциальные образовательные программы: с учетом национально-культурных традиций Уральского региона «СамоЦвет»
(Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст и дошкольный возраст, / О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,
О.В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019г.). Парциальная образовательная программы «СамоЦвет» реализуется во
всех возрастных группах. Интегрирует цели, задачи, содержание всех пяти образовательных областей,
Цель: воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Задачи:
- Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
- Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
- Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества,
архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн),
традициям.
- Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины
и эмоционально откликаться на нее.
- Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
- Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
- Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
- Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города
(села).
- Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления;
к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
- Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
- Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций
и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
ь интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Программа «Азы финансовой культуры для дошкольников» /Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2020. Срок освоения – 2 года.
Цель: формирование финансовой культуры и азов финансовой грамотности у детей старших и подготовительных групп детских садов.
Задачи:
Познакомить старших дошкольников с денежной сферой жизни;
Способствовать формированию гармоничной личности, осознающей нормы и ценности, определяющие основы финансово-экономических отношений между людьми в обществе;
Раскрыть взаимосвязь понятий: труд – продукт (результат труда) – деньги;
Сформировать начальные навыки обращения с деньгами;
Заложить азы ответственного отношения к денежным ресурсам;
Научить соотносить: надо, хочу и могу;
Подготовить детей к жизненному этапу, когда будут появляться карманные (личные) деньги;
Активизировать коммуникативную деятельность детей;
Обеспечить психолого – педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах формирования финансовой культуры ребенка.
Принципы и подходы части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений Принципы с учетом специфики национальных, социокультурных условий
Уральского региона:
- принцип природосообразности. Предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
- принцип культуросообразности. Предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
- принцип вариативности. Обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
принцип индивидуализации. Опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником»
(то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать.
Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием
у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска.
В результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия
со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности,
доступных для восприятия дошкольников;
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий
для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и
развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее
пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, соавтор,
проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи - родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Подходы с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского
региона:
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и
гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории,
культуры. Применение принципа культуросообразности в ООП ДО ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство,
труд). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовнонравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, а один из главных критериев отбора программного материала - его воспитательная
ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который
объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных
групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного
осмысления мира.
Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения традициям народа,
создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на
освоение смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории,
родного языка (М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет» ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Принципы финансово-экономического развития:
главным принципом является адекватность возрасту. При ознакомлении дошкольников с основными финансовыми и экономическими понятиями следует принимать во
внимание возрастные особенности, соблюдать чувство меры и осторожности;
принцип развивающего образования предполагает тесную связь этического, трудового и экономического воспитания, формирование ценностных жизненных ориентаций в
дошкольном возрасте;
принцип научной обоснованности и практической применимости предусматривает
формирование у детей здорового интереса к деньгам, которые по своей сути глубоко социальны и выступают неотъемлемой частью окружающей среды;
принцип тематической направленности предполагает построение образовательного
процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Значимые характеристики для разработки части, формируемой участниками
образовательный отношений
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
2) - непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
3) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее
- зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; - поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства; - оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С
учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации ООП ДО, обеспечивающей возможность социализации и ее
успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское
взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные
связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для всех
субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации ООП
ДО.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности,
достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего
успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной
деятельности.
Реализация содержания образования:
обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в
мире природы, в мире людей и предметов;
ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно - коммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей образованности;
осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на
формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих
моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,
психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной
цели;
имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов,
культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию
методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей
детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалогово -дискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и учреждений
культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется
возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты
освоения Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства
Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения.
Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм,
средств и методов организации образовательного процесса, изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику деятельности детского сада.
Сетевая форма реализации программы дошкольного образования
Обеспечивает успешность выработанной стратегии реализации ООП, совокупность
ее свойств, отвечающих за эффективность и качество решения определенного круга образовательных задач на конкретном этапе совместной деятельности субъектов.
МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское» – это учреждение, которое обеспечивает устойчивый уровень качества образовательных услуг. Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие
с социальными партнерами. Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением обязанностей и ответственности сторон, совместным планам
деятельности и осуществляется в разнообразных формах. Организация социокультурных
связей между детским садом и учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов воспитанников и их индивидуальных возможностей, обеспечить самораскрытие личности и самореализацию их творческих способностей, повысить
удовлетворенность родителей результатом образования ребенка.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
части ООП,
формируемой участниками образовательных отношений
Субъекты взаимодействия
Предмет воздействия
ОМС Управление образованием ПГО
Методическое сопровождение
ГАОУ ДПО СО «Институт
развития образования»
Методическое сопровождение. Участие в профессиональных конкурсах.
Консультационная поддержка
Курсы повышения квалификации, командное обучение
педагогов
Муниципальные бюджетные Развитие социальной компетенции воспитанников.
дошкольные образовательные
Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ, обмен опытом
учреждения ПГО
Предоставление возможности участия в городских
творческих конкурсах
Школа с. Мраморское
Обеспечение преемственности ступеней образования, в
части
физического, познавательного и личностного развития
воспитанников.
ГБУ СО ЦППМСП «ЛАДО»
Реализация инклюзивного образования, повышение педагогической компетентности родителей и педагогов в
воспитании, развитии и обучении детей дошкольного
возраста с ОВЗ
Дом культуры и библиотека
с. Мраморское
Развитие социальной компетентности воспитанников,
художественно- эстетическое и краеведческое развитие, знакомство с творческими людьми
Развитие и поддержка одаренных детей.
Предоставление возможности участия в творческих
концертах села
Участие в проектах и реализации общеобразовательных программ культурологической направленности
ФАП с. Мраморское
Сохранение и укрепление здоровья воспитанников
ГБУЗ СО «Полевская центральная городская больница» - Детская поликлиника
№2
Обследование детей
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества образования.
Мы понимаем качество реализации основной образовательной программы как меры
соответствия достигаемого образовательного результата ожиданиям (запросам) личности,
общества и государства, в развернутом варианте степень соответствия:
- целей и результатов воспитания современным социальным требованиям, обусловленным
переходом к демократическому, открытому обществу с рыночной экономикой, переходом
от преимущественной ориентации на усвоение воспитанниками заданного объема образовательного материала к ориентации на развитие у детей способности к самостоятельному
решению задач, проблем в различных сферах детской деятельности на основе использования освоенного социального опыта;
- содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
- условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечения психологического комфорта.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации ООП с социумом, обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы по следующим направлениям:
-стратегическое планирование развития детского сада;
- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
- содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (адаптационные группы, консультирование родителей по вопросам воспитания и развития ребёнка);
- экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости ДОУ для социума является:
соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям;
содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение психологического комфорта;
информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной
психолого-педагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;
личностно-развивающая педагогическая технология;
воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации, мотивированы
на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более
высоком уровне.
Важное значение при определении содержательной основы части, формируемой
участниками образовательных отношений имеют исторические, национально-культурные, демографические, климатические и др. особенности, в которых осуществляется образовательный процесс.
1)
Исторические и географические особенности:
Центром Полевского городского округа является населенный пункт - город областного подчинения Полевской с населением 62,3тыс. человек. В состав Полевского городского округа входят и сельские земли с населением 7,5 тыс. человек.
Город Полевской расположен в 50 км к юго-западу от города Екатеринбурга в бассейне верховьев реки Чусовой, между увалами Уфалейского хребта и Каслинско - Сысертского кряжа. Отличительной особенностью города является то, что он делится прудами на
два жилых массива (южную и северную части), общей удаленностью 10 км друг от друга.
Через Полевской городской округ проходит граница Европы и Азии. Наименование города
Полевского образовано от названия местной реки Полевая, на берегах которой было обнаружено месторождение медной руды. Официальной датой основания города Полевского
является 1718 год – дата начала промышленной разработки Гумешевского месторождения
медных руд. День города традиционно празднуется в третье воскресенье июля совместно с
Днем металлурга.
С Полевским тесно связано имя уральского писателя Павла Петровича Бажова. Он жил в
Полевском в 1892-1895 годах и мальчишкой на горе Думной слушал сказы дедушки
Слышко – Василия Алексеевича Хмелинина – «про девку Азовку, про Полоза, про всякие
земельные богатства». Эти образы послужили писателю материалом для создания всемирно
известной книги «Малахитовая шкатулка». На площади в южной части города Бажову установлен памятник, в Полевском музее действует постоянная экспозиция, посвящённая Бажову и его творчеству. Со сказами Бажова связаны многие места Полевского городского
округа: гора Азов, гора Думная, сёла Полдневая, Косой Брод, Гумёшки и другие.
2)
Социально-демографические особенности:
Город Полевской – промышленный город. В настоящее время градообразующим и
самым крупным предприятием города является ОАО «Северский трубный завод» На предприятии внедряется комплексная программа реконструкции и развития производства, охватывающая сталеплавильное, трубопрокатное и трубосварочное производства, а также
включающая общезаводские мероприятия, направленные на освоение новых видов продукции. Сегодня предприятие содержит такие социально значимые объекты, как Дворец культуры и техники, Дворец спорта, лыжную базу, лечебно-оздоровительный центр, детский
оздоровительный лагерь «Городок солнца», ведет огромную шефскую работу над школами
города. ОАО «Северский трубный завод» – единственное предприятие в Полевском городском округе, продолжающее строить для своих работников жилье.
Крупными промышленными предприятиями Полевского городского округа являются: ЗАО «Управляющая компания «Северский завод ЖБИ», ОАО «Полевской металлофурнитурный завод», ЗАО «Полевской машиностроительный завод», ЗАО «Компания «Пиастрелла».
Специфика экономических условий города, учтена в комплексно-тематическом
плане образовательной работы с детьми в таких формах как акции, проекты, праздники как
культурные традиции, мероприятия, проводимые в течение года. Относительно неблагоприятная экологическая ситуация определяет необходимость вести углубленную работу
экологической направленности.
3)
Климатические, природные и экологические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Свердловская область – средняя полоса России и природно-климатические
условия сложны и многообразны: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны;
длительность светового дня; погодные условия; достаточно длинный весенний и осенний
периоды и т.д.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным. Исходя из
климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период – образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
- летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая деятельность. Жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности Уральского региона, непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию может проводиться в зале два раза и один раз – на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями Сан ПиН
и режимом ДОУ 2 раза в день. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день
уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. Предусматривается работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых
шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
4)
Этнокультурные и национально-культурные особенности:
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа
(язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное деко-ративно-прикладное искусство и др.).
- содержание дошкольного образования в ОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
- поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками
и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и
т.д.).
Население г. Полевского многонациональное. В результате миграционных процессов в городе значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей,
также есть дети из татарских семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся
народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С
учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметно -развивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык,
традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные
языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские,
удмурты, татары, башкиры, чуваши и др. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных писателей, поэтов, композиторов, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных подвижных игр, средств оздоровления. Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую
форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание,
они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей,
средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности.
Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль
нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не
только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря
поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей
сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни. Существенным достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую
нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг
для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в
курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об
их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей
культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя,
развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в
будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает
первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетво-
ряются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и
нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной
куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка,
День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная,
кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы,
куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные
действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия
подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому
саморазвитию дошкольника;
- природные богатства земли Уральской.
5)
Санитарно-эпидемиологические особенности:
При организации образовательного процесса в период ограничений, учитываются
СанПиН 3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)». Запрещается проведение массовых мероприятий с участием различных групп лиц (групповых ячеек), а также массовых мероприятий с привлечением родителей и лиц из иных организаций. Лица с признаками инфекционных заболеваний
(респираторными, кишечными, повышенной температурой тела) должны быть незамедлительно изолированы с момента выявления указанных признаков до приезда бригады скорой
(неотложной) медицинской помощи либо прибытия родителей (законных представителей)
или самостоятельной самоизоляции в домашних условиях. При этом дети должны размещаться отдельно от взрослых.
В
ющие:
Организации должны проводиться противоэпидемические мероприятия, включа-
- уборку всех помещений с применением моющих и дезинфицирующих средств и очисткой вентиляционных решеток (далее - генеральная уборка) непосредственно перед началом функционирования Организации;
- обеспечение условий для гигиенической обработки рук с применением кожных антисептиков при входе в Организацию, помещения для приема пищи, санитарные узлы и туалетные комнаты;
- ежедневную влажную уборку помещений с применением дезинфицирующих средств с
обработкой всех контактных поверхностей;
- генеральную уборку не реже одного раза в неделю;
- обеспечение постоянного наличия в санитарных узлах для детей и сотрудников мыла, а
также кожных антисептиков для обработки рук;
- регулярное обеззараживание воздуха с использованием оборудования по обеззараживанию воздуха и проветривание помещений в соответствии с графиком учебного, иных организационных процессов и режима работы Организаций; -организацию работы сотрудников, участвующих в приготовлении и раздаче пищи, обслуживающего персонала с использованием средств
индивидуальной защиты органов дыхания (одноразовых масок или многоразовых масок
со сменными фильтрами), а также перчаток. При этом смена одноразовых масок должна
производиться не реже 1 раза в 3 часа, фильтров - в соответствии с инструкцией по их
применению;
В
дошкольной образовательной организации должна быть обеспечена групповая
изоляция с проведением всех занятий в помещениях групповой ячейки и (или) на открытом воздухе отдельно от других групповых ячеек.
Обработка игрушек и игрового и иного оборудования должна проводиться ежедневно с применением дезинфицирующих средств.
Планируемые результаты части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения программы «СамоЦвет», с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала. Воспитательный
потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС
ДО, ориентирован на ценности:
СЕМЬЯ, ЗДОРОВЬЕ, СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ, ТРУД И ТВОРЧЕСТВО
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения
детьми ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений отражающей специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность:
Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации
оценки качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант): - Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. 87
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1го – 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018.
ности
Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятель-
Планируемые результаты освоения программы «Азы финансовой культуры для
дошкольников»
Личностные результаты
- разбираться в значении основных экономических и финансовых понятий, предусмотренных программой;
- четко осознавать. Что труд – основа жизни, любой труд – это хорошо, плохо – сидеть
без дела;
-знать, что деньги зарабатываются трудом, являются меркой оценки труда, универсальным средством обмена;
-понимать, что бережливость и экономия – это разумное отношение к расходам (они не
бессмысленны, а направлены на достижение конкретных целей). Умение оценивать результаты труда, умение делиться и отдавать, в случае острой необходимости прийти на
помощь ближнему, делиться своими сбережениями, порой абсолютно бескорыстно;
-осознавать необходимость выделения главного (умение видеть преимущества того или
иного предмета, действия).
Практические результаты
- освоить начальные навыки обращения с деньгами, осознать необходимость грамотно и
бережливо относиться к ним;
-научиться принимать свои первые финансовые решения относительно расходов и трат,
-соотносить понятия хочу и могу. Понимать, что тратить можно мудро, с пользой для себя, а можно напрасно, без толку, бесполезно, бессмысленно;
-освоить начальные навыки планирования: интересно и с пользой использовать свободное время, принадлежащие ребенку вещи (игрушки, канцтовары и пр.), денежные средства и пр.;
-заложить нравственно – этические привычки (возвращать долги, уважать свой и чужой
труд, сопереживать, делиться и пр.), которые в будущем будут способствовать успешному управлению личными финансами.
Методический материал для осуществления развивающего оценивания
Для изучения результатов усвоения детьми Программы, достижения планируемых
навыков, формирования у них интегративных качеств, которые они должны приобрести в
результате ее освоения к 7 (8) годам, а также для контроля над ходом реализации Программы необходим регулярный мониторинг. Основными целями мониторинга являются оптимизация работы с группой детей и поддержки каждого ребенка.
Мониторинг может осуществляться с помощью регулярных наблюдений за детьми,
анализа поведения ребенка в различных ситуациях. Эффективным методом сбора информации о поведении и результатах освоения Программы является анкетирование и опросы
родителей. Это позволяет получить важную информацию по интересующим воспитателя
вопросам, проанализировав которую они могут планировать и корректировать работу по
организации учебно-воспитательной деятельности. Кроме того, информация анкет и опросов может предназначаться специально для родителей и помогать им в создании благоприятных условий для развития ребенка.
Для удобства воспитателя все анкеты включают в себя готовые формы (обращение
к родителям и вопросы):
Методические рекомендации: пособие для воспитателей дошкольных учреждений/ Л.В. Стахеевич, Е.В. Семенкова и др.; серия книг «Занимательные финансы. Азы для
дошкольников». – М: ВИТА-ПРЕСС, 2020. (стр. 70).
Варианты опросников для родителей в целях контроля усвоения детьми материалов Программы приведены в пособии:
Говорим о финансах: пособие для родителей дошкольников/ Л.В. Стахеевич, Е.В.
Семенкова и др.; серия книг «Занимательные финансы. Азы для дошкольников». – М:
ВИТА-ПРЕСС, 2020. (стр. 28).
Раздел 3. Содержательный раздел
3.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях
Основное содержание общеобразовательных программ педагоги осуществляют в
повседневной жизни в совместной деятельности с детьми путем интеграции естественных
для дошкольников видах деятельности, главным из которых является игра.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках совместной деятельности взрослого и детей осуществляется в виде занятий и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
3.2 Содержание и задачи образования по пяти образовательным областям ОП
В
каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в
возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения
со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения
и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом
к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания
и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому
и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
Задачи и содержание работы по пяти образовательным областям показаны в таблице
Таблица 9. Задачи и содержание образовательной деятельности
Возрастной период
Задачи
Содержание
Решение
совокупных
образовательной задач воспитания
деятельности
1. Социально-коммуникативное развитие
От 1 до 2 лет
п.18.2.1 ФОП ДО п.18.2.2 ФОП ДО
От 2 до 3 лет
п.18.3.1 ФОП ДО п.18.3.2 ФОП ДО
От 3 до 4 лет
п.18.4.1 ФОП ДО п.18.4.2 ФОП ДО
От 4 до 5 лет
п.18.5.1 ФОП ДО п.18.5.2 ФОП ДО
От 5 до 6 лет
п.18.6.1 ФОП ДО п.18.6.2 ФОП ДО
От 6 до 7 лет
п.18.7.1 ФОП ДО п.18.7.2 ФОП ДО
2. Познавательное развитие
п.19.2.1 ФОП ДО
От 1 до 2 лет
п.19.3.1 ФОП ДО
От 2 до 3 лет
п.19.4.1 ФОП ДО
От 3 до 4 лет
п.19.5.1 ФОП ДО
От 4 до 5 лет
п.19.6.1 ФОП ДО
От 5 до 6 лет
п.19.7.1 ФОП ДО
От 6 до 7 лет
п.19.2.2 ФОП ДО
п.19.3.2 ФОП ДО
п.19.4.2 ФОП ДО
п.19.5.2 ФОП ДО
п.19.6.2 ФОП ДО
Решение совокупных
задач воспитания в
рамках данной образовательной области направлено на приобщение к
ценностям:
Родина, природа, семья, человек, жизнь, милосердие, добро, дружба,
сотрудничество, труд (п.
18.8 ФОП ДО).
Решение совокупных
задач воспитания в рамках данной образовательной области направлено
на приобщение к ценностям: человек, семья, познание, Родина, природа
(п. 19.8 ФОП ДО).
п.19.7.2 ФОП ДО
3. Речевое развитие
От 1 до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
п.20.2.1 ФОП ДО п.20.2.2 ФОП ДО
п.20.3.1 ФОП ДО п.20.3.2 ФОП ДО
п.20.4.1 ФОП ДО п.20.4.2 ФОП ДО
п.20.5.1 ФОП ДО п.20.5.2 ФОП ДО
п.20.6.1 ФОП ДО п.20.6.2 ФОП ДО
Решение совокупных
задач воспитания в рамках данной образовательной области направлено
на приобщение к ценностям:
культура, красота (п. 20.8
ФОП ДО).
п.20.7.1 ФОП ДО п.20.7.2 ФОП ДО
От 6 до 7 лет
4. Художественно-эстетическое развитие
п.21.2.1 ФОП ДО п.21.2.2 ФОП ДО
От 1 до 2 лет
п.21.3.1 ФОП ДО п.21.3.2 ФОП ДО
От 2 до 3 лет
п.21.4.1 ФОП ДО п.21.4.2 ФОП ДО
От 3 до 4 лет
п.21.5.1 ФОП ДО п.21.5.2 ФОП ДО
От 4 до 5 лет
п.21.6.1 ФОП ДО п.21.6.2 ФОП ДО
От 5 до 6 лет
п.21.7.1 ФОП ДО п.21.7.2 ФОП ДО
От 6 до 7 лет
5. Физическое развитие
п.22.2.1 ФОП ДО п.22.2.2 ФОП ДО
От 1 до 2 лет
п.22.3.1 ФОП ДО п.22.3.2 ФОП ДО
От 2 до 3 лет
п.22.4.1 ФОП ДО п.22.4.2 ФОП ДО
От 3 до 4 лет
п.22.5.1 ФОП ДО п.22.5.2 ФОП ДО
От 4 до 5 лет
п.22.6.1 ФОП ДО п.22.6.2 ФОП ДО
От 5 до 6 лет
п.22.7.1 ФОП ДО п.22.7.2 ФОП ДО
От 6 до 7 лет
Решение совокупных
задач воспитания в рамках данной образовательной области направлено
на приобщение к ценностям:
культура, красота (п. 21.8
ФОП ДО).
Решение совокупных
задач воспитания в рамках данной образовательной области направлено
на приобщение к ценностям:
жизнь, здоровье (п. 22.8
ФОП ДО).
Содержание и задачи образования по пяти образовательным областям ОП , часть,
формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образования в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов
детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1.
2.
3.
4.
5.
«Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
«Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
«Речевое развитие» (дошкольный возраст),
«Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
«Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части ОП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 20% от общего объема времени на реализацию ОП
ДО. Объем части ОП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой участниками образовательных отношений, составляет 40% от общего объема времени на реализацию ОП ДО.
Данная часть ОП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации работы
с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции ДОУ.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12) «Часть
Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных
программ, форм организации образовательной работы.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЕТОМ НАЦИОНАЛЬНЫХ
И СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ:
ОП ДО «САМОЦВЕТ»
Программа проектирует целостную практику развивающего образования как структурную определенность образовательного процесса в рамках образования детей младенческого, раннего и дошкольного возраста. Содержание программы: – раскрывает культурнопознавательные, гуманистические, нравственные, эстетические ценности отечественной и
мировой культуры, культуры народа; – направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, формирования субъектного опыта жизнедеятельности; – выступает средством развития
ценностно-смыслового отношения дошкольников к социокультурному и природному окружению. Социокультурный подход предполагает создание образовательной среды и направленность образовательного процесса на:
• формирование личности ребенка протекающее в контексте общечеловеческой культуры с учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека;
• определение содержания дошкольного образования на уровне содержания современной мировой и отечественной культуры;
• организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках всех возрастных
субкультур (сверстники, старшие, младшие). Особое внимание психолого-педагогическим
условиям организации педагогом деятельности по освоению ребенком культуры как системы
ценностей, реализации культурных практик жизнедеятельности ребенка. Содержание образования учитывает базовые национальные ценности* , хранимые в социально-исторических,
культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к поколению в современных условиях: патриотизм – любовь к России, к своему
народу, к своей малой Родине, служение Отечеству; социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества,
справедливость, милосердие, честь, достоинство; гражданственность – служение Отечеству,
правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода совести и вероисповедания; семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям забота о старших и младших, забота о продолжении рода; труд и творчество
– уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость; наука –
ценность знания, стремление к истине, научная картина мира; • традиционные российские
религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога; искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие; природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание; человечество – мир
во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностносмыслового пространства дошкольного образования, которая включает отбор таких ценностей, которые могут быть освоены дошкольниками: ценности семьи (поддержка традиций
семьи, фамилии, имени, обеспечение родителями чувства защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение семейных отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам семьи т. п.); ценности труда(качественное выполнение
трудовых действий, уважение к женскому и мужскому труду, уважение к профессиональной
деятельности родственников и близких, освоение разнообразных видов труда, поддержка
совместного труда, переживание удовлетворенности результатами деятельности и т. п.); ценности культуры (бережное отношение к нравственным и нормам и образцам поведения,
национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным промыслам и ремеслам,
произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим историко-культурную значимость и т. п.); ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев, гордость, уважение и сопереживание подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт выдающихся людей, историческая память и т. п.); нравственные ценности (проявление честности, правдивости, искренности, доброжелательности, непричинение зла другим людям, совестливости, благодарности, ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со сверстниками и взрослыми и т. п.). ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость
к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, умение им противодействовать).
Проектирование содержания дошкольного образования в контексте культуры предусматривает отбор и познание ценностей, представленных в мировой, отечественной, народной культуре, а также открытия смыслов жизни. Содержание образовательной деятельности
охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования ребенка (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в качестве взаимосвязанных модулей образовательной деятельности: Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»; Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»; Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»; Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные, психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста (младенческий, ранний, дошкольный),
направленность деятельности (образовательные области), определяется задачами содержательных линий различных видов культурных практик, как представлено в таблице ниже.
Содержание образовательной деятельности ОП ДО «САМОЦВЕТ»
Образовательная
область / Модуль
Содержательная линия культурной практики
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие»
п. 2.1.1 ОП ДО
«САМОЦВЕТ»
«Познавательное
развитие»
п. 2.1.2 ОП ДО
«САМОЦВЕТ»
1. «Духовно-нравственная культурная практика»
2. «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
3. «Культурная практика игры и общения»
4. «Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»
5. «Культурная практика познания»
6. «Сенсомоторная культурная практика»
7. «Культурная практика конструирования»
«Речевое
развитие»
п. 2.1.3 ОП ДО
«САМОЦВЕТ»
8. «Речевая культурная практика»
9. «Культурная практика литературного детского творчества»
«Художественноэстетическое
развитие»
п. 2.1.4 ОП ДО
«САМОЦВЕТ»
«Физическое развитие»
п. 2.1.5 ОП ДО
«САМОЦВЕТ»
10. «Культурная практика музыкального детского творчества»
11. «Культурная практика изобразительного детского творчества»
12. «Культурная практика театрализации»
13. «Культурная практика здоровья»
14. «Двигательная культурная практика»
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОГРАММЫ
«АЗЫ ФИНАНСОВОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ»
Программа призвана вызвать интерес к финансовой грамотности у детей и родителей. С этой целью используются формы и методы, которые позволяют детям стать активными участниками учебного процесса (игры, обучающие сказки, интерактивные театральные мини-постановки, притчи, творческие проекты, загадки, ситуационные задачи, занятия- исследования и пр.). Особое внимание уделяется играм, сказкам, притчам и театральным мини-постановкам, которые позволяют незаметно, без напряжения формировать
ценностную ориентацию и такие качества, как трудолюбие, бережливость, честность,
милосердие, взаимопомощь, а также развивать самостоятельность, инициативность, творчество.
Программа предусматривает следующие формы и методы реализации:
- игровые (игры, игровые упражнения, игровые приёмы, интерактивные театральные минипостановки и др.); - словесные (беседа, объяснение, рассуждение, рассказ взрослого, чтение
и обсуждение художественной литературы, пояснение и др.);
- наглядные (наблюдение, просмотр фильмов, рассматривание предметов, плакатов, зарисовок, картин, иллюстраций и др.);
- практические (исследование, экспериментирование и др.).
Базовой формой и методом реализации Программы является игра. Ребёнок осваивает
и познаёт мир через игру, поэтому обучение, осуществляемое с помощью игры, для дошкольника естественно. В целях достижения оптимального результата рекомендуется использовать разные игры: театрализованные, режиссёрские, сюжетно-ролевые, интеллектуальные, семейные и др.
В совместной игровой деятельности происходит активное общение детей друг с другом и
взрослым, которое заряжает положительными эмоциями, стимулирует познавательную активность, способствует развитию мышления. В процессе игры дети осваивают знания, овладевают умениями и навыками, учатся культуре общения и поведения. В играх моделируются
реальные жизненные ситуации, устанавливается адекватная возрасту ситуация общения, развивается речь (объяснительная и доказательная). Игры включают в себя познавательное и
воспитательное содержание, что позволяет интегративно решать задачи по формированию у
старших дошкольников основ финансовой культуры. В повседневной жизни возникают ситуации, когда с ребёнком можно поговорить о финансах. Знания и навыки, приобретённые в
процессе игр и игровых занятий, будут способствовать экономическому развитию дошкольников, которое не прекратится с окончанием детского возраста, так как представляет собой
процесс длиною в жизнь.
Интерактивный мини-спектакль (обучающая сказка) - один из самых эффективных
методов обучения, лучшая среда для раскрытия и роста творческого потенциала, обогащения
внутреннего мира ребёнка, возможность обсуждения и советов.
Хороший эффект в работе по формированию финансовой культуры дошкольника достигается и с помощью ситуационных задач, занятий-исследований, занятий-бесед, интерактивных занятий, папок-передвижек, сказок и иного фольклора.
Ситуационная задача представляет один из видов интерактивного обучения, методический приём, включающий совокупность условий, направленных на решение практически значимой ситуации, и способствующий развитию мотивации к познавательной деятельности.
Решение ситуационных задач способствует формированию умения объяснять явления действительности, ориентироваться в мире ценностей. Для того чтобы заинтересовать дошкольника, задача должна быть актуальной и представлять реальную ситуацию, которая стимулирует проявление разнообразных эмоций (сочувствие, удивление, радость, гнев и т.д.). Главным элементом задачи является проблемный вопрос, который должен быть сформулирован
таким образом, чтобы ребёнку захотелось найти на него ответ.
Занятия-исследования - один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребёнка и современным задачам обучения и воспитания. Программа
предусматривает использование начального, самого простого уровня исследования, когда
взрослый ставит проблему, сам намечает стратегию и тактику её решения. Решение же находит сам ребёнок.
Беседы, разговор, рассказывание, объяснение могут быть использованы при реализации всех образовательных областей Программы. Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием
информационноразвлекательного содержания.
Папка-передвижка предназначена для работы с семьёй. Темы папок самые разнообразные: «Наша семья трудится», «Мы идём в магазин», «Мы идём в банк», «Мы планируем»,
«Мы копим» и пр. В каждой папке указана тема, содержание и правила работы с ней. Родители берут эти папки на определённый срок (выходные дни, праздники), занимаются с
детьми, пишут свои отзывы, наблюдения, пожелания. Осуществляется «обратная связь» с
семьёй.
Чтение — основная форма восприятия художественной литературы как особого вида
детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы таких образовательных областей, как «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое развитие», «речевое развитие».
Тематические стенды с наглядным и консультативным материалом по различным
вопросам, который меняется раз в месяц. Например:
«Советуют специалисты», «Школа для родителей», «Поход в магазин», «Поход в банк»,
«Учимся бережливости» и ряд других.
Выставки по темам программы с использованием фотоснимков игровой, учебной,
трудовой деятельности детей и взрослых.
Проекты по темам Программы - эффективный метод, позволяющий установить взаимосвязь «воспитатель - родитель - ребёнок». Участники проекта осваивают новые понятия и
формируют представления о финансовой культуре. Воспитатель является организатором
продуктивной деятельности, источником информации, консультантом, экспертом, основным руководителем проекта, при этом партнёром и помощником родителей и ребёнка в
саморазвитии. Метод проектов - универсальный интегрированный метод, способствующий
развитию исследовательской активности и познавательно-практической деятельности
участников проекта, - расширяет ориентировку дошкольников вокружающем мире и развивает самосознание, открывает большие возможности для воспитания детских дружеских
взаимоотношений и сотрудничества, развития социальных чувств и представлений.
Памятки для родителей составляются по определённым темам. Программы изложены доходчиво, конкретно, кратко и целенаправленно, с таким расчётом, что их необязательно хранить, достаточно только прочитать.
Анкетирование, опрос позволяют воспитателю получить необходимую информацию для размышления. Учитывая занятость родителей, целесообразно использовать анкеты
с небольшим количеством вопросов, которые не требуют развёрнутых ответов.
Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы и проводится воспитателями ДОУ. Основными
методами изучения достижений развития ребёнка являются наблюдение, беседа, анализ
продуктов деятельности.
Формы и методы реализации Программы являются системными, интегративными
образованиями. Практически все формы реализации Программы могут выступать в качестве методов. Каждый метод можно использовать в зависимости от потребностей реализации Программы в целях стимулирования деятельности детей, создания условий для приобретения ими опыта или осознания этого опыта.
Формы подведения итогов: открытое занятие для родителей, интерактивная театрализованная мини-постановка, выставка, презентация проектов, игра-испытание и др.
Средства реализации Программы способствуют созданию развивающей среды с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Учитывая тот факт, что наличие обратной связи повышает эффективность реализации Программы, предусмотрено использование как традиционных средств (книги, модели,
макеты, иллюстративный материал, игрушки, инвентарь для всех видов труда, оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования, конструирования, дидактический материал и др.), так и интерактивных средств (аудио- и видеоматериалы, электронные ресурсы), основанных на достижениях технологического прогресса.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие условия:
- активная поддержка родителей (законных представителей), вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность;
- использование форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным особенностям;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- предоставление детям возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях
3.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены
в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей,
оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых
дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как
путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники
и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1.
Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2.
Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3.
Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его
причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4.
«Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового
знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5.
Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6.
Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности,
так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой
цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
‒
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может использовать следующие методы:
‒
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнения, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒
информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части
– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
‒
исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒
демонстрационные и раздаточные;
‒
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒
естественные и искусственные;
‒
реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
‒
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
‒
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.);
‒
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
‒
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
‒
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
‒
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес
к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе
и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей,
их соотношение
и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Вариативные формы, методы и средства реализации ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Программа «СамоЦвет» (п.2.1 ОП ДО «САМОЦВЕТ») учитывает основные положения ФГОС ДО по организации образовательной деятельности. Во-первых, это организация
образовательной деятельности в двух формах: • совместная деятельность детей и взрослых;
• самостоятельная деятельность детей. Во-вторых, это положение о том, какова роль взрос-
лого и ребенка в определении содержания, направлений, форм образовательной деятельности. В настоящее время приоритет в выборе, построении образовательной деятельности, смещается в сторону ребенка, на основе его индивидуальных потребностей, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования).
Для обеспечения индивидуализации образования, Программа предполагает создание
таких условий, при которых сам ребенок:
• имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и
способов действий, партнерства и т. п.);
• получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать из
своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность; получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу» преобразовываются в «могу». Деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым, то есть является социальной, а не индивидуальной и опосредуется речью, выполняющей функцию
обобщенных конкретных представлений. В результате ребенок овладевает способностью к
специфически человеческой деятельности – понятийной. Совершая действия «в уме», он получает возможность действовать не реальными объектами и даже не их обобщенными образами, а абстрактными понятиями. Ребенок учится самостоятельно и не должен рассматриваться педагогами как некоторый объект, подвергающийся активности взрослого – воздействию внушений, положительных и отрицательных подкреплений, «дрессировке» ради достижения внешних поставленных взрослыми целей и планов. Он в состоянии сам определить
зону своего актуального развития. А то пространство действий, которое ребенок пока не может выполнить сам, но может осуществить вместе со взрослым в сотрудничестве с ним, является «зоной его ближайшего развития». Таким образом, ребенок становится не только таким, каким его учат быть взрослые, а, таким, чему он научился сам, в том числе у взрослых
и вместе с ними. Эти условия соответствуют педагогике поддержки (индивидуализации), где
взрослый готов вместе с детьми определять цель, предмет и содержание деятельности, договариваться о разделенных или совместных действиях, о форме использования результатов,
продуктов деятельности (если таковые будут). Осваивая при поддержке взрослого выбор и
ответственность, ребенок обретает собственные цели и способы их осуществления, достижения, а вместе с ними – свободу и осознанную ответственную деятельность. Зная и учитывая
эти особенности, взрослый направляет активность ребенка, помогая ему занять субъектную
позицию. В связи с тем, что роль ребенка должна становится существенно выше, а значит
большая часть образовательной деятельности должна проходить в форме самостоятельной
деятельности дошкольников, т.е. обеспечивать активное участие ребенка в образовательном
процессе в соответствии со своими возможностями и интересами. Программа основывается
на двух типах детской активности:
• собственной активности ребенка;
• активности, направляемой взрослым (Н. Н. Подъяков признавал важными оба эти
типа). Они не исключают один другого и очень часто перетекают друг в друга. При этом
могут использоваться образовательные предложения как для всей группы детей, так и подгруппы и индивидуально, рассматриваемые как развивающие ситуации, инициируемые
взрослым в организованных формах взаимодействия с детьми (различные виды игр, в том
числе свободная игра, игра-исследование, ролевая и др., подвижные и традиционные народные), проектах различной направленности, в т. ч. исследовательских, социальных акций,
праздников и др. Все формы образовательной деятельности вместе и каждая в отдельности
реализуются с учетом принципов программы «СамоЦвет», раскрытых в целевом разделе, как
вместе, так и каждая в отдельности через сочетание организованных взрослым и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности, культурных практик.
Смена видов деятельности, культурных практик и разнообразие форм взаимодействия
вызывает чувство новизны и активизирует ребенка. Совместная партнерская деятельность
взрослого и ребенка в разнообразных культурных практиках (овладев которыми вместе со
взрослым, ребенок может в дальнейшем действовать самостоятельно по своей инициативе)с
использованием разнообразных методов, позволяет детям запечатлеть, накопить, идентифицировать собственный опыт, состоящий из множества элементов, научиться самостоятельно
познавать окружающий мир, проявить свою активность, стать субъектом процесса образования т. е. принимать участие в выборе того: • для чего (для кого) ему это нужно (например,
хочу построить, чтобы помочь…); на основании эмоционального отношения ребенка (желание проявить активность к объекту, субъекту) формируется интерес («мотив – дело»), ребенок получает чувственные впечатления – эмоционально-чувственный компонент; • чему он
хочет научиться (стремление ребенка включиться в процесс деятельности) – деятельностной
компонент; • что ребенок хочет узнать (познавательная инициатива, целеполагание, волевое
усилие, осознанное намерение) – когнитивный компонент. Предъявляя ребенку альтернативы взрослый, в условиях совместной партнерской непринужденной деятельности, создает
ему возможность для выбора. Есть выбор – есть свобода, есть свобода – есть ответственность. Если есть и то и другое – есть желания, переживания – все это цепочка субъектной
позиции ребенка и как следствие – чувство собственной идентичности, значимости.
Совместная деятельность взрослых и детей осуществляется в игровой ситуации развития, как возникающей спонтанно, по инициативе детей, так и организованная взрослым с
гибким подбором образовательных содержаний и предметного материала, позволяющая системно решать образовательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, интересов детей, открывая путь становлению инициативности и самостоятельности в
разнообразных культурных практиках. Самостоятельная деятельность детей – свободно выбираемая деятельность (в основе свободного выбора – личная заинтересованность (внутренняя мотивация), в которой ребенок реализует себя, не только овладевая содержанием и способами действий, но и приобретает актуальные персонифицированные знания, получает толчок к развитию высших психических функций.
Мотивом может быть интерес, желание помочь, необходимость удовлетворить потребности, стремление получить. Внутренняя мотивация вызывает подъем физических сил,
всплеск эмоций, активизацию мышления. В ситуации, когда ребёнок свободно реализует
свои интересы, потребности, проявляет волю, его деятельность имеет мощную мотивацию,
эмоционально насыщена и психологически комфортна, что имеет принципиальное значение
для развития независимости, самостоятельности, креативности, творчества. Тем самым,
главным источник развития ребенка является его самостоятельная творческая деятельность.
Свобода в этом случае выступает как самоценное личностное образование, механизм личностного развития ребенка. В соответствии с вышеизложенным в Программе целостный процесс развития описан в виде культурных практик(учитывающих возраст) в пяти образовательных областях (направлениях развития ребенка) и определено, каким образом должен
осуществляться процесс развития ребенка. Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в партнёрском взаимодействии взрослых и детей, развертывающихся на основе совместной деятельности детей и результирующихся в определенных интегральных новообразованиях – возможных и желательных достижениях по основным направлениям развития в узловых точках возрастного диапазона. В характеристиках целевых ориентиров в рамках каждого возрастного этапа (дошкольный) определена последовательность
ситуаций развития, раскрывающая их внутреннюю динамику. Согласно изложенным представлениям о динамике развития в рамках интегральной периодизации развития ребенка как
субъекта в период дошкольного детства, в Программе учитываются основные приобретения
ребенка.
Основные приобретения в период раннего возраста (учитывается кризис раннего детства как кризис развития) – произвольное орудийное действие, первичная самостоятельность
в освоении ближайшего социально-бытового пространства. Период перехода к дошкольной
стадии детства характеризуется обнаружением детской инициативы, собственного субъектного действия. Происходит процесс спонтанного апробирования орудийного действия как
средства построения ребенком своего жизненного пространства, чему способствуют традиционно сложившиеся культурные практики (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами, конструирование, изобразительная деятельности и др.). В соответствии с ритмикой развития ребенка (по В. И. Слободчикову, Е. И. Исаеву)в определенном возрасте выделяются три типичных ситуаций развития: предметно-игровая (процессуальная игра), сюжетно-игровая (сюжетная игра), учебно (обучающая)-игровая (дидактическая игра). Интегральные новообразования дошкольного возраста представлены по главным линиям развития в таблице. По линии
развития субъектности в деятельности – это становление дошкольника субъектом собственных действий. Ребенок не просто действует адекватно назначению и способу действия с
предметом, но осознает структуру своих действий, действует осмысленно. Появляется произвольность действия как способность ориентироваться на образец и идти к целеполаганию
и целереализации. По линии развития субъектности в общности интегральное новообразование – именная (фамильная) самость. Ребенок идентифицирует себя как сына (дочь), носителя
имени и фамилии. По линии развития субъектности в сознании это развитие полагающей
рефлексии как определении границ собственной самости относительно предметного мира,
во взаимоотношениях с другими (отличие себя от других). Это также полагание своего внутреннего мира как особой реальности – становление самосознания.
3.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ОО включает:
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒
самостоятельную деятельность детей;
‒
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
1)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
2)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
3)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
4)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
5)
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В
ОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога).
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях.
К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциональную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего,
в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ОО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
‒
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
‒
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ОО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-- гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
‒
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
‒
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
•
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
•
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
•
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей
в интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
•
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
•
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы
на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
‒
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
‒
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
‒
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
3.5 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в образовательной организации протекает в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование; свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры - импровизации и музыкальные игры; речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические игры,
развивающие игры математического содержания; самостоятельная деятельность в книжном
уголке; самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная
двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
1)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
2)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
3)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
4)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
5)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равзанятиеушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
6)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
7)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
8)
3.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Цели взаимодействия:
1.Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
2.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Задачи взаимодействия:
1.Информирование родителей и общественности относительно целей дошкольного
образования, общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ОО.
2.Просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.
3.Создание условий для развития ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи.
4.Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач.
5.Вовлечение родителей в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия:
1.Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка.
2.Открытость.
3.Индивидуально-дифференцированный подход.
4.Возрастосообразность.
Работа по взаимодействию с родителями (законными представителями) строится на основании следующих нормативно-правовых документов:
Конституция РФ;
Гражданский и Семейный кодекс РФ;
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;
Закон «Об образовании в РФ»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;
договор «Об образовании по образовательным программам дошкольного образования»;
локальные акты ОО.
Так в законе «Об образовании в Российской Федерации» в ст. 44, п.1. записано, что родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте». Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равенство позиций партнёров,
уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учётом их индивидуальных возможностей и способностей.
Взаимодействие рассматривается сегодня как необходимое условие единства требований детского сада и семьи, успешного воспитания. Оно включает в себя взаимопомощь,
взаимное уважение и взаимное доверие, знание и учёт педагогом условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в детском саду. Взаимодействие предполагает позитивное отношение всех сторон к совместной работе, определению целей, планированию,
организации и подведению итогов. Взаимодействие детского сада и семьи является необходимым условием полноценного развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где педагоги и родители действуют согласованно.
Система взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьями воспитанников базируется на идее, что родители (законные представители) несут ответственность за воспитание детей, а все остальные учреждения призваны поддержать и дополнять
их образовательную деятельность.
Наша система взаимодействия включает в себя:
ознакомление родителей с результатами работы ОО на общих родительских собраниях,
участие родительской общественности в жизни ОО;
ознакомление родителей с содержание работы ОО, направленной на физическое,
психическое
и социальное развитие ребенка;
участие в составление планов спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
Совета родителей;
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание
в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Философия взаимодействия педагогов и родителей включает следующие принципы:
1. Принцип перехода от сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному общению педагога с родителями диалогической направленности. Ключевым понятием здесь является диалог, под которым подразумевается личностно-равноправное общение, совместное приобретение опыта. Взаимодействие предполагает также безоценочный стиль отношений. Недопустимость анализа личности родителя по степени его педагогической «грамотности – неграмотности», «активности –
пассивности», «готовности – неготовности» к сотрудничеству. Конфиденциальность предполагает готовность педагога терпимо относиться к тому, что члены семьи маленьких воспитанников по разным причинам могут скрыть от него существенную информацию.
2. Принцип доброжелательности общения между педагогом и родителями. В общении педагогического работника с родителями категоричный, требовательный тон неуместен. Общение с родителями происходит ежедневно, и от этого зависит, каким будет отношение семьи
к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагога с родителями означает гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.
3. Принцип индивидуальности. Это необходимо не только в работе с детьми, но и в работе с
родителями. Воспитатели, общаясь с родителями, должны чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь нам на помощь приходит человеческая и педагогическая способность успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или
иной ситуации.
4. Использование сотрудничества, а не наставничества. Современные родители в большинстве своем грамотные, знающие и, конечно, хорошо знающие, как им следует воспитывать
собственных детей. Поэтому позиция преподавания и простой пропаганды педагогических
знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты.
Для эффективного взаимодействия и семьи созданы следующие условия:
установление интересов каждого из партеров;
согласие родителей на активное включение в образовательный процесс и понимание
важности
участия родителей в образовательной деятельности;
совместное формирование целей и задач деятельности (документационное обеспечение);
выработка четких правил в процессе сотрудничества (планирование);
владение педагогами методами обучения родителей;
использование активных форм и методов общения, обязательная обратная связь педагогов с родителями для оценки эффективности взаимодействия
постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ОО.
Формы взаимодействия работников учреждения и семьи:
Взаимодействие детского сада и родителей – это процесс совместной деятельности.
Задачей такого взаимодействия является ознакомление родителей в вопросах воспитания,
возрастных особенностей детей, выработка общих тенденций и направлений процесса становления и взросления ребенка. Сотрудничество семьи и дошкольного образовательного
учреждения должно оказывать положительное влияние на общее развитие и формирование
личности ребенка.
Существуют разные формы сотрудничества между педагогами и родителями, которые дают возможность сформировать у них интерес к вопросам воспитания.
Индивидуальные беседы. Представляют собой обсуждение с родителями жизни ребенка дома и в детском саду с целью установления позитивных отношений с семьей, получения информации о ребенке. Проводятся воспитателями почти ежедневно.
Родительские собрания – одна из основных форм работы с родителями. Воспитатель
направляет деятельность родителей в процессе его подготовки. Собрания не должны сводится к монологу педагога. Это взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск. Тематика собраний может быть разнообразной.
Круглые столы, вечера вопросов и ответов. Они организуются в форме свободного
или регулируемого общения между педагогами и родителями, в ходе которого последние
имеют возможность получить ответы на свои вопросы, высказать свое мнение по поставленной или волнующей проблеме.
Групповые консультации, анкетирование, соцопросы. Включают в себя подготовку сообщений практических рекомендаций и материалов сотрудниками дошкольного образовательного учреждения для группы родителей, имеющих одинаковые проблемы (в воспитании детей, общении с ними, в педагогической позиции), а также совместное обсуждение
волнующих вопросов.
Экскурсии. Проводятся совместные посещения детьми, родителями и сотрудниками
детского сада зон отдыха (парка), культурно-исторических объектов (музеев, театров).
Совместная деятельность педагогов, родителей и детей: семейные клубы,
мастер-классы, проекты. Она включает в себя активные занятия различного рода в групповом помещении, музыкальном и спортивных залах, на площадке. Это может быть праздник, уборка, украшение, подготовка и посадка растений, совместное приготовление пособий, подарков, украшений, выставка совместного творчества и т.д.
Совместные вечера, праздники и развлечения, фестивали родителей с детьми и
работниками дошкольного образовательного учреждения. Они организуются как активные мероприятия, насыщенные эмоциональным общением, во время которых все участники
имеют возможность не только пообщаться, но и получить необходимую информацию, показать достижения, отдохнуть, лучше узнать друг друга.
Родительские уголки и интерактивные сообщения в мессенджерах (в сети интернет ВКонтакте и на сайте ОО). Предполагают представление в наглядной форме наиболее
популярной для родителей информации: о распорядке дня в детском саду, содержании образовательного процесса, об организации питания детей, а также психолого-педагогических,
медико-гигиенических и других сообщений.
Папки-передвижки, журналы. Представляют собой самостоятельную издательскую
деятельность, в результате которой коллектив детского сада отбирает и формирует теоретический и практический материал в папках или журналах, что позволит обогатить знания и
умения родителей по предложенной проблеме.
Выставки. Дают возможность показать родителям результаты индивидуальной и
совместной деятельности дошкольников, родителей и педагогов.
Перечень предложенных форм сотрудничества не является полным и исчерпывающим, так
как ежедневная работа с родителями постоянно создает новые и модифицирует старые.
Таким образом, взаимодействие современного дошкольного образовательного учреждения и семьи основано на сотрудничестве, успех которого зависит от взаимных установок
семьи и детского сада. Наиболее оптимально формируются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы
родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку, чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания, ценили его личностные качества (заботу, внимание к
людям, доброту и чуткость).
Теоретический анализ позволил гипотетически определить педагогические условия
взаимодействия педагогов и родителей детей дошкольной образовательной организации.
Формирование условий, обеспечивающих взаимодействие педагогов и родителей,
требует использования методов в работе с родителями, способствующих повышению их инициативы как участников образовательного процесса детского сада.
Сотрудничество педагога с родителями строится на принципах доверия, диалога,
партнерства, учета интересов родителей и их опыта в воспитании детей. Условием сотрудничества является так же то, что педагогические работники и родители (законные представители) должны быть равноправными партнерами в общей задаче.
Особую заботу у педагогов вызывает взаимодействие с отцами детей: как привлечь отцов
к воспитательной деятельности, повысить их роль в воспитании ребенка. С этой целью педагогический работник организует специальные встречи с отцами детей, собрания на тему:
«Роль отца в воспитании детей» и др.
Планируемые результаты взаимодействия с семьями воспитанников.
Эффективность работы дошкольного образовательного учреждения с семьей мы можем проследить по следующим критериям:
изменился характер вопросов родителей к воспитателям, руководителю как показатель роста педагогических интересов, знаний о воспитании детей в семье, желания их совершенствовать;
повысился рост посещаемости родителями, другими старшими членами семьи мероприятий по педагогическому просвещению. Появилось стремление родителей анализировать
собственный
опыт и опыт других родителей;
произошли изменения в неблагоприятных семьях (положительные моменты);
воспитатели заметили у родителей осознанное отношение к воспитательной деятельности
стремление к пониманию ребенка, анализу своих достижений и ошибок; использование родителями педагогической литературы; участие родителей в смотрах-конкурсах, праздниках
и субботниках, организуемых ДОУ. Заметно осознание взрослыми членами семьи не только
практической, но и воспитательной значимости их помощи ОО в педагогической и хозяйственной деятельности;
изменилось общественное мнение родителей о воспитании дошкольников в ОО;
воспитатели стали применять индивидуальный, дифференцированный подход к работе
с семьями воспитанников на основе анализа опыта семейного воспитания;
осуществилось планирование педагогами ДОУ различных форм общения с родителями, другими членами семьи, взаимосвязь разных форм. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся,зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволяет педагогам ОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия
ОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
3.7 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и/или инклюзивное образование в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Полевского городского округа «ООШ
с. Мраморское» групп дошкольного образования направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ГДО осуществляют педагоги, педагог-психолог, , учитель-логопед.
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной
психологии среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами
в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную деятельность педагог-психолог;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющими различные нарушения.
В
ГДО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР для детей групп общеразвивающий направленности, имеющих
трудности в обучении.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач Программы КРР.
•
Цели коррекционной работы:
•
раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью предупреждения вторичных отклонений;
•
коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
•
социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
•
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ОО;
•
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК) или психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППк);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
•
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется: по обоснованному запросу педагогов и
родителей (законных представителей);
-на основании результатов психологической диагностики;
-на основании рекомендаций ППк.
Коррекционно-развивающая работа в ГДО реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количество, форма организации, методы и
технологии реализации определяются организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППк Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ (компенсирующие группы ОО), получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации; ‒ обучающиеся, испытывающие трудности в
освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации; ‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
‒изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒
коррекцию и развитие высших психических функций;
‒
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
‒
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
‒
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов деятельности;
‒
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
‒
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
‒
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3)
Консультативная работа включает:
‒
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
‒
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4)
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные
на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
•
коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
•
снижение тревожности;
•
помощь в разрешении поведенческих проблем;
•
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания). Направленность КРР с воспитанниками,
имеющими девиации развития и поведения включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
•помощь в решении поведенческих проблем;
•формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
•развитие рефлексивных способностей;
•совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
В МБОУ ПГО «ООШс. Мраморское» организована работа психолого-педагогического консилиума (ППк). Деятельность консилиума осуществляется на основании Положения, разработанного в соответствии с действующим законодательством, утверждено
приказом директора образовательным учреждением.
Обследование ребенка специалистами консилиума осуществляется по инициативе сотрудников ОУ или родителей (законных представителей) с их письменного согласия на основании соглашения. Периодичность проведения консилиума определяется реальным запросом на комплексное, всестороннее обсуждение проблем, связанных с образованием детей
с особыми потребностями. Плановые консилиумы проводятся не реже одного раза в квартал, внеплановые по реальным запросам, возникающим проблемам. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации,
которые доводятся до сведения родителей (законных представителей) и предложенные рекомендации реализуются только с их согласия. Специалисты, входящие в состав ППк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальную программу сопровождения в соответствии с реальным запросом на обследование детей.
ОУ взаимодействует с ТПМПК (территориальная психолого-медико-педагогическая
комиссия) «ЛАДО», деятельность которого направлена на создание комплекса условий,
обеспечивающих профилактику отклонений в развитии, здоровье, поведении несовершеннолетних.
Основные направления деятельности Центра:
- Образовательная деятельность;
- Консультативная деятельность;
- Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия;
- Профилактическая деятельность;
- Коррекционно-оздоровительная деятельность;
- Информационно-проектная деятельность;
- Информационно-методическое сопровождение субъектов системы профилактики
В коррекционно-педагогическом процессе органично переплетаются задачи изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической помощи. Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов образовательной деятельности и оценки степени ее эффективности. На основании диагностико -мониторинговой деятельности ОУ разрабатываются адаптированные образовательные программы
для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, с учетом особенностей их
психического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающие коррекцию нару-
шений развития и социальную адаптацию. Для детей с ОВЗ, имеющими тяжелые нарушения речи, ведутся Карты учета динамики индивидуального развития. После получения заключения ТПМПК (территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия) осуществляется реализация образовательной деятельности адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для работы с детьми ОВЗ. Остальные дети группы
обучаются по основной образовательной программе дошкольного образования.
Содержание работы логопункта
последние годы увеличилось количество детей с нарушениями речи. В нашей образовательной организации организован логопункт с целью оказания своевременной помощи воспитанникам, имеющим нарушения в развитии устной речи. Прием воспитанников
производится в течении всего года по мере освобождения мест, выпуск воспитанников производится в течение всего года по мере исправления речевых нарушений у воспитанников.
Основными задачами деятельности логопункта являются:
• осуществление диагностики речевого развития воспитанников;
• определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и (или) компенсации
речевого дефекта с учетом его структуры, степени тяжести, обусловленности, а также индивидуально – личностных особенностей воспитанников;
• взаимодействие с психолого-медико-педагогическими комиссиями;
• организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-образовательного процесса в
реализации комплексного подхода при реабилитации детей с проблемами речевого развития;
• распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей с целью профилактики речевых нарушений у детей, а также для оптимизации процесса логопедического
воздействия.
Направления деятельности:
1) диагностическое (осуществление мониторинга коррекционного процесса);
2) коррекционно-развивающее (создание условий для эффективной коррекции и компенсации недостатков устной речи детей дошкольного возраста с учетом их ведущего вида
деятельности);
3) информационно-методическое:
• составление проектов индивидуальных маршрутов коррекции и компенсации речевых
нарушений разной степени тяжести, различной обусловленности;
• оказание консультативной помощи педагогам и родителям;
• организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-развивающего процесса;
организация и систематизация методического фонда логопедического кабинета в соответствии с требованиями кего оснащению.
На логопедический пункт зачисляются воспитанники 3 -7 лет, имеющие фонетические и фонематические, фонетико-фонематические нарушения: простую и сложную дислалию, легкую степень дизартрии. Допускается пребывание воспитанников с НВОНР, ОНР 3
уровня различного генеза.
Выявленные в ходе обследования воспитанники с тяжелыми нарушениями речи с 3
лет (ОНР 1 -2 уровней, алалия, ринолия, тяжелая форма заикания), с другими отклонениями
в развитии (нарушения слуха, зрения, интеллекта) с согласия родителей (законных представителей) направляются на ТПМПК с целью уточнения речевого заключения и решения вопроса о дальнейшем обучении в ДОУ компенсирующего вида или группах комбинированной направленности.
Логопедическая работа в ДОУ организована учителем-логопедом первой квалификационной категории в соответствии с программой Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой «Воспитание и обучение детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи».
Индивидуальные, подгрупповые логопедические занятия проводятся в логопедическом кабинете. Работа ведется по следующим направлениям: лексико-грамматические игры
и упражнения; развитие связной речи; сенсорное развитие; работа над звуковой стороной
речи; физкультминутка; логоритмика. Коррекционная работа учителя-логопеда осуществляется в тесном контакте с воспитателями групп и родителями (законными представителями).
Организация работы с детьми с особенностями развития
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути образовательного процесса, даже в условиях инклюзивной модели, появляются не только у
детей с ОВЗ. В детской популяции в последние годы отмечается увеличение количества
детей со специфическими отклонениями (особенностями) как органического, так и функционального характера. Педагогическим сообществом эти дети отнесены к так называемой
«группе риска» детей, также имеющих «особые образовательные потребности». Для данной категории детей могут быть разработаны индивидуальные образовательные маршруты,
предусмотренные основной образовательной программой образовательной организации.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может
быть представлена следующими категориями:
- одарённые дети;
- дети-билингвы;
- часто болеющие дети;
- леворукие дети;
- дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;
- дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс, включения всех детей в общее (дошкольное) образование на основе особых образовательных потребностей данных
категорий. В то же время, практически каждая из представленных категорий может входить
в симптомокомплекс сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ. В этой ситуации
обеспечение качества образовательного процесса становится возможным в рамках определённого пересмотра ценностных характеристик образования и созданию своевременных
практических рекомендаций для организации условий образования и воспитания детей с
особыми образовательными потребностями.
Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы
Особенности развития ребенка, препятствующие освоению образовательной программы:
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости
острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
-дети до года - четыре и более заболеваний в год;
-от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
-от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
-старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к
нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Формы, методы, приемы работы с детьми
Рациональный оздоровительный режим с применением оздоровительных методик:
дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с элементами ЛФК;
-закаливание, витаминизация;
-пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж волосистой части головы, (лицевой,
ладонный, аурикулярный, плантарный и другие);
-психогимнастика;
-логоритмика;
- проветривание, кварцевание;
-устранение аллергоисточников (исключение пухоперовых и шерстяных одеял, подушек,
ковров).
Организация развивающей предметно-пространственной среды: Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными раздражителями,
оборудования для проведения закаливающий процедур.
Специфика планируемого результата:
-определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья
окружающих;
-называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
-различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет
их, выбирает одежду и обувь
соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
-владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с
книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила
здорового образа жизни.
Леворукие дети, леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой.
Леворукость может быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций
между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
-сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети плохо
справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный
темп письма);
-недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение графических элементов);
-слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие –сниженная работоспособность;
-дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене
настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники;
-речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
-Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы
Формы, методы, приемы работы с детьми
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух аспектов:
-общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга – регулярная двигательная активность, закаливание (стимулирование развития мышц усиливает мозговую активность);
-целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и
правильная организация рабочего мета (источник света находится справа, расположение
листа бумаги, тетради). Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительно-моторной координации, соматогнозиса, предупреждение переутомления, развитие
эмоционального интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика (выражение своего эмоционального состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.
Организация развивающей предметно-пространственной среды:
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия для формирования:
-пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор(«LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из
«киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и так
далее.
Специфика планируемого результата:
• у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации,
зрительное восприятие память;
• правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно выполнять различные графические элементы;
• у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям,
письму, к учебной деятельности в целом;
• на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт
Дети с Дефицит внимания и гиперактивность (ДВГ) – поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
Дети с проявлениями ДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания,
что существенно влияет на общую работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети
«не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания ДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
- гиперактивность без дефицита внимания;
- дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие,
спокойные, «витающие в облаках»);
- дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый вариант)
Формы, методы, приемы работы с детьми
Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
-медикаментозного лечения;
-психологического сопровождения;
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
-дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию ритма организма (активности
мозга, дыхания, работы ЖКТ и других функций);
-глазодвигательных и других специальных упражнений (разнонаправленных и однонаправленных с языком), развивающих межполушарное взаимодействие, повышающих
энергетизацию организма;
-функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего окружения - работы с ребёнком ДВГ становится практически бесполезной!
Организация развивающей предметно-пространственной среды:
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными
материалами. Рекомендуются занятия: игры и на развитие внимания, дифференцировки
(с включением всех анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и
так далее);
-на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля
(упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
-на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и
импульсивности);
-физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис,
плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже –вязание!).
Специфика планируемого результата:
-запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания сразу
(и помнит очень долго);
-умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
-устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно
отдалённых во времени (часы,дни, недели);
-самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
-умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих
мыслей, чувств, отношения к кому или чему либо;
-устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать фрагменты такой деятельности;
-планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием вербальных средств, контролирует промежуточные и конечные результаты;
-на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно:
-эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой активности, затруднений организации умственной деятельности);
-повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к общению);
-агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя
-ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых;
-отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека;
-неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми,может полностью игнорировать родителей, или
сделать вид, что не слышит окружающих);
-низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда
могут истолковываться как проявление лени;
-выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности,
плаксивости, чрезмерной критичности);
-повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной
адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Формы, методы, приемы работы с детьми
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей эффективна при
использовании приёмов и методы социально-личностной технологии:
-психогимнастики, коммуникативные тренинги;
-музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые тренинги, арттерапия;
-метод опережающего социального одобрения;
-социально-ориентированные игры и проекты (сюжетно-ролевые и режиссёрские игры
общественной тематики);
-организация практики коллективных творческих дел (театральные постановки и
так далее).
Организация развивающей предметно-пространственной среды:
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации оптимальной двигательной активности детей (способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
-физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки оздоровительных
комплексов;
-коррекционно-развивающие дидактические игры;
-игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее, используемых в для психологических тренингов, этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций;
Специфика планируемого результата:
-инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
-проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
-устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно
отдалённых во времени (часы, дни, недели);
-самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
-детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
-проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
-способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
-планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием вербальных средств на фоне общей нормализации эмоционального состояния,
дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Существенное внимание в ДОУ уделяется детям, проявляющим одаренность.
Для этой категории детей предусмотрена разработка индивидуальных образовательных
маршрутов.
Индивидуальная образовательный маршрут является средством выстраивания педагогической образовательной стратегии, целью которой является организация педагогического коллектива образовательного учреждения и родителей на достижение поставленных
целей образования одаренного ребенка, при выполнении запрограммированного плана действий за определенный временной период.
В этой связи индивидуальный образовательный маршрут рассматривается как технология достижения прогнозируемого результата образовательной деятельности с одаренным ребенком. Соединение основного (общеразвивающего), коррекционно-развивающего и дополнительного образования позволит создать максимально адаптированную траекторию развития одаренного ребенка.
Основное образование обеспечит возможность ребенку освоения целей и задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом повышенного уровня «трудности».
Дополнительное образование привлекательно для ребенка в плане удовлетворения
его потребностей в разных сферах продуктивной деятельности, окружающей действительности, расширения его стартовых возможностей на этапе завершения дошкольного образования.
Принципы организации процесса воспитания и развития одаренного ребенка:
- предоставление свободы в использовании средств исполнения замысла, в чередовании
дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д.;
- создание обстановки, опережающей развитие ребенка;
- самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил,
когда ребенок добирается до "потолка" своих возможностей;
- умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых;
- уход от жестко регламентированного обучения ребенка;
- обеспечение ребенку двигательной активности в различных формах;
использование многообразных форм организации обучения, включающих разные
специфически детские виды деятельности;
- обеспечение взаимосвязи познавательной деятельности с повседневной жизнью детей,
их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);
создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее;
широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность ребенка;
введение в обучение ребенка элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;
широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для ребенка ситуаций;
- выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с ребенком, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;
-
обеспечение ребенку чувства комфортности и успешности;
обеспечение условий в обучении требующих максимального напряжения сил.
Основные средства решения задачи развития одаренного ребенка:
1. Активизация творчества ребенка-участника совместной изобразительной деятельности,
LEGO-конструирования и такого вида детской игры, как режиссерская (комбинационная)
игра и др.
2.
Перенос основного внимания с содержания обучения на его средства; для совершенствования, развития умственных способностей важны не столько сами по себе знания
и навыки (каковы бы они ни были), сколько то, каким образом они преподносятся ребенку
и как им усваиваются.
3.
Введение в процесс обучения ребенка таких действий, которые в максимальной
степени будут способствовать развитию ее умственных способностей.
4.
Введение в процесс обучения наглядных форм моделирования:
расширение диапазона моделируемых отношений (наглядные модели, используемые на занятиях, отображают пространственные, временные, логические и другие отношения);
развитие степени обобщенности моделируемых отношений внутри каждого их типа
(овладение моделями, имеющими обобщенный смысл и отображающими не единичные
ситуации, а существенные черты многих объектов и ситуаций, например, круги Эйлера).
изменение самих наглядных моделей, с которыми действует ребенок (числовая ось,
модель звукового состава слова и т. п.).
5.
Наглядные модели должны стать средством обучения, т.е. их построение и использование должно осуществляться сознательно под руководством взрослых и должно быть
направлено на решение умственных задач, связанных с усвоением определенных знаний.
В этих условиях максимально реализуются потенциальные возможности развития способностей: от построения и использования реальных (графических, предметных, двигательных) моделей ребенок постепенно переходит к их построению и использованию «в уме».
В результате средства обучения превращаются в средства собственного мышления: построения замыслов, планирования действий, решения различных умственных задач. А это
и есть развитие умственных способностей.
6.
Использование форм символизации, которые являются основанием для развития
творческих способностей.
7.
Задачи, должны быть направлены на развитие воображения.
8.
Создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это
возможно, заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые
стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно
9.
Новые понятия должны вводиться только в знакомом, доступном содержании.
10.
Принцип активности и самостоятельности ребенка, а также стимулирование к высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы.
11.
Содержание развивающих игр и упражнений должно быть ориентировано на ребенка и его взаимодействие с другими детьми.
66
Одаренные дети, одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами
опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей.
Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области,
иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально-психологических особенностей:
-в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных связей.
Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
-раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление,
умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
-в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и окружающим,
хорошее чувство юмора, иронии;
-в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Выделяют виды детской одарённости:
-художественная одарённость;
-общая интеллектуальная и академическая одарённость;
-творческая одарённость;
-социальная одарённость.
Основная стратегия в работе с одарёнными детьми строится с позиций развития их
внутреннего деятельностного потенциала, поддержки потребностей в исследовательской
и поисковой активности, грамотном сочетании принципов ускорения, углубления, обогащения и проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы: исследовательский; частично-поисковый; проблемный; проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы – творческие задания, разноуровневые задания, словесные игры и забавы, ребусы, кроссворды, изографы, своеобразные
научно-исследовательские проекты, интеллектуальные марафоны, различные конкурсы,
викторины, ролевые игры, индивидуальные творческие задания. Эффективно использование ИКТ.
РППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность одарённого ребёнка и отвечать следующим параметрам:
-иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных ориентиров и потенциальной многовариативностью. Такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты;
-обогащать предметно-информационную среду материальными и информационными ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность их любого использования;
-активизировать трансформационные возможности;
67
-обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать время, последовательность,
способы её решения;
-сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её коллективными формами.
Специфика планируемого результата:
-экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает
их;
-использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений, сопоставлении собственных высказываний, событий социума и так далее);
-использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной
целью;
-проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
3.8. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
68
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы
воспитания предполагает социальное партнерство ГДО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
ДОО.
3.9. Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
69
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного
за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенкавследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю,
малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
формирование "патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
"патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
70
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык
с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство
- уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное
и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве,
так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
71
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров
как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление воспиЦенности
тания
Показатели
Патриотическое
Родина,
рода
при- Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру
Социальное
Человек, семья, Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
дружба, сотруд- «плохо».
ничество
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту. Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
72
Познавательное
Знание
Физическое
и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Этико-эстетическое
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. Способный общаться с
другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки, самостоятельно
ест, ложится
спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в
быту, в ОО, на природе.
Труд
Поддерживающий элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому в доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Культура и кра- Эмоционально отзывчивый к красоте.
сота
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8
лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления воспиЦенности
Показатели
тания
Патриотическое
Родина,
рода
при- Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла, придружба,
со- нимающий и уважающий ценности семьи и общества,
трудничество правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
73
Познавательное
Знания
Физическое и оздо- Здоровье
ровительное
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Этико-эстетическое
Культура и кра- Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
сота
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
3.10. Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации
Уклад это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания, общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и ОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей ОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОУ . Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ОУ. Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ОУ.
Воспитывающая среда образовательной организации.
1) Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания, называется воспитывающей средой.
74
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
2) При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать: условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе; условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества; условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детсковзрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество
3.9.3.3 Общности образовательной организации.
Профессиональная общность это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками. Сами участники
общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение. Профессионально-родительская общность (педагог - родители (законные представители) включает сотрудников и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
75
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности,
насыщать
их
жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
76
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях.
1) Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество","Труд".
77
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности; - воспитание
уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров
и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
78
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническими нормами и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Особенности реализации воспитательного процесса в образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности оперировать образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения) ценностей и смыслов, путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей,
связанной с реализацией этих ценностей.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного возраста и тех
психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных
возрастных этапах дошкольного детства. Результаты достижения по целевым ориентирам
программы воспитания не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они являются основой для самодиагностики педагогической
деятельности в ОО.
МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское» расположен в селе Мраморское , г. Полевской,
Свердловской области и включает в себя 2 общеразвивающих разновозрастных группы.
Положительное влияние на организацию воспитательного процесса в ГДО оказывает историческое и культурное окружение учреждения.
Основной целью педагогической работы ГДО является формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
79
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры- драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и играм
с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.) Отдельное
внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития
творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным,
так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных
занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности
педагогам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями их воспитанников:
установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками, способствующих позитивному восприятию детьми требований и
просьб педагога, привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые
нормы поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками
(дошкольниками), принципы дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация
их работы с получаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания обучения через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников;
дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в
театральных постановках;
дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в группе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время жизнедеятельности в ГДО;
80
организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют (одна величина, изменяясь, меняет
другую величину) с портретом выпускника образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования и с базовыми духовно- нравственными ценностями. Целевые ориентиры являются основными направляющими векторами для разработчиков основной образовательной программы воспитания.
Приоритетным в воспитательном процессе ГДО является художественно – эстетическое, физическое воспитание и познавательное развитие дошкольников.
Нравственно-этическое воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование
умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Повседневный опыт
общения с окружающими служит источником как положительных, так и отрицательных
примеров поведения. Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на
привитие любви к Отечеству, родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей
семье; на воспитание чувства гордости за историю становления страны и потребности защищать Родину.
Успех этих направлений зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов.
Двигательный режим в течение дня, недели, определяется комплексно, в соответствии с
возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст – до
3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной двигательной деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей,
усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении
детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание осознанноправильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое отношение к природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с использованием
различных методов и приемов, а также современных педагогических технологий, таких как
технология проектной деятельности, технология проблемного обучения, квест-технология,
ИКТ.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако,
сама по себе социальная действительность не является средством воспитания детей. Таковым она становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми
встречается ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для него. Поэтому важной
81
педагогической задачей является анализ и отбор того содержания из социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения
ребенка к социальному миру.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в образовательной
организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования, выступающих в качестве факторов, признаков, характеристик, определяющих содержание основной образовательной программы воспитания, отображаются:
региональные и территориальные особенности социокультурного окружения
ГДО;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует
ГДО, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные, отраслевые, кластерные и т.д.;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ГДО намерено
принять участие, дифференцируемые по тем же признакам;
ключевые элементы уклада ГДО в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования традиции, ее уклада жизни;
наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
существенные отличия ГДО от других образовательных организаций по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в ГДО;
особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами ГДО;
наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы;
степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам
воспитательно значимых конкурсов лучших практик, мониторингов и т.д.;
особенности ГДО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в образовательной программе ГДО отражается сотрудничество учреждения с семьями дошкольников,
а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, занятия по дополнительному образованию.
Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени,
флаеры, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), используют интерактивные курсы сопровождения образовательной программы, публикуют информацию
82
в социальных сетях и на сайте ГДО, привлекают родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов. Экскурсии, целевые
прогулки, походы (совместно с родителями) помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внесадовых ситуациях. В рамках взаимодействия с семьёй в ГДО, одной из эффективных форм поддержки являются консультационные
встречи со специалистами.
В ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и
развития детей. Периодичность встреч и тематика определяется запросом родителей. Для
получения дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или
иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся микроисследования в
сообществе детей и родителей (анкеты, тесты, опросники).
Основные социальные институты, взаимодействующие с ГДО - школа и детские
сады Полевского городского округа, сельский Дом Культуры, исторический музей села,
сельская библиотека.
Разработан план взаимодействия ГДО с различными учреждениями с учетом доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
Для построения социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями/законными представителями детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ГДО.
Ценности ценностного единства и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ГДО, в котором строится воспитательная работа.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ГДО.
Групповые формы работы:
Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернетсайте ГДО, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов
воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
83
3.11 Организационный раздел программы воспитания
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ГДО обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
создание уклада ГДО, отражающего сформированность в нем готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для детского сада воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ГДО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на
уровень начального общего образования;
обеспечение воспитывающей
личностно развивающей
предметно пространственной среды;
оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
современный уровень материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ГДО строится на следующих принципах:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка;
создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
(Общие требования, сформулированные в ОО, по отношению к воспитывающей
среде на основе Методических рекомендаций.1)
Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение.
На уровне локальных актов ГДО в случае необходимости предусмотрено психолого-педагогическое и социально-педагогическое сопровождение воспитательной работы, в том
числе, профилактика раннего выявления семей «группы риска».
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания
должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
84
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды
Воспитательный процесс в ГДО организуется в развивающей предметно- пространственной среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за
счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о
том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ
ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь
норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка РППС ГДО, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса
и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы
с РППС ГДО как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов, и
т.п.) и их периодическая переориентация;
размещение на стенах ГДО регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение территории детского сада, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных
для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное
пространство ГДО на зоны активного и тихого отдыха;
85
регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству различных участков территории детского сада (например, высадке культурных растений);
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Предметно-развивающая среда ГДО:
включает знаки и символы государства, региона, города и организации;
отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых находится организация;
экологична, природосообразна и безопасна;
обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира;
обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде;
обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации гармоничная и эстетически привлекательная;
При выборе материалов и игрушек для ППС ориентируемся на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствовуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
(В данном разделе представлены решения на уровне ГДО по разделению функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса; по обеспечению
повышения квалификации педагогических работников ГДО по вопросам воспитания, психолого-педагогического сопровождения талантливых детей, детей с ОВЗ, сирот и опекаемых, с этнокультурными особенностями и т.д. Также здесь представлена информация о
возможностях привлечения специалистов других организаций (образовательных, социальных и т.д.).
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте
означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса,
подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое
воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент
приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный характер воспитательного
процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной
организации взаимодействия между воспитателями и обучающимися. Воспитательному
процессу присущи значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и
тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями
86
названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной
подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний
характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к обучающемуся и от обучающегося к воспитателю. Управление процессом строится главным
образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от детей. Чем
больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
постановка перед обучающимися целей и разъяснение задач деятельности;
создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического процесса;
обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его эффективного протекания;
использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся; установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она
не имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с
помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт воспитательной деятельности
всегда носит психологический характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая
другая, строится на основе переработки поступающей информации.
Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет собой
различные методы, средства и приемы психологического и педагогического воздействия и
взаимодействия. Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов ГДО направленная на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом,
природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность,
направленную на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
готовности к осознанному выбору профессии;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
87
потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование
должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Директор ОУ
управляет воспитательной деятельностью на уровне ГДО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ГДО за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ГДО на учебный год, включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
регулирование воспитательной деятельности в ГДО; контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности
в ГДО (в том числе осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ГДО).
разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в ГДО нормативных документов (положений, инструкций, должностных и функциональных обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и др.);
Старший воспита- организация воспитательной деятельности в ГДО;
тель
анализ возможностей имеющихся структур для организации воспитательной деятельности;
планирование работы в организации воспитательной деятельности;
организация практической работы в ГДО в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
ГДО совместно с Педагогическим советом;
организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов для совершенствования их психолого-педагогической и управленческой компетентностей
проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных организаций;
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов; - информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
наполнение сайта ГДО информацией о воспитательной деятельности;
организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
88
организационно-координационная работа при проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
участие обучающихся в областных и городских, конкурсах и т.д.;
рганизационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив;
создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры; развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов;
Педагог-психолог
оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление социологических исследований обучающихся;
организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
Воспитатель
Музыкальный руководитель Учитель-логопед
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ГДО;
организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий образовательного процесса;
организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности;
Младший воспита- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся твортель
чеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации программы воспитания в ГДО включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБОУ ПГО
«ООШ с. Мраморское»;
Годовой план работы на учебный год;
89
Календарный учебный график;
Рабочая программа воспитания в ГДО;
Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной программы (далее – ООП ДО);
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ГДО;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ГДО (штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ГДО)
Подробное описание приведено на сайте МБОУ ПГО «ООШ с. Мраморское»
https://shool-mramor в разделе «Образование»
Информационное обеспечение реализации программы воспитания
Учет регионального (территориального) контекста воспитательной работы в ГДО,
организация коммуникативного пространства по ее планированию с позиций кластерного, отраслевого, территориального и муниципального развития позволяет отобрать и
содержательно наполнить ее структуру. Информационное обеспечение реализации программы воспитания обеспечивает эффективность взаимодействия с родителями воспитанников: оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами, представление
в открытом доступе, ситуативная коррекция в течение года, организация внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках которых можно получить требуемый опыт и которые востребованы обучающимися.
Качество работы детского сада всегда оценивается главными экспертами - РОДИТЕЛЯМИ обучающихся. Их удовлетворённость образовательным процессом - лучшая оценка деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие
таких разных семей необходимо, чтобы они стали соратниками и единомышленниками, равноправными участниками жизни детского сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные технологии. Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в режиме общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской.
На официальном сайте ОО есть информация о базовых направлениях развития
и воспитания в условиях комплексной инновационной модели современного дошкольного образовательного учреждения, а также много интересной и полезной информации, касающейся воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Материально-техническое обеспечение реализации программы воспитания
Материально-техническое обеспечение и оснащенность ГДО предназначены для
обеспечения эффективного наполнения воспитательного процесса. Сегодня качество
дошкольного образования – приоритетное направление образовательной политики государства.
Федеральный образовательный стандарт, вступивший в силу в 2014 году, регламентирует условия реализации образовательной программы и обеспечивает социальное
развитие каждого ребенка в различных сферах. В нем также отражены вопросы морального и нравственного благополучия ребенка. С каждым годом в перечень требований к
оснащению ГДО вносятся поправки и изменения, регулярно обновляется и содержание
материально-технического оснащения. Однако база этих требований остается постоянной и содержит:
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы;
требования пожарной безопасности;
90
перечень средств воспитания и обучения в зависимости от возраста и особенностей развития детей;
рекомендации по оснащенности помещений и различных зон детского сада;
требования к методическому обеспечению, а также к оборудованию дошкольного учреждения.
Цель этих требований – оптимизировать процесс воспитания и обучения. Они направлены на:
обеспечение безопасных условий для воспитанников;
стимулирование творческого развития;
обеспечение индивидуального подхода в воспитании каждого ребенка с целью вывить таланты ребенка.
Воспитательные процессы направлены на подготовку к школе и реализуются с соблюдением прав ребенка и персонала.
Виды деятельности (игра, общение, познавательная деятельность), через которые
реализуются задачи образовательной программы, зависят от возраста детей и их индивидуальных особенностей
Информация о материально-техническом обеспечении реализации программы
представлена на сайте ОО
Наполнение предметно-развивающей среды соответствует стандартам и отвечает
всем требованиям безопасности.
Материально-техническая база ГДО – это важное звено в цепи обеспечения высокого качества образования. Каждая из составляющих ее частей оказывает непосредственное
влияние на развитие ребенка.
Если оснащение детского сада соответствует требованиям ФГОС, процесс
воспитания будет максимально продуктивным и эффективным.
Наименование Основные требования
Групповые помещения оснащены детской мебелью, игрушками и пособиями отвечающей гигиеническим и возрастным особенностям воспитанников Подбор оборудования осуществляется исходя из того, что при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образоваГрупповые
ния основной формой работы с детьми и ведущей деятельностью для них
комнаты
является игра;
Участки для прогулок, прогулочные веранды, спортивный участок, ограждение.
Материалы и оборудование для двигательной активности включают оборуУчастки
детдование для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросаского сада
ния и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений;
ТСО, ИКТ
Требования к техническим средствам обучения в сфере дошкольного образования включают общие требования безопасности, потенциал наглядного
сопровождения воспитательно-образовательного процесса, возможность
использования современных информационно- коммуникационных технологий в воспитательно- образовательном процессе.
91
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития. На
уровне событий: проектирование педагогами
ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в
жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
92
Раздел 4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда в ГДО (далее – РППС) должна соответствовать требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см.
раздел 3.8. Перечень нормативных и нормативно - методических документов).
Развивающая предметно-пространственная среда в ГДО обеспечивает реализацию
основной образовательной программы. При проектировании РППС ГДО учитывает особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие
условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности
и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и
других сотрудников ГДО, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием,
электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными
играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В
–
соответствии со Стандартом РППС ГДО обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
–
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ГДО, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
–
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возмож-
ность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
–
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
–
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представи-
телей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в
деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
–
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
–
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных об-
разовательных программ в ГДО, для детей, принадлежащих к разным национально - культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда ГДО должна обеспечивать возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной
социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
При проектировании пространства внутренних помещений ГДО, прилегающих территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью, средствами
обучения, материалами и другими компонентами необходимо руководствоваться следующими принципами формирования среды.
Развивающая предметно-пространственная среда ГДО создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование
с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2)трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3)полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих
РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных
материалов) в разных видах детской активности;
4)доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5)безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно- эпидемиологические правила и
нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области обеспечено следующее:
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в
соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп
и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательноисследовательской деятельности детей.
Дети должны имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры ГДО, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
В ГДО обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Предметно-пространственная среда ГДО обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей.
В ГДО имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики
и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
Предметно-пространственная среда в ГДО обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических сотрудников.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры.
В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки
и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы заместители;
Предметно-пространственная среда ГДО обеспечивает условия для познавательноисследовательского развития детей.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественноэстетического развития детей. Помещения ГДО и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для обеспечения полифункциональности и трансформированности в ГДО - модульная мебель на колесиках, стеллажи, мягкие модули; спортивные уголки в подгруппах, потолочные подвесные карнизы-для разделения пространства. Структура РППС ГДО, а также
наполняемость центров представлено в дополнительном разделе.
В ГДО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в ГДО имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).
Компьютерно-техническое оснащение ГДО может использоваться для различных целей: – для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений;
–
для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию ос-
новной образовательной программы;
–
для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
–
для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связан-
ных с реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям)
также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой ГДО, которую посещает
ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с
образовательной программой ГДО способствует конструктивному взаимодействию семьи и
ГДО в целях поддержки индивидуальности ребенка.
Структура РППС ГДО, а также наполняемость центров представлено в дополнительном разделе.
Мониторинг развивающей предметно-пространственной среды в нашем ГДО осуществляется на основе методических рекомендаций Карабановой О.А., Алиевой Э.Ф., Рабинович О.Р., Марич Е.М. «Организация развивающей предметно-пространственной среды в
соответствии с ФГОС ДО». (12)
4.2 Материально-техническое обеспечение Программы
В ГДО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ДО;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее
- СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной
и образовательной деятельности обучающихся , педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания ООП ДО;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты; 4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки
1) Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат ОУ
Вид поме- Основное предназначение
щения
Предметно-развивающая среда в ГДО
Кабинет ди-
Индивидуальные консультаректора
ции, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями;
Создание благоприятного психологического климата для работников и родителей;
Оснащение
•
Библиотека нормативноправовой документации;
•
Ноутбук, принтер, телефон-факс,
•
Документация по содержанию работы в ОО (охрана
труда, приказы, пожарная безопасность, договоры с организациями и пр.)
Методический кабинет (кабинет
завуча)
Музыкальный
зал
(школьная
столовая)
Школьная
библиотека
Музей
Коридоры
ОО
«Зеленая
зона» - цветники, садогород
•
Библиотека педагогической, методической и детской
литературы
•
Опыт работы педагогов
•
Документация по содержанию работы в ОО (годовой
план, протоколы педсоветов,
тетрадь учета поступающих и
используемых материалов, работа по аттестации, результаты
диагностики, информация о состоянии работы по реализации
программы).
•
Библиотека нормативноправовой документации;
•
Ноутбук для работы педагога, принтер
Непосредственно образовательПереносная мультимедийная
ная деятельность
установка
Досуговые мероприятия
Пианино, синтезатор
Праздники, массовые мероприяЗанавес, шторки-жалюзи (затия
темнение)
Театрализованные представлеСкамьи, столы
ния
Коврики
Родительские собрания
Мячи, спортивное оборудование
Библиотечные часы
Детская художественная лите Досуги
ратура
Выставки, проекты, акции
Журналы, периодическая пе Чтение вслух
чать
Детская научная литература
Методическая литература для
педагогов
компьютер, принтер
магнитная доска
Стол, скамьи, стулья
Экскурсии
Предметы старины, музейные
Непосредственно-образователь- экспонаты
ная деятельность
пианино
Индивидуальные занятия (музыка)
Информационно-просветительСтенды для родителей, детей
ская работа с сотрудниками ОО Стенды для сотрудников
и родителями
Выставки детского творчества
Освещение достижений всех Выставка достижений
участников ОО
Прогулки, наблюдения;
Грядки-здоровья (лекарственные растения)
Трудовая деятельность;
Грядки (клубника, земляника)
Познавательная практика;
Клумбы с цветами
Познавательно-исследовательЦветочные вазоны
ская деятельность
Наборы садовых инструментов
Осуществление
методической помощи педагогам;
Организация консультаций,
педсоветов, семинаров и других
форм повышения педагогического
мастерства
Игровая деятельность;
Игровые
зоны участ-
Наличие нескольких разных
ков
игровых зон, привлекательных для
детей и стимулирующих их любознательность
Двигательная
зона
участков
Школьная
спортивная
площадка
Автогородок
Физкультурные занятия на
улице
Самостоятельная двигательная
активность
Индивидуальная работа по закреплению ОВД
Подвижные и спортивные
игры
Физкультурные НОД
Мониторинг физического развития (Бег, прыжки, метание, лазание)
Игра в футбол
Катание на лыжах
Массовые спортивные досуги (Эстафеты)
Игровая деятельность
Самостоятельная двигательная деятельность
Досуги по ПДД
Семена или рассада
Плодовые деревья (груша,
слива, рябина, смородина,
вишня)
Лейки и ведра, шланги для полива
Тропа здоровья (в лесной зоне)
Игровое,
функциональное
(навесы, столы, скамьи) оборудование нестандартное (лошадки, жирафы, машины и т.д)
Разделительные разметки, специальные символы, обозначающие границы зон
Закрытая летняя веранда для самостоятельной игровой деятельности (в малых подподподподподподподгруппах)
Игровой домик
Спортивное оборудование (разной высоты
платформы,
наклонные поверхности, бумы,
качели)
Физкультурная площадка (конструкции для лазанья и подлезания, баскетбольный щит, гориз.
и вертик. цель для метания ,оборудование для перешагивания,
балансирования)
Физкультурный инвентарь и пособия (мячи, обручи, ракетки,
кегли, кубики, вожжи, лошадки
на палочках и др.)
Горки, лесенки, радуга, турники
Беговые дорожки
Яма для прыжков в длину
Стадион
Ворота
Шведская стенка, лабиринты
Дорожки для ознакомления
дошкольников с правилами дорожного движения
Велосипеды, самокаты, машины для катания
Выносное оборудование (дорожные знаки, электронный
светофор, жезл, жилет ДПС)
Зона игры с
песком
и
водой
Развлечения и игры;
Опыты, экспериментально –
исследовательская деятельность;
Наблюдения
Групповые
комнаты
Образовательная деятельность
в соответствии с основной общеобразовательной программой;
Сюжетно-ролевые игры;
Подвижные игры;
Трудовая деятельность;
Самостоятельно-творческая
деятельность;
Ознакомление
с природой,
труд в природе, экспериментирование.
Уголки уединения а
Оздоровительная гимнастик
Спальные
помещения
Дневной сон;
Гимнастика пробуждения
Приемная
комната
(раздевалка)
Информационно-просветительская работа с родителями.
Размещение детской одежды и
обуви
Пластиковые и металлические
ведра;
Совки, ложки и ковшики разных размеров;
Чашки и формочки;
Воронки, сита,досочки;
Старые грузовики, автомобили,
пожарные машины, паровозы;
Тачка;
Старые деревянные или пластиковые ящики;
Маленькие картонные коробки;
Природные объекты вроде ракушек, палок, камешков, листьев.
Детская мебель для практической деятельности;
Игровая мебель. Атрибуты для
сюжетно-ролевых игр
Модули (жесткие и мягкие)
Игровые центры в соответствии
с возрастом детей
Дидактические, настольно-печатные игры.
Разнообразные конструкторы
Методические пособия в соответствии с возрастом детей
Массажные коврики, дорожки
Спортивное оборудование
Музыкальное оборудование
Оборудование для информационных технологий
Спальная мебель
Шкаф для одежды воспитателя
Шкаф для хранения дидактических материалов и пособий для
НОД
Детская библиотека
Шкаф с пособием и средствами
для театральной и музыкальной
деятельности
Информационные стенды для
родителей.
Выставки детского творчества.
Шкафчики детские для одежды
Подставки для обуви
Сушилка для варежек
4.3 Учебно-методическое сопровождение программы
Педагогический коллектив и родители ГДО выстраивают содержание обязательной части
Программы в соответствии с ФГОС ДО. Программа полностью обеспечена учебно – методическим комплектом и системой мониторинга.
Кроме этого педагоги могут использовать самостоятельно интернет ресурсы сайтов
для педагогических работников: социальная сеть работников образования nsportal.ru. ИС
Единое окно http://www.win – dow.edu.ru, Все для детского сада, портал Российское образование, Педсовет. В библиотеке для педагогов имеются периодические издания «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», «Обруч», «Игра и дети» и дополнительная методическая литература. Программно – методическое обеспечение по коррекционной работе учителей – логопедов.
Программно – методическое обеспечение по коррекционной работе педагогов – психологов. Перечень используемых программ, технологий, пособий для коррекционно-развивающей работы (см. в дополнительном разделе)
Примерный перечень художественной литературы, примерный перечень музыкальных произведений и примерный перечень произведений изобразительного искусства по всем
возрастным группам соответствует перечню ФОП п.36 Примерный перечень анимационных
произведений для детей дошкольного возраста (с пяти лет до 7 лет) соответствует перечню
ФОП п. 37
4.7 Учебно-методическое сопровождение образовательной программы
Образовательные
области
Программы, технологии и пособия
СамоЦвет: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста/О.В. Толстикова, - Екатеринбург:ГАОУ ДПО СО «ИРО».2021-110с.
Корнеичева Е.Е. Планирование внеобразовательной деятельности с
детьми в режиме дня. Старшая группа. Учебно-методическое пособие.-М.: Центр педагогического образования, 2015.-464с.
Корнеичева Е.Е. Планирование внеобразовательной деятельности с
детьми в режиме дня. Подготовительная к школе группа. Учебнометодическое пособие.-М.: Центр педагогического образования,
2015.-496с.
Комплексные занятия. В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. Подготовительная группа. /авт.-сост.Н.В.Лободина.-Волгоград:Учитель, 2015.367с.
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста.И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Логинова Л. Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет: Методическое пособие/Под
ред.О.А.Шиян-.-М.: Мозаика – Синтез, 2020.-80с.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6–7 лет.-2-е издание., испр. и доп.-М.: Мозаика – Синтез,
2020.-104с.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий: 5–
6 лет. -2-е издание., испр. и доп.-М.: Мозаика – Синтез, 2020.-136с.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 4–5лет.-2-е издание., испр. и доп.-М.: Мозаика – Синтез,
2020.-104с.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культур речи у дошкольников.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика –
Синтез.-2015.
Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. Пособие
для родителей и воспитателей. – М.: Мозаика – Синтез.-2015.
Творческое рассказывание: обучение детей 5-7 лет/авт.-сост.
Л.М.Граб.- Волгоград:Учитель.2015-136с.
Курцева З.И. Ты - словечко, я - словечко…Варианты занятий по дошкольной риторике. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. – М.: «Баласс» 2014.
Рылеева Е.В. Программа развития самосознания школьников в речевой активности: «Открой себя».- М.: «Гном-ПРЕСС, 2013
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года/
Сост. В. Гербова, Н. Ильчук и др.- М.: Оникс – XXI век, 2015
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 4 - 5 лет/
Сост. В. Гербова, Н. Ильчук и др.- М.: Оникс – XXI век, 2015.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5 – 7 лет/
Сост. В. Гербова, Н. Ильчук и др.- М.: Оникс – XXI век, 2015.
По дороге к азбуке. Методические рекомендации для воспитателей,
учителей и родителей к частям 3 и 4.Под научной редакцией
Р.Н.Бунеева.//Серия «Свободный ум».-М.:Баласс», 2014.- 128с.
По дороге к азбуке. Учебник- тетрадь для дошкольников 4-6 лет в
4-х частях.// Серия «Свободный ум».-М.:»Баласс», 2014.-64с.
Рабочие тетради
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Старшая группа.
Развитие элементарных математических представлений
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий:6-7 лет.-2-е
изд.,исп. и доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.-200с.
Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий:5-6 лет.-2-е
изд.,исп. и доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.-88с.
Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий:4-5 лет.-2-е
изд.,исп. и доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.-72с.
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Ознакомление с предметным
окружением.
Ознакомление с социальным миром.
Ознакомление с миром природы.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Подготовительная к школе группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников:
Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников:
Подготовительная к школе группа.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное
число»; «Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–6 лет. Гербова
В. В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»;
«Репка»; «Теремок».
Плакаты: «Алфавит»;
Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре: Методическое пособие для ГДО.- М: ТЦ Сфера, 2015
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Волчкова В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада.
Познавательное развитие. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов ГДО.- Воронеж:ТЦ «Учитель», 2015.
Иванова А.И.. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в
детском саду. Человек.- М.: ТЦ Сфера, 2015.
Антонов В.В. Изучаем права человека: Рабочая тетр. для уч- ся нач.
кл.- М.: Вита- Пресс, 2015.
Галигузова Л.Н. Чудеса древнего мира. Альбом 2.- М.: Издательство
«Гном и Д», 2015.
Данилина Г.Н. Дошкольнику - об истории и культуре России: Пособие для реализации программы «Патриотическое воспитание граждан
РФ на 2001-2015 годы»- 2-е изд., испр. и доп,- М.: АРКТИ, 2015.
Дошкольнику о защитниках отечества. Методическое пособие по патриотическому воспитанию в ГДО/ Под ред. Л. А. Кондрыкинской.М.:ТЦ «Сфера», 2015.
Зимина А.Н. Государственные праздники для дошкольников. Учебное
пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2015.
Край родной. Книга для чтения по краеведению/ Сост. М.П. Никулина. – Средне-Уральское книжное издательство, 1979.
Ривина Е.К. Российская символика: Методическое пособие к иллюстративно-дидактическому материалу для дошкольных образовательных учреждений.- М.: АРКТИ, 2015.
С чего начинается Родина? (Опыт работы по патриотическому воспитанию в ГДО)/ Под ред. Л.А. Кондрыкинской.- М.: ТЦ «Сфера», 2015.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Пространство детской реализации:
проектная деятельность дошкольников.-.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.-64с.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4–7 лет).
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развивающий диалог как инструмент развития познавательных способностей. Сценарии занятий с
детьми 4-7 лет.-.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.-88с.
Куликовская И.Э. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст Николаева / И.Э. Куликовская.- М., 2013.
Носкова Л.П. Учимся узнавать предметы. Устанавливать порядок. Учебное пособие для дошкольников и младших школьников.
1-е изд.- Смоленск: Ассоциация 21 век, 2015.
Николаева С.Н. Ознакомление с неживой природой. Природопользование в детском саду. Методическое пособие.- М: Педагогическое общество России, 2015.
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном
детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского
сада: пособие для воспитателя дошк. Боразоват. Учреждения/ С.Н.
Николаева, 2-е изд. -М.: Просвещение, 2015.-144с.: ил.- (дошкольный
мир).
Шишкина В.А.Прогулки в природу.- М.: Просвещение, 2015.
С.Н. Николаева Экологическое воспитание мл. дошкольников.
Книга для воспитателя д. сада.- М.: Мозаика – Синтез, 2015.
С.Н. Николаева Как приобщить ребенка к природе. Методический
материал для работы с родителями в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 2015
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов
дош. учреждений. Для работы с детьми 2- 4 лет.- М.: Мозаика – Синтез,
2015.
Щетинина А.М., Иванова О.И. Полоролевое развитие детей 5-7
лет: Методическое пособие.- М.:ТЦ Сфера, 2015.- 128с.
ультура
Урала
«
Фольклор»
К
Организация экспериментальной деятельности дошкольноков:
Методические рекомендации/ Под общ.ред. Л.Н. Прохоровой.
–М.:АРКТИ,2014.-64с.
Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7
лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М.Сучкова.-Волгоград:Учитель,
2015.-333с.
ПостоеваЛ.Д.,ЛукинаГ.А..Интегрированные развивающие занятия
для дошкольников.- М.:национальный книжный центр,2014.-136.
Дыбина О.В. Что было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов.-2-е изд.,испр.-М.:ТЦ Сфера,2014.-160с.
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»;
«Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»;
«Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские
обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»;
«Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»;
«Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите
детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите
детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о
садовых ягодах».
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные
принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой
дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о
космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Князева О.Л. , Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие.- 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: «Детство – Пресс», 2000.
Изобразительная деятельность
Приобщение к искусству
Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений \ Авт.- сост. Л.С. Куприна, Т.А. Бударина и др. – 3-е изд., СПб:
«Детство-Пресс», 2013
Российский Этнографический музей – детям: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений/ Ботякова О.А. Зязева Л.К. и др. – СПб: «Детство-Пресс», 2013
Тихонова М.В., Смирнова Н.С. Красная изба! Знакомство детей с
русским народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского
сада.– СПб: «Детство-Пресс», 2013
Народный календарь – основа планирования работы с дошкольниками по государственному образовательному стандарту: План- программа. Конспекты занятий. Сценарии праздников: Методическое
пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений
Николаева С.Р., Катышева И.Б., и др.– СПб: «Детство-Пресс», 2013
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Доронтова Т.Н. Обучение детей 2-4 лет лепке, рисованию, аппликации в игре. Младшая разновозрастная группа: Пособие для воспитателя.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014.
Комарова Т.С., Антонова А.В. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет.3-е изд. испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2015.
Ознакомление детей с архитектурой. Методическое пособие.\ Под
общ. Редакцией Грибовской А.А. – М.: Педагогическое общество
России, 2015.
Ознакомление дошкольников со скульптурой. Методическое пособие.\ Под общ. Редакцией Грибовской А.А. – М.: Педагогическое
общество России, 2015.
Ознакомление дошкольников с графикой и живописью. Методическое пособие.\ Под общ. Редакцией Грибовской А.А. – М.: Педагогическое общество России, 2015.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое
пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7
лет с народным искусством. 2-е изд. испр. и доп. – М.: МозаикаСинтез, 2015.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском
саду: программа, конспекты занятий.- М.: ТЦ «Сфера», 2015.
Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий/ Под ред. Р.Г. КазаковойМ.:ТЦ Сфера,2015.-128с.
Рисование, аппликация, конструирование в детском саду./ Е.А.Короткова;-Ярославль: академия развития, 2010.128с.:ил.
Конструктивная деятельность
Музыкальная деятельность
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в дет. саду:
Старшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов
дошк. учреждений.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010.
Аппликация из пластилина/И.О.Шкицкая- Ростов н/Д: Феникс,
2013.-87с.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»;
«Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская
народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия. Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская
свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных
инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы»,
«Расскажите детям о Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны
бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском
саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей./ Под ред. Т.С. Комаровой.- М.: Мозаика-Синтез,2013
Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. Для воспитателя дет. сада.- М.: Просвещение, 2013
Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду: Разработки
занятий всех возрастных групп с методическими рекомендациями.М.: Школьная пресса, 2014.
Гавришева Л.Б. Музыка, игра, театр. Экологические сценарии театрализованных игр для детей логопедических групп дошкольных образовательных учреждений. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Комарова Т.С. Куцакова Л.В., и др. Трудовое воспитание в детском
саду. Программа и методические рекомендации.- М. Мозаика-Синтез, 2015
Панфилова Т.Ф Обучение детей работе с природным материалами:
Методика и практика. (Программа «Я- человек»).- М.: Школьная
пресса, 2015.
Соколова С.В. Оригами для дошкольников: методическое пособие
для воспитателей ГДО.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Фешина Е.В. Лего - конструирование в детском саду.-М.:ТЦ Сфера,
2015.-144с. (Новый детский сад с любовью)
Физическое развитие
Физкультура для малышей. Методическое пособие для воспитателя.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы
упражнений для работы с детьми 6-7 лет.- 2-е изд., испр.и доп.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.-48с.
Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском
саду. Пособие для воспитателя подгот. к школе группы 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 2015.
Протченко Т.А., Семенов Ю.А. Обучение плаванию дошкольников
и младших школьников: Практическое пособие.- М.: Айрис - пресс,
2013.
Э.Я. Степаненкова. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми
2-7 лет.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.-168с
М.М. Борисова. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет.-3-е изд.-.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.-48с
Мысова В.Я. Спортивные праздники и развлечения для дошкольников. Сценарии. Старший дошкольный возраст. Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений.- М.: АРКТИ, 2015.
Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников: Практические разработки физкультминуток, комплексов и подвижных
игр (средняя, старшая, подготовительная группы).- М.: ВАКО, 2015.
Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ГДО / Под ред.
З.И. Бересневой.- М.: ТЦ Сфера, 2015.
Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях: Пособие
для медработников и воспитателей.- 2-е изд., испр. и доп.- М.:
АРКТИ, 2013.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние
виды спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах
спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите
детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
социально-коммуникативное развитие
Л.В.Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа. 6-7 лет.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.-120с
Л.В.Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа. 4-5 лет.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.-96с
В.И. Петрова, Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками:
Основы нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.-96с
Развитие саморегуляции у дошкольников/Под ред. А.Н.Вераксы.- 2е изд., испр. и доп.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.-68с
Авдеева Н.Н. Безопасность. Ребенок в городе: Дидактическое пособие. Рабочая тетрадь \ - М.: Издательство «Детство-Пресс», 2015
Алямовская В.Г. Ребенок за столом: Методическое пособие по формированию культурно- гигиенических навыков.- М.: Т.Ц. Сфера,
2015.
Алямовская В.Г. Ребенок за столом: Методическое пособие по
формированию культурно- гигиенических навыков.- М.: Т.Ц.
Сфера, 2015Белая К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн., для воспитателей детского сада.- М.:
Просвещение, 2015.
Белоусова Л.Е. Ура! Я научился! Сборник игр и упражнений
для дошкольников. Методическое пособие для воспитателя
ГДО.- СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014.
Володарская В.Н. Рабочая тетрадь по правилам дорожного
движения для дошкольников.- Ектеринбург: Изд. КаменскУральский: «Калан», 2015
Голицина Н.С. Ознакомление старших дошкольников с конвенцией
о правах ребенка.- М.: Скрипторий, 2009
Дергунская В.А. Воспитание, обучение, развитие дошкольников в
игре. Здоровье-сберегающее воспитание- обучение- развитие дошкольников в игре. - М.: Педагогическое общество России, 2015
Кривицкая А.М. Тайны дорожных знаков.- Каменск-Уральский:
«Калан», 2015
Комарова Т.С. , Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю.. Программа и методические рекомендации «Трудовое воспитание в детском саду» 2006
Рылеева Е.В. Программа развития самосознания школьников
в речевой активности: «Открой себя».- М.: «Гном-ПРЕСС,
2015
Козлова С.А. Я – человек- М.: Линка-Пресс, 2013.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр.-М.: Издательство «Гном и Д», 2015.
Лаптева Г.В. Развивающие прогулки для детей 6-7 лет. Программа
для детского сада.-СПб.:Речь. 2015-256с.
Лаптева Г.В. Развивающие прогулки для детей 5-6 лет. Программа
для детского сада.-СПб.:Речь. 2015-256с.
Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста/
Сост.Н.А.Федотова.; Под ред. Е.А. Романовой.-М.: ТЦ Сфера,
2015.- 64с.
Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных традиций.- М.: Центр ПО, 2013.
Шпарева Г.Т. Интеллектуальные игры для детей 3-7 лет: Учебнометодическое пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2015.
Фопель К. Привет, глазки! Подвижные игры для детей 3-6 лет: Пер.
с нем.- М.: Генезис, 2013.(3 кн.)
Перечень учебно-наглядных пособий:
Беседы по картинам (демонстрационный материал)
Уроки доброты.
Уроки вежливости.
Права ребенка.
Чувства-эмоции.
Комплекты сюжетных картинок:
Вот какой наш детский сад
Моя семья
Демонстрационные картины:
Наш детский сад
Все работы хороши
Славянская семья: родство и занятия
Океаны и материки
Природные явления
Демонстрационный материал:
Профессии
Инструменты
Набор плакатов:
Азбука юного пешехода.
Дорожная азбука.
Пожарная безопасность.
Комплект сюжетных картинок:
Правила и безопасность дорожного движения для дошкольников
Набор перекрѐсток(модули)
Электрифицированный макет «Светофор»
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»;
«День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в
произведениях художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»;
«Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».
Методическое сопровождение
(ранний и младший дошкольный возраст)
Программы
От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного
образования/ Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой. Э.М.Дорофеевой–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020-368с.
Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста / О.В.Толстикова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2014 – 110с.
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие, - 2е изд. Перераб. И доп. – СПб.: Детство – Пресс, 2015 – 304 с.
Логинова Л. Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет: Методическое пособие/Под
ред.О.А.Шиян-.-М.: Мозаика – Синтез, 2020.-80с.
Физическое развитие
ЗОЖ
Физическое развитие
Игровая деятельность
Трудовая деятельность
Основы безопасности
ФЭМП
Л.И.Пензулаева Оздоровительная гимнастика упражнений для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: «Мозаика- Синтез», 2016.
В.Н.Зимонина Расту здоровым. – М.: Сфера, 2015г.
Э.Я. Степаненкова. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми
2-7 лет.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.-168с
М.М. Борисова. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет.-3-е изд.-.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.-48с
Харченко Т.Е.
Утренняя гимнастика в детском саду: Комплексы упражнений для
работы с детьми 2-3 лет. . – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2020.- 64с.
Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду (средняя
группа) – М.: «Мозаика – Синтез», 2016г.
Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду (вторая младшаягруппа) – М.: «Мозаика – Синтез», 2016г.
Э.Я.Степанкова Сборник подвижных игр для зпнятий с детьми 2-7
лет – М.: «Мозаика-Синтез», 2016.
Социально – коммуникативное развитие
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. 2-3 года. – М.:
МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2019. -80с.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа. 3-4 года. – 2-е изд., испр. И
доп. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2020. -88с.
В.И. Петрова, Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками:
Основы нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.-96с
Развитие саморегуляции у дошкольников/Под ред. А.Н.Вераксы.- 2е изд., испр. и доп.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.-68с
Н.Ф.Губанова Игровая деятельность в детском саду для занятий с
детьми 2-7 лет. – М.: «Мозаика – Синтез», 2016.
М.М.Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для
занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2014. – 48 с.
С.Н.Теплюк Игры-занятия на прогулкес малышами: Для занятий с
детьми 2-4 лет. – М,: Мозаика – Минтез, 2014 г. – 176 с.
Л.В.Куцакова Трудовое воспитание в детском саду для занятий с
детьми 3-7 лет. – М.: «Мозаика-Синтез», 2016
Г.Ф.Саулина Знакомство дошкольников с правилами дорожного
движения для занятий с детьми 3-7 лет – М.: «Мозаика- Синтез»,
2016.К.Ю.белая Формирование основ безопасности у дошкольников
для занятий 2-7 лет. – М.: «Мозаика-Синтез», - 2016.
Н.А.Аралина Ознакомление дошкольников с правилами пожарной
безопасности. – М.: Скрипторий, 2007
Рабочие тетради
В.Н.Володарская, Е.А.Мальцева Рабочая тетрадь по Правилам дорожного жвижения. – Сократ.
Познавательное развитие
Арапова-Пискарева Н.А.
Формирование элементарных математических представлений. Методическое пособие. – 3-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020.-104с.
Л.Г.Петерсон, Е.Е.КочемасоваИгралочка. Математика для детей 3-4
лет. Часть 1. ФГОС ДО.- Издательство Ювента, 2016 г.
ФЦКМ
Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (для занятий с детьми 4-7 лет) – М.: «Мозаика – Синтез», 2016.
Е.Е.Крашенинникова, О.Л.Холодова Развитие познавательных способностей дошкольников (для занятий 4-7 лет) – М.: «Мозаика –
Синтез», 2016 г.
Наглядно – дидактические пособия
Я играю и учусь (пространственное мышление и речь)
Найди отличия (развитие внимания 4-5 лет)
Веселые часы (различаем день и ночь)
Моя математика (мл.возр.)
Моя математика (ср. возр.)
Школа 7 гномов
Один – много (2-3 года)
Я считаю до 5 (3-4 года)
Время. Пространство. (3-4 года)
Логика. Мышление. (3-4 года)
Сравнение совокупностей предметов по количеству.
Рабочие тетради
Математика для малышей. 3+
Математика для малышей. 4+
Математика для малышей. 5+
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развивающий диалог как инструмент развития познавательных способностей. Сценарии занятий с детьми 4-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.-88с.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Пространство детской реализации:
проектная деятельность дошкольников.-.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.-64с.
О.А.Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду
(средняя, старшая группа). – М.: «Мозаика – Синтез», 2016.
О.А.Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду (первая младшая группа). – М.: «Мозаика – Синтез», 2016.
О.А.Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду (вторая младшая группа). – М.: «Мозаика – Синтез», 2016.
Л.Ю.Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром 3-7 лет. М.: «Мозаика – Синтез», 2016 г.
Е.Е.Корнеичева, Н.И.Грачева Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Вторая младшая группа.
Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2013г. – 352 с.
Картины
Белка. Волк. Бурый медведь. (зима)
Ёж. Белка. Бурый медведь. (осень)
Бурый медведь. Золотистый хомячок. (ранняя весна)
Волк. Бурый медведь. Лягушка. Крот. Лось. Белка. Ёж. (лето)
Черепаха. (весна)
Сюжетные картины
Зайчата Лута и Лута
На рыбалке
Избушка на курьих ножках
Заблудился
Брат и сестра
Медвежья семья
Три щенка
Продуктивная
конструктивная
деятельность
Развитие речи
Художественная
литература
За обедом
Лисята – братья
Друзья
Лесная полянка
Петрушка – почтальон
Л.В.Куцакова Конструирование из строительного материала (средняя группа). М.: «Мозаика – Синтез», 2016 г.
Л.В.Куцакова Конструирование из строительного материала (вторая
младшая группа). М.: «Мозаика – Синтез», 2016 г.
Е.Фешина ЛЕГО – конструирование
Речевое развитие
Гребова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 2-3 лет. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2020.-120с.
Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.--метод.пособие для воспитателей дошк.
образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2015.
— 288 с.
В.В.Гербова Развитие речи в детском саду ( для занятий с детьми 47 лет). – М.: «Мозаика – Синтез», 2016 г.
Т.Р.Кислова «По дороге к Азбуке» Методические рекомендации для
воспитателей, логопедов к частям 1 и 2. Под научной редакцией
Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой. / Издательство «Баласс» / 2015 г.
В.В.Гербова Занятия по развитию речи во второй младшей группе
детского сада. Планы занятий. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика
– Синтез, 2015 г.
В.В.Гербова Занятия по развитию речи в первой младшей группе
детского сада. Планы занятий. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика
– Синтез, 2015 г.
Наглядно – дидактические пособия
Фонетические рассказы с картинками
Тематический словарь в картинках «Азбука действий: кто что делает?»
Говори правильно (звуки, слова, фразы, речь)
Учусь говорить (мл.возр.)
Учусь говорить (ср. возр.)
Занимаемся вместе. (мл. возр.) Нищева Н.
Занимаемся вместе. (ср. возр.) Нищева Н.
Наглядно-дидактическое пособие по развитию речи «Правильно
или не правильно».
Уроки логопеда. Жукова (исправление нарушений речи)
Школа 7 гномов
Уроки грамоты (3-4 года)
Развитие речи (3-4 года)
Прописи
Уроки грамоты. 3+
Уроки грамоты. 4+
Развитие речи. 3+
Развитие речи. 4+
Развитие речи. 5+
Прописи для малышей. 3+
Прописи для малышей. 4+
Хрестоматия для маленьких: Пособие для воспитателя детского
сада/ Сост. Л.Н.Елисеева. – 5-е изд., дораб. – М.: Просвещение,
1987. – 448 с.: ил.
Художественное
творчество
Книга для чтения в детском саду и дома: 4 – 5 года: Пособие для
воспитателей детского сада и родителей / Сост. В.В.Гербова и др. –
М.: Оникс, 2015. - 272 с.
Книга для чтения в детском саду и дома: 2 – 4 года: Пособие для
воспитателей детского сада и родителей / Сост. В.В.Гербова и др. –
М.: Оникс, 2015. - 336 с.
Книга для чтения в детском саду от 2 до 5 лет: Хрестоматия для воспитателей детских садов, руководителей детского чтения и родителей / Сост. Л.Н.Елисеева. – 2-е изд. – М.: ЗАО «Премьера», 2001. –
192 с.: ил.
Книга для чтения в детском саду и дома: песенки, потешки,
сказки / худ. Е.Трегубова, М.Спехова. – Тула: Родничок; М.: АСТ:
Астрель, 2008. – 158, [2] с., ил.
Картины – иллюстрации к сказкам
Волк и семеро козлят
Колобок
Три медведя
Репка
Маша и медведь
Гуси – лебеди
Теремок
Кот, петух и лиса
Курочка Ряба
Художественно – эстетическое развитие
Т.С.Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7
лет. - М.: Мозаика – Синтез, 2015г.
Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада: Конспекты
занятий с детьми 2-3 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2020.-48с.
Т.С.Комарова Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика – Синтез, 2015г.
Д.Н.Колдина Рисование с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. – М.:
Мозаика- Синтез, 2015. .
Д.Н.Колдина Аппликация с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. –
М.: Мозаика- Синтез, 2015.
Е.Ю.Кихтева Рисуют малыши. Игровые занятия с детьми 1-3 лет. –
М.: Мозаика – Синтез, 2013г.
Наглядно – дидактические пособия
Дошкольникам об искусстве (мл.возр.)
Дошкольникам об искусстве (ср. возр.)
Волшебные горошины
Лепка в детском саду (2-3 года)
Росписи Хохломы
Городецкая роспись
Писанки
Каргопольская игрушка
Сказочная Гжель
Дымковская игрушка
Простые уроки рисования (от 5 до 13)
Волшебные краски (1-3 года)
Синие цветы Гжели
Музыка
И.М.Каплунова, И.Новоскольцева Программа «Ладушки». 2010г.
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день.
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. Средняя группа. С.Петербург.: Композитор,
2015
4.4. Кадровые условия реализации ОП ГДО
Реализация ООП ДО обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых должно соответствовать номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени
ее реализации в ДО или в дошкольной группе. Реализация образовательной программы ДО
обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими
и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. В ДО созданы условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств ДО и/или учредителя.
Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и ежедневного календарного планирования образовательной деятельности, оставляя
педагогам ГДО пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников ГДО.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности ГДО направлено на совершенствование ее деятельности и учитывает результаты как
внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы ГДО.
4.5. Гибкий режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений. Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает
организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям,
отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно. Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно. Режим дня гибкий, однако неизменным остается время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
длительность суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21
при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Согласно СанПиН
1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года.
Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня
Особенности организации режима дня в разновозрастных группах
Режим дня – это четкий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий чередование бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов деятельности.
Правильное физическое развитие ребенка немыслимо без строгого выполнения режима дня, который должен соответствовать реальному составу детей в группе. Однако это
не означает, что нужно устанавливать отдельные режимы для всех возрастных групп, абсолютно точно соблюдать распорядок времени, указанный в программе для каждого года
жизни ребенка. В условиях смешанной группы это не возможно, так как происходит совпадение во времени разных процессов. Поэтому, целесообразно составлять режим общий для
всех.
При определении общего режима для детей трех-четырех возрастов за основу берется
режим среднего возраста и с учетом режима для остальных детей вносят некоторые изменения в длительность режимных процессов.
Важно всегда соблюдать правило – режимные процессы начинать с младшими
детьми, постепенно подключая старших (в другом порядке происходит лишь подъем детей
после дневного сна).
Все это создает условия для того, чтобы дети разного возраста, живя в одной группе,
в естественной последовательности и постепенно переходили от одного вида деятельности к
другому, не тратили время на ожидание очереди при умывании и т.д.
Установленный режим детской жизни обсуждается в коллективе и становится законом для педагогов, младших воспитателей и всего обслуживающего персонала. При изменении возрастного состава детей он обновляется.
Таким образом, в разновозрастных группах режим дня становится единый для всех
детей, но с учетом возрастных потребностей и возможностей ребенка вносятся некоторые
изменения в режимные процессы (деятельность бодрствования и сна, объем нагрузок).
Чтобы все виды деятельности осуществлялись на хорошем педагогическом уровне,
большое значение имеет согласованность в работе воспитателя и младшего воспитателя.
Младший воспитатель разновозрастной группы должен особенно хорошо сознавать свою
роль в педагогической работе с детьми, владеть основными приемами организации режимных процессов, понимать, чем она может помочь малышам, а что они должны делать самостоятельно. Помощь младшего воспитателя необходима постоянно, но больше всего в самые
напряженные в группе моменты – при завершении одних процессов и переходе к другим:
подготовка к прогулке, выход на участок и возвращение в группу, укладывание детей, проведение закаливающих процедур. Когда воспитатель руководит большинством группы,
младший воспитатель находится с меньшинством.
Распределение обязанностей воспитателя
и младшего воспитателя в группе (в холодное время года)
Режимные
процессы
Утро
а) прием детей
б) утренняя гимнастика
в) завтрак
Г) НОД
Д) прогулка
Содержание работы с детьми
Проводится:
игровая деятельность детей под
руководством воспитателя (воспитатель создает условия для
организации знакомых игр, новые игры не даются);
трудовая деятельность (поручения, дежурства);
индивидуальная
работа
с
детьми;
воспитание КГН, культуры поведения
- коллективные и индивидуальные
разговоры с детьми
Комплекс утренней гимнастики сменяется через 10 дней.
(Необходимо наблюдать за самочувствием
детей,
регулировать
нагрузку).
Обратить внимание детей как
накрыты столы (дать оценку дежурным);
Если есть необходимость (в зависимости от меню) уточнить
название блюд;
Отметить заботу взрослых (повара, мл. воспитателя) о детях;
- Создать у детей положительное
настроение к еде.
Следить за позой детей.
Проводить физкультминутки.
- Соблюдать педагогические и гигиенические требования к организации НОД.
Проводится:
игровая деятельность детей (подвижные игры, дидактические,
сюжетно-ролевые игры);
трудовая деятельность (коллективная, подгрупповая, индивидуальная);
Деятельность
воспитателя
Принимает и осматривает детей, беседует с родителями
Деятельность
мл. воспитателя
Проветривает и убирает
помещение
Проводит утреннюю
гимнастику дозируя
количество упражнений
Готовит столы к завтраку.
Организует подготовку к завтраку.
Проводит завтрак,
готовится к занятиям.
Получает завтрак, раздает
пищу.
Вместе с дежурными убирает посуду, а затем моет
ее.
Организует и проводит НОД по подгруппам
Организует игры детей, не
участвующих в занятиях,
помогает дежурным подготовиться к НОД.
Выходит на прогулку с младшими
детьми.
Организует деятельность всех детей.
Помогает одеваться на
прогулку младшим детям.
Помогает одеваться старшим детям.
Затем проветривает и убирает помещение. Готовится к обеду.
Е) обед
Ж) дневной сон
наблюдения
(коллективные,
подгрупповые,
индивидуальная);
индивидуальная
работа
с
детьми (по физ. Воспитанию,
развитию речи, математике);
- наблюдение за детьми
(то же, что и завтрак)
в процессе еды постоянно следить за осанкой детей;
добиваться, чтобы дети съедали
всю пищу;
- докармливать малышей.
Необходимо наблюдать за спящими
детьми
Вечер:
а) подъем детей
Необходимо обеспечивать неторопливый переход от сна к бодрствованию
б) полдник
(см. завтрак, обед)
Совершенствовать гигиенические
навыки.
Навыки культурного поведения за
столом
Проводится:
- игровая деятельность, где воспитатель побуждает к организации совместной игры и индивидуальной игры;
- 1 раз в неделю проводится вечер
досуга;
- индивидуальная работа с детьми;
- работа с родителями;
- работа в уголке книги;
- 1 раз в неделю коллективный труд
- Обратить внимание детей как
накрыты столы (дать оценку дежурным);
- Если есть необходимость (в зависимости от меню) уточняет название
блюд;
- Отмечает заботу взрослых (повара,
мл. воспитателя) о детях;
- Создает у детей положительное
настроение к еде.
Проводится:
- игровая деятельность детей (подвижные игры, дидактические, сюжетно-ролевые игры);
- трудовая деятельность (коллективная, подгрупповая, индивидуальная);
- наблюдения (коллективные, подгрупповые, индивидуальные);
- индивидуальная работа с детьми
(по физ. воспитанию, развитию
речи, математике);
- наблюдение за детьми
в) совместная деятельность взрослого с детьми, свободная самостоятельная деятельность взрослого с
детьми
г) ужин
д) вечерняя прогулка
Приводит с прогулки вначале младших, а затем старших детей.
Встречает младших детей,
помогает им раздеться.
Руководит
подготовкой
детей
к
обеду, проводит его.
Работа с дежурными
по столовой
Раздает обед, участвует в
его организации и проведении.
Постепенно укладывает детей спать –
создает условия для
спокойного сна.
Проводит постепенный подъем детей и
закаливание
Вместе с дежурными убирает посуду, а затем моет
ее.
Убирает помещение.
Помогает проводить закаливание, помогает одеваться младшим детям,
убирает постели
Участвует в проведении
полдника, убирает посуду
Организует полдник
Организует деятельность детей
Играет с детьми, готовится
к ужину
Руководит
подготовкой
детей
к
ужину,
проводит
ужин
Получает и раздает ужин,
вместе с дежурными собирает посуду, а затем ее
моет.
Одевает часть детей
и выходит с ними на
прогулку. Организует их деятельность, беседует с родителями, организует уход детей домой.
Помогает одеться младшим детям.
Убирает помещение.
Рекомендации для воспитателей по проведению режимных моментов
Утренний прием
Цель: Постепенное вхождение ребенка в жизнь детского сада, создание спокойного
психологического комфортного настроя у каждого ребенка, укрепление интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком.
Воспитатель обращает внимание на внешний вид детей, на то, что пришедшие дети
не забывали здороваться, воспитывает у детей культуру общения: разговаривать тихо, не
кричать. Следит, чтобы все дети нашли себе интересную деятельность, не ходили без дела,
не мешали другим. При затруднении выбора ребенком деятельности помочь ему: предложить игрушку, подключить к играющим детям, уточнить с кем бы он хотел поиграть, дать
ребенку поручение. Создает условия для разнообразной и интересной деятельности детей.
Возможные задачи утреннего сбора.
1. Формирование доброжелательных отношений между детьми, создание атмосферы
поддержки и сотрудничества между детьми и взрослыми, создание общего положительного
эмоционального фона, ощущение психологического комфорта.
2. Общение с детьми.
3. Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга, сопереживать друг
другу.
4. Дать новую информацию.
5. Решение некоторых обучающих задач (расширение детских представлений, развитие речи, логического мышления и т.д.)
6. Ведение новой темы.
7. Получить информацию о развитии детей, их интересах и других особенностях.
8. Формирование мотивации.
9. Организация планирования детской деятельности.
10. Решить некоторые социально-психологические задачи (организовать выбор партнеров).
11. Получить удовольствие.
Сейчас нам хочется остановиться немного на первой задаче утреннего сбора – развитие чувства общности. Воспитатели ежедневно занимаются развитием в детях чувства общности, чтобы дети:
- Знали имена друг друга. Дети выучивают имена друг друга и пользуются ими при
общении, а затем узнают и об интересах и чувствах других.
- Соблюдали очередность. Дети начинают учиться тому, как делать что-либо по очереди. По мере взросления, они часто начинают уступать очередь друг другу уже без споров, не прерывая игру.
- Делились друг с другом. Дети учатся делиться друг с другом вниманием воспитателя, возможностью побеседовать с ним наедине, местом за столом для игр, игрушками.
- Двигались, освобождая место товарищу. Дети учатся присоединяться к небольшим
группам играющих детей в конструктивной манере.
- Приглашали присоединиться других. Дети учатся приглашать других детей присоединиться к своей игре.
- Демонстрировали окружающим свое расположение. Дети учатся здороваться с другими и демонстрировать интерес к ним.
- Сотрудничали. Дети сотрудничают друг с другом при реализации различных проектов, вместе решают проблемы, играют вместе как одна команда или группа.
- Разрешали конфликты. Дети учатся тому, что обсуждение проблем, чувств и точек
зрения друг друга помогает эффективно разрешать возникающие конфликты.
Утренняя гимнастика
Обязательный компонент физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня.
Она снимает остаточное торможение после ночного сна; обеспечивает тренировку
всех мышц, что способствует воспитанию хорошей осанки; подготавливает организм ребенка к последующим нагрузкам.
Утренняя гимнастика вводится в режим дня с первой младшей группы и организуется
ежедневно с детьми всех возрастных подгрупп. Ее продолжительность, интенсивность
нагрузки, количество упражнений и повтор зависит от возраста детей.
Необходимо учитывать указания к организации проведения утренней гимнастики в разных
возрастных группах:
1 и 2 младшая подгруппы
1 младшая группа
1. Продолжительность
4-5 мин.
2.Общеразвивающие
упражнения имитационного характера 3-4.
3. Ходьба стайкой, врассыпную, построение в
круг, врассыпную.
4. Медленный бег 20-30
сек. - 1 пол. г.; 30-40 сек.
- 2 пол. г.
5. Со 2 полугодия использует мелкие игровые предметы для общеразвивающих упражнений.
6. Подпрыгивания на месте 2 раза по 15-20 сек. с
паузой отдыха.
7.
Заключительная
ходьба.
8. Дозировка выполнения упражнений 4-5 раз
2 младшая группа
1. Продолжительность
5-6 мин.
Средняя подгруппа
Старшая подгруппа
1. Продолжительность
6-8 мин.
2.Общеразвивающих
упражнений 4-5.
3. Ходьба, бег, поскоки
на месте.
4. Ходьба парами, врассыпную, на носках, на
пятках, приставным шагом и прочими способами.
5. Неторопливый легкий
бег 1 мин. - 1 половина
года; 1,5 мин. - 2 пол.
года.
6. Построение в звенья 2
пол. года; построение в
круг – 1 пол. года (и все
виды построений рекомендованных во 2 младшей группе).
7. Дозировка выполнения упражнений 4-6 раз.
8.
Общеразвивающие
упражнения выполняются из разных положений.
1. Продолжительность
8-10 мин.
2.Общеразвивающих
упражнений 5-6.
3. Разнообразные упражнения в ходьбе: со сменой темпа, направления,
на носках, пятках, высоко поднимая колени,
упражнения на внимание.
4. Легкий бег в медленном темпе 1,5-2 мин.
5. Бег со средней скоростью после общеразвивающих упражнений.
6. Построения в звенья, в
шахматном
порядке
(звенья через одно делают шаг вперед).
7. Упражнения выполняются из разных исходных положений, с предметами и без них.
8. Дозировка 5-6 раз.
9. Разнообразные виды
поскоков 20-30, 30-40
Подготовительная подгруппа
1. Продолжительность
10-12 мин.
2Количество общеразвивающих упражнений
6-7.
3. Дозировка 6-8 раз.
4. Бег в медленном
темпе в чередовании с
ходьбой 2-3 мин.
5. Бег в среднем темпе
после выполнения общеразвивающих упражнений 2-3 мин. Без перерыва.
6. После бега упражнения на дыхание (в заключительной части).
7. Подпрыгивания 30-40
раз с двумя-четырьмя
повторениями после паузы-ходьбы.
Предлагать разнообразие и сложность ритмического рисунка.
8. Широко применять
упражнения с разнообразным инвентарем.
2. Комплекс упражнений 4-5.
3. Ходьба, поскоки, бег –
обязательны.
4. Ходьба разными способами,
со
сменой
направления, на носочках, в колонне друг за
другом,
в
разных
направлениях.
5. Построение друг за
другом, врассыпную, в
круг.
6. Ходьба чередуется с
неторопливым
бегом:
30-40 сек. - 1 пол. г.; 5060 сек. - 2 пол. г.
7. Дозировка выполнения упражнений – 5-6
раз.
8.
Заключительная
часть: поскоки на месте
2 раза по 15-20 сек. с отдыхом, бег.
9. Поскоки на месте 1520 раз в чередовании с
ходьбой.
10.
Заключительная
часть ходьба, подвижная
игра или бег в среднем
темпе.
сек. в чередовании с
ходьбой.
10.
Заключительная
часть: ходьба, бег со
средней скоростью, выполнение танцевальных
движений, подвижная
игра.
Примечание: если планируются поскоки в заключительной части, то
бег не брать.
9. Планировать различные способы ходьбы, см.
старшую группу и программу
Как видно из таблицы, продолжительность и содержание утренней гимнастики различны для детей разного возраста, поэтому желательно в смешанной группе проводить ее
сначала с детьми младшими, затем со старшими, можно проводить одновременно со всей
группой. В этом случае надо обязательно учитывать разные требования к качеству, темпу,
продолжительности упражнений. Обычно младшие проделывают упражнения меньшее количество раз, чем старшие. От старших детей требуется также более точное и качественное
выполнение движений. Для того, чтобы старшие дети могли проделать упражнения большее
количество раз, им предлагается одним начать выполнять упражнения и показать малышам,
как правильно его делать, затем это же упражнение они проделывают с малышами.
Возможны случаи, когда в комплексе гимнастики вводятся более сложные упражнения только для старших. Во время выполнения старшими таких упражнений малыши наблюдают и отдыхают. Оправдывает себя и такой прием, когда более сложные упражнения планируются на конец гимнастики и старшие их выполняют после того, как малыши уходят
умываться.
Организация умывания
Способствует привитию устойчивых гигиенических навыков, развитию самостоятельности, воспитанию взаимопомощи. Проводится дифференцированно, однако дети
должны усвоить общие для всех правила:
- заходить в умывальную комнату постепенно, небольшими группами;
- в первую очередь моют руки малыши, старшие помогают им и учат;
- не задерживаться у раковины: остальные дети ждут;
- мыть руки, засучив рукава, не наливать на пол.
Организация питания
Весь процесс, связанный с питанием детей, имеет большое воспитательное значение.
Детям прививают важные гигиенические навыки мыть руки перед едой, а после еды полоскать рот, пользоваться столовыми приборами и салфетками; приучают тщательно пережевывать пищу, аккуратно есть и правильно сидеть за столом.
За время пребывания в дошкольном учреждении ребенок учится правильно вести себя
за столом, пользоваться приборами (ложкой, ножом, вилкой), приобретает определенные
навыки культуры питания.
Вопросам эстетики питания надо уделять внимание, начиная с групп детей раннего
возраста. Чем раньше у ребенка сформированы правильные навыки еды, тем они прочнее
закрепятся и станут привычкой.
Важно, чтобы у ребенка выработалось положительно отношение к приему пищи,
чтобы к моменту кормления он не был раздраженным или утомленным. Для этого воспитатели должны позаботиться о создании в группе спокойной обстановки. Перед едой следует
избегать шумных игр, сильных впечатлений, которые могут затормозить выработку у детей
пищеварительных соков и подавить пищевой рефлекс.
За 20-30 минут до очередного приема пищи детей возвращают с прогулки или прекращают занятия, игры. Это время используется для создания у детей определенного настроя,
располагающего к приему пищи.
Перед едой дети приводят в порядок свою одежду, тщательно моют руки, дежурные
принимают посильное участие в сервировке стола. Каждый ребенок имеет постоянное место
за столом.
Во время кормления важно создать у детей хорошее настроение. Для этого в дошкольном учреждении необходимо иметь красивую, удобную, устойчивую посуду, соответствующую по объему возрасту детей, столовые приборы. Столы застилают скатертями или салфетками, ставят вазочки с цветами. Блюда подают красиво оформленными, не очень горячими,
но и не холодными. Для украшения блюд желательно использовать свежую зелень, ярко
окрашенные овощи, фрукты.
В процессе кормления воспитатель не должен торопить детей, отвлекать их посторонними разговорами, замечаниями. Во время кормления детям говорят о приятном виде, вкусе,
запахе пищи, ее полезности, стараются сосредоточить внимание каждого ребенка на еде.
Надо следить за поведением детей за столом, соблюдением чистоты и опрятности, приучать
их хорошо пережевывать пищу, не глотать ее большими кусками, съедать все, что предложено.
Соблюдение детьми гигиенических требований – одна из обязанностей воспитателя
во время проведения процесса кормления. Особенно это важно в группах детей раннего возраста, когда у малышей активно формируются и закрепляются навыки и привычки. Детей
раннего возраста приучают спокойно сидеть за столом, умело пользоваться салфеткой, жевать с закрытым ртом, не разговаривать во время еды. Дети учатся пользоваться столовыми
приборами: с 1,5 – 2 лет едят ложкой самостоятельно, с 3 лет пользуются вилкой. В дошкольных группах детям дают полный столовый набор (ножи не должны быть острыми). Дети
старшей и подготовительной к школе групп должны уметь правильно пользоваться ножом и
вилкой, держа ее как в правой руке, так и в левой руке.
После окончания еды дети аккуратно промокают салфеткой рот и вытирают руки, благодарят за еду и выходят из-за стола. Нельзя разрешать детям выходить из-за стола с куском
хлеба или с другой пищей, в том числе с фруктами или ягодами, печеньем или конфетой.
При кормлении детей, особенно детей раннего возраста, необходимо соблюдать последовательность процессов, не заставлять дошкольников долго сидеть за столом в ожидании начала еды или смены блюд. Очередное блюдо подается сразу после того, как съедено
предыдущее. Детям, окончившим еду раньше других, можно разрешить выйти из-за стола и
заняться спокойной игрой.
Большое внимание воспитатели уделяют детям с пониженным аппетитом. При кормлении таких детей особенно важно соблюдать рекомендуемые возрастные объемы порций,
учитывать индивидуальные вкусы и привычки. Слишком большое количество пищи может
только отпугнуть ребенка от еды и привести к еще большему снижению аппетита.
Не следует кормить малыша насильно, развлекать его во время еды игрушками, картинками, рассказывать сказки и т.п. При отвлеченном внимании у ребенка тормозится выработка пищеварительных соков и подавляется пищевой рефлекс.
Детям с плохим аппетитом можно во время еды предложить небольшое количество
воды или фруктового сока, чтобы они могли запивать плотную пищу. В некоторых случаях
ребенку можно сначала предложить второе блюдо, чтобы он съел более питательную часть
обеда, пока еще не потерял интерес к еде.
При кормлении ребенка с плохим аппетитом учитывают его вкусы и привычки: надо
постараться дать наиболее любимое блюдо, в необходимых случаях заказывая его на кухне.
Такого ребенка терпеливо приучают и к другим полезным продуктам. Иногда допускается
смешивать нужное ребенку наиболее питательное блюдо (мясо, яйцо, творог) с фруктовым
пюре, соком или другим продуктом, который ребенок любит. Старшим детям в доступной
форме объясняют необходимость в первую очередь съесть то или иное блюдо или часть его,
хвалят ребенка, если он съел все без остатка.
С этой целью нужно соблюдать следующие правила:
- все необходимое для организации питания (в установленном порядке расставить
столы, правильно для детей каждого возраста сервировать их и т.д.) готовить к тому моменту,
когда дети начинают мыть руки.
- умывание и рассаживание за стол проводить постепенно, начиная с младших детей
и тех, которые едят медленно.
- не задерживать детей после окончания еды.
- пищу для младших детей готовить заранее (разрезать мясо, блины и т.д.).
- порядок обслуживания детей, требования воспитателя и младшего воспитателя
должны быть едины и постоянны.
Таким образом, планомерное, целенаправленное руководство питанием детей позволяет упражнять их во многих хороших поступках, прививать устойчивые гигиенические
навыки, расширять их бытовую ориентацию, решать задачи нравственного воспитания.
Организация одевания
Опыт показал, что в разновозрастных группах внимание воспитателей и младшего
воспитателя обращается в первую очередь на малышей: их приучают раздеваться сидя на
стульчиках, в определенной последовательности, без лишней суеты, торопливости и шалостей. Помогать малышам (в воспитательных целях) воспитатель приглашает старших детей.
При сборах на прогулку целесообразно одевать детей постепенно и подгруппами отсылать их с младшим воспитателем. Воспитатель сам упражняет младших в навыках правильного и последовательного одевания, проводя в этом отношении целенаправленную работу.
Таким образом, организация питания, умывания, одевания и раздевания детей в условиях разновозрастной группы требует большого мастерства воспитателя, четкости и слаженности работы всего обслуживающего персонала, создание спокойной и доброжелательной
обстановки, внимательного отношения взрослых ко всем детям, особенно к младшим. Все
это важно потому, что в небольшое время, которое по режиму отводится для проведения этих
жизненно важных процессов, необходимо не только правильно и быстро обслужить детей,
накормить, одеть и т.д., но и в соответствии с программными требованиями обеспечить формирование необходимых для детей каждого возраста культурно-гигиенических навыков. В
процессе повседневной деятельности у детей следует воспитывать привычки правильного
поведения в коллективе, дружеские взаимоотношения. При этом важно:
- воспитателю надо четко представлять объем программных требований для каждой
группы;
- при формировании навыка следует сосредотачивать внимание детей на совершенствование отдельных умений, в первую очередь тех, которыми дети владеют еще плохо или
не владеют совсем;
- воспитание культурно-гигиенических навыков – процесс сложный и длительный.
Одни умения формируются на протяжении всего дошкольного детства (правильно пользоваться приборами и т.п.), а другие важно сформировать в определенном возрасте, а на их
основе в дальнейшем будут решаться новые задачи;
При формировании у детей культурно-гигиенических навыков, следует соблюдать
принцип постепенности – от простого к сложному.
- при формировании навыков использовать индивидуальный подход к каждому ребенку;
- в зависимости от конкретных задач по отношению к воспитанникам своей группы
надо подбирать и методику педагогического воздействия (в одних случаях – показ, в других
– напоминание и т.п.);
- создавать благоприятную обстановку для формирования навыков личной гигиены
(красивое душистое мыло, спокойный тон взрослого и т.п.);
- малышей приучают к самостоятельности, используют стремление здорового ребенка
все сделать самому;
- старшие требуют контроля за качеством выполнения навыков: делать все обстоятельно, быстро, но аккуратно, без напоминания взрослых;
- требования к детям должны быть постоянны и едины у всех взрослых, воспитывающих детей (включая родителей).
Подготовка к прогулке
Перед тем, как дети пойдут одеваться, необходимо:
- дать установку на предстоящую деятельность;
- предложить детям убрать на место игрушки, проверить с детьми порядок в группе;
- напомнить и уточнить с детьми правила поведения в раздевальной комнате.
Для самостоятельного одевания детей необходимо создать удобную обстановку: каждый ребенок должен сидеть около своего шкафчика, следует следить за тем, чтобы дети не
разбрасывали свою одежду, а брали ее постепенно, по мере последовательности одевания, и
не забывали убрать сменную обувь в шкаф. В процессе одевания поддерживать с детьми разговор с целью уточнения и закрепления названий одежды, ее назначения, название отдельных деталей одежды, закреплять и активизировать словарь детей (рукав левый, правый, пуговицы, левый-правый ботинок и т.д.).
Весьма важно, чтобы воспитатели и родители малышей поддерживали детское стремление к самостоятельности, не гасили его критикой неумелых еще действий ребенка, не подорвали веру в собственные силы.
Задача взрослых – помочь ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость
переживания успеха в деятельности по самообслуживанию.
Исследовательская работа в ДОУ позволила выявить основные педагогические условия формирования элементарного самоконтроля и самооценки у младших дошкольников:
- последовательное освоение ребенком деятельности самообслуживания;
- наличие у воспитателя многообразия приемов, стимулирующих стремление ребенка
к самостоятельности, освоения способов самоконтроля, оценка результата и его коррекции
для достижения удовлетворительного качества;
- гибкое изменение тактики педагогического руководства по отношению к конкретному ребенку в зависимости от его умелости, эмоционального настроя, индивидуальных особенностей;
- создание в группе развивающей среды, обеспечивающей стимуляцию контрольнопроверочных и оценочных умений в разных видах детской деятельности (труд по самообслуживанию, игра);
- взаимодействие воспитателя с родителями малышей.
Вызвать положительный эмоциональный настрой у детей позволяют короткие стихи
и потешки
Для развития мелкой моторики целесообразны дидактические пособия, обеспечивающие в игровой форме упражнения в застегивании, шнуровке, завязывании.
Контролировать последовательность действий в процессе одевания на прогулку помогают детям наклеенные в раздевальной комнате на шкафчиках картинки с изображением
одежды и обуви, обеспечивающие рациональную очередность действий.
Обучение элементарному самоконтролю разворачивается как последовательный процесс – постепенный переход контрольно-оценочных функций от взрослого к ребенку:
- контроль и оценка детской деятельности взрослым («Давай проверим, получились у
тебя хорошие «мыльные перчатки»?);
- контроль и оценка детской деятельности от лица игрового персонажа: «Ой, у тебя
ботиночки поссорились, носочки в разные стороны смотрят. Как же их помирить?»;
- совместная оценка взрослым и ребенком деятельности сверстника (как правило, дети
легко замечают ошибки другого);
- развитие элементарного самоконтроля.
Важно помнить, обучение малышей самообслуживанию требует от воспитателя большого терпения, спокойствия, понимания ребенка.
Воспитывать у детей культуру общения. Напоминать о словах «пожалуйста», «спасибо», «извините».
Перед выходом на прогулку большинства одевшихся детей обратить их внимание на
внешний вид.
Организация прогулки
Прогулка занимает важное место в режиме дня и является действенным средством
всестороннего развития детей. В целях наиболее эффективного использования прогулки
необходимо создать благоприятные условия для разнообразной и содержательной деятельности детей на воздухе для детей всех возрастных групп (игры, труд, наблюдения и т.д.).
На прогулке, как и в помещении, воспитатель заботиться о том, чтобы все дети были
заняты, интересно играли со своими сверстниками и со старшими детьми, трудились, наблюдали за явлениями окружающей жизни и т.д., создает условия для разнообразной двигательной активности всех детей возрастных подгрупп. При этом важно:
- следить за физическими нагрузками, чередовать игры и занятия разной степени подвижности, не допускать, чтобы малыши, подражая старшим детям, выполняли вредные и
трудные для них движения (висели на руках, забирались на высокие лестницы);
- подвижные игры с младшими детьми целесообразно проводить в середине прогулки,
а со старшими сразу после выхода на участок или в конце прогулки, перед возвращением в
группу.
В зависимости от цели и физических нагрузок подвижные игры могут проводиться со
всеми детьми (3-7 лет), с двумя смежными подгруппами (с детьми 3-5 лет) и отдельно с одной
группой.
Предпочтение следует отдавать играм с двумя или одной подгруппой, т.к. в этом случае легче учесть разные возможности детей. Важно, чтобы несколько раз в течение недели
планировались и отдельно проводились подвижные игры с самыми старшими детьми, т.к.
при совместной организации игр физическая нагрузка у старших детей оказывается недостаточной.
В процессе прогулки необходимо наблюдать за содержанием детских игр, взаимоотношением детей в игре. Следить за сменой деятельности, чтобы дети не слишком возбуждались, не перегревались.
Необходимо помнить, что за 30 минут до конца прогулки необходимо перевести детей
на более спокойную деятельность. Здесь можно провести наблюдения, словесные игры, беседы с детьми.
Очень полезны систематические прогулки за пределы участка.
Перед уходом с прогулки необходимо проконтролировать, чтобы все игрушки дети
убрали на место. Дать детям указание на предстоящую деятельность. Напомнить детям, что
при входе в помещение детского сада, надо хорошо вытереть ноги, в группу идти тихо, не
кричать. В раздевальной комнате следить за тем, чтобы все дети раздевались быстро, самостоятельно, аккуратно убирали свои вещи в шкаф. Воспитывать у детей бережное обращение
к вещам личного пользования. Когда все дети разденутся необходимо проверить как дети
выполнили указание, дать оценку детям, если нужно, то предложить ребенку навести порядок в шкафу.
Организация дневного сна
Дневной сон необходим для правильного развития детей дошкольного возраста. Он
обеспечивает отдых после длительного периода активного бодрствования, а также накопление ребенком сил и энергии для дальнейшей деятельности во второй половине дня. Сон должен проходить в хорошо проветренном помещении, защищенном от прямого попадания солнечных лучей и яркого света.
В режиме разновозрастной группы длительность дневного сна младших детей сокращена по сравнению с обычными одновозрастными группами, поэтому особенно важно создать благоприятные условия для быстрого засыпания и спокойного сна детей младшей подгруппы. Их надо первыми готовить ко сну и укладывать спать.
Важно помнить, что дети лучше настраиваются на сон, если во время подготовки к
нему в группе создается спокойная обстановка. Для этого детей приучают спокойно совершать послеобеденный туалет, раздеваться и аккуратно складывать одежду, не бегать, не говорить громко.
Правило – соблюдать тишину – обязательно для обслуживающего персонала.
В связи с этим следует продумать, когда и где мыть посуду, как сочетать сон детей и
уборку группы после обеда, как обеспечить наблюдение за спящими детьми.
Необходимо помнить, что сокращение или удлинение дневного сна вредно для здоровья ребенка и дезорганизует жизнь группы, создает дополнительные трудности в проведении
воспитательной работы в вечернее время.
Организация совместной и самостоятельной деятельности детей после дневного
сна – дело нелегкое и ответственное.
Педагог должен не только позаботиться о четком подъеме детей и закаливающих процедурах, но и сочетать организацию самостоятельной деятельности детей разного возраста
(игры, труд и т.д.) с проведением совместных занятий.
Важно уделить особое внимание организации самостоятельной деятельности и формированию положительных отношений между детьми разного возраста, видеть разные интересы и возможности детей, обогащать и уточнять их представления, развивать умения.
Организация вечерней прогулки
Вечерняя прогулка продумывается тщательно: чтобы дети не скучали , могли играть
в разнообразные игры, трудиться, наблюдать за окружающим и т.д.
Таким образом, организовать жизнь детей в условиях разновозрастной группы детского сада так, чтобы сделать ее спокойной и яркой, содержательной и интересной, тесно
увязав повседневную жизнь с обучением, игрой, трудом – важнейшая задача воспитателя. А
умелое использование всех положительных сторон совместного воспитания детей разного
возраста будет содействовать формированию в коллективе правильных взаимоотношений,
интереса детей к совместным играм, общим занятиям, коллективной трудовой деятельности.
Но все это не происходит само собой, а является результатом повседневной и кропотливой работы педагога, правильной организации жизни и самостоятельной деятельности детей.
Реализуя взаимодействие детей, рекомендуется утвердить в разновозрастной группе
следующие правила:
Старшие оказывают младшим помощь по их просьбе; это означает, что
они не отказывают в помощи, но и не навязывают ее.
Младшие не мешают старшим работать и играть. Принцип уважения к
старшим детям очень важен для их психологического комфорта, поскольку им часто
приходится встречаться с требованием со стороны взрослых, уступать малышам.
В группе детям категорически запрещено отбирать игрушки у другого
ребенка, бить и оскорблять своего товарища, ломать чужие постройки, портить продукты труда других детей и брать без разрешения владельца его личные вещи, игрушки, принесенные из дома. За соблюдением этого правила неукоснительно следят
все взрослые, работающие в группе.
Младшие дети всегда могут присутствовать и по мере сил участвовать в
любом занятии – при условии, что они не мешают старшим детям.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель должен, прежде всего, заботиться об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном физическом развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Игровая деятельность в разновозрастной группе позволяет достичь значительных
результатов, поскольку создает благоприятные условия для взаимодействия педагога с
детьми и детей между собой. Дидактичные, интеллектуальные игры как форма организации
обучения приобретают особое значение, поскольку в них используются самообучение и взаимное обучение. В дидактичной игре взаимодействуют учебная и игровая стороны. В соответствии с этим воспитатель одновременно учит детей и участвует в их игре, а дети — играя,
учатся.
В дидактичной игре в разновозрастной группе закрепляются знание и навыки, усваивается новый учебный материал.
Для успешной организации работы в разновозрастных группах большое значение
имеет общая игра детей. Сплочению разновозрастной группы способствуют игрушки, которые дети приносят из дома, потому что появляются новые грани общения. Общение во время
совместной деятельности дает огромные возможности для взаимовлияния детей разного возраста, для организации взаимопомощи, обучения младших старшими.
Однако следует сказать, что хотя игра и заметно повышает эффективность педагогического деятельности в условиях разновозрастной группы, однако основной формой организации обучения в детских дошкольных заведениях остается непосредственно организованная
деятельность.
Кроме индивидуально-психологических особенностей и уровня умственного развития детей надо также учитывать половую принадлежность ребенка. Ведь даже у младенцев
разного пола умственные процессы различны. Мозг мальчиков в целом более активен мозга
девочек. Мальчики более ловкие относительно девочек при выполнении математических
операций и в визуально-пространственном мышлении, а у девочек более, чем у мальчиков,
развиты вербальные способности. Отсюда вывод: к обучению мальчиков и девочек надо подходить дифференцировано, начиная уже с 4-х лет.
Именно поэтому педагог, подготавливаясь к занятиям, должен подбирать вместе с
традиционным и специальный материал для детей разного пола, разного возраста, в соответствии с их интеллектуально-психологическими особенностями.
Научно-методической основой педагогической деятельности в малокомплектном дошкольном учебном заведении является правильное сочетание общих требований дошкольной педагогики с конкретными условиями воспитания в каждой группе детей разного возраста. В каждом конкретном случае воспитатель должен определить состав группы, выделить 2-3 подгруппы и в соответствии с ними дифференцировать образовательную деятельность. Наиболее целесообразным является комплектование групп детьми близкого, смежного возраста.
В таком случае лучше реализовывать принцип максимального учета возрастных возможностей детей. В группе устанавливается общий режим, который отвечает возможностям
и потребностям детей обеих групп, создаются благоприятные условия как для самостоятельной деятельности, так и для проведения занятий.
Организация образовательной деятельности в разновозрастной группе имеет позитивное влияние: хотя сочетание в одной группе разных по возрасту детей усложняет роботу педагога, однако в то же время открывает перед ним широкие возможности для организации общения детей разного возраста.
Как свидетельствуют наши наблюдения, младшие дети в разновозрастной группе
охотно прислушиваются к советам, замечаниям, оценкам старших детей, сделанных в доброжелательной форме, хорошо воспринимают их справедливое руководство совместной дея-
тельностью, и негативно реагируют на резкое и авторитарное отношение. Постоянное общение младших детей со старшими формирует дружеские отношения, самостоятельность. Особое значение приобретает пример старших для младших.
Воспитателю нужно позаботиться, чтобы малыши были не пассивными наблюдателями, а активными участниками деятельности.
В организации обучения детей разновозрастной группы выделяют две основных
формы: игра и занятия, основной целью которых является всестороннее воспитание и развитие каждого ребенка, формирования личности.
Ежедневная организация жизни и деятельности воспитанников
в дошкольном образовательном учреждении
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
РежимСредства и формы работы Струк
ные мо- с детьми
тура
менты,
образ.
деятельдеяность
тельности
УтренПрогулочная игровая, по- ОДвР
ний
знавательная
деятель- М /
прием
ность, общение. Познава- САМ
тельные беседы по интере- Взаисам ребенка или в соответ- моствии с темой дня; беседы дейиз личного опыта; различ- ствие
ные игры; индивидуальная с роработа с детьми.
дителями
детей
Утренняя Физиологическая активи- ОДвР
гимназация организма ребенка. М
стика
Разные комплексы гимнастики: игровая, дыхательная, корригирующая, элементы психогимнастики.
Музыкальное сопровождение.
СаниФормирование гигиениче- ОДвР
тарно-ги- ских навыков подготовки к М
гиениче- приему пищи (внешний
ские про- вид, чистые руки, убраны
цедуры
за собой игрушки – по
необходимости). УмываПодгоние прохладной. Фольктовка к лорное, литературно-худозавтраку жественное сопровождение. Индивидуальная работа с детьми
Возрастная подподподподподподподгруппа / Время (длительность в минутах)
1,5- 4 лет
4-7 лет
7.307.40
7.307.47
7.307.55
7.308.02
7.308.15
7.407.45
(5
мин.)
7.477.53
(6
мин.)
7.558.02
(7
мин.)
8.048.13
(9
мин.)
8.158.25
(10
мин.
)
7.458.10
(25
мин)
7.538.15
(12
мин)
8.028.15
(13
мин.)
8.138.20
(7
мин.)
8.258.35
(10
мин.
)
Завтрак
Игры
НОД
Физкультурная
минутка
в
ходе
НОД (1-3
мин.)
Между
периодами
НОД перерыв не
менее 10
мин.
Подготовка к
прогулке
Формирование
навыков
культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их
значения для здоровья человека.
Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на
образовательную деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная пространственная
предметно-развивающая
среда, адекватная теме дня.
Содействие переносу в
свободную деятельность
знаний, умений и навыков
детей, полученных в совместной образовательной
деятельности.
Обучение, воспитание и
разностороннее развитие
детей в специфичных формах совместной образовательной деятельности (в
соответствии с учебным
планом, расписанием).
Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения. Физические упражнения и малоподвижные
игры.
Зрительные упражнения и
координаторы.
Художественное слово. Музыкальное сопровождение.
Динамическая
пауза
между НОД.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи
друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на
8.10Присмотр 8.35
и уход (25
мин.)
8.158.40
(25
мин.)
8.158.35
(20
мин.)
8.208.40
(20
мин.)
8.358.50
(15
мин.
)
САМ
8.358.45
(10
мин.)
8.409.00
(20
мин.)
8.359.00
(25
мин.)
8.409.00
(20
мин.)
8.509.00
(10
мин.
)
НОД
9.009.40
(10
мин)
9.009.45
(15/15
мин)
9.0010.45
(20/20
мин)
9.0010.50
(25/25/
25
мин)
8.5010.55
(30/3
0/30
мин)
САМ
9.09не ме- не ме- не ме9.20
нее 10 нее 10 нее 20
(игры - мин.
мин.
мин.
11
мин.)
не
менее
20
мин.
ОДвР
М
9.4010.00
(20
мин.)
10.55
11.05
(10
мин.)
9.4510.05
(20
мин.)
10.4510.55
(10
мин.)
10.5011.00
(10
мин.)
прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное
слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого
настроения.
Прогулка Укрепление здоровья де- ОДвР
тей и оптимизация двига- М /
тельной активности
САМ
Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной активности.
Физкультурные занятия.
Подвижные игры, пешеходные прогулки за территорию д/с. Индивидуальная работа с детьми.
Развитие познавательных
интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за
пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие художественноэстетического восприятия детей к окружающей
действительности. Созерцание красоты природы на
участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам». Наблюдение
за объектами живой, неживой природы, явлениями
природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на
участке.
Наблюдение за трудом
взрослых. Совместный со
взрослыми
посильный
труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
10.0011.40
(1ч.40
мин)
10.0511.45
(1 ч. 30
мин)
10.5512.20
(1ч. 25
мин)
11.00 12.25
(1ч. 30
мин)
11.05
12.30
(1ч.
30
мин)
Возвращение
прогулки
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и
обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
СаниФормирование гигиеничетарно-ги- ских навыков подготовки к
гиениче- приему пищи (внешний
ские про- вид, чистые руки, убраны
цедуры
за собой игрушки – по
необходимости). Помощь
Подговоспитателя в осуществлетовка к нии культурно-гигиеничеобеду
ских норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование
навыков
культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Формы
этикета.
Обед
Совершенствование навыков культурного поведения
за столом.
ОДвР
М
11.4012.00
(20
мин)
11.4512.05
(20
мин)
12.20 - 12.2512.30
12.35
(10
(10
мин)
мин)
12.30
12.40
(10
мин)
При12.00смотр 12.30
и уход (30
мин)
12.0512.35
(30
мин)
12.3013.00
(30
мин)
12.3513.00
(25
мин)
12.3512.40
(5
мин)
13.0013.05
(5
мин)
13.0013.05
(5
мин)
12.40
12.55
(25
мин)
12.55
13.00
(5
мин)
ПодгоФормирование навыков са- ОДвР
товка ко мообслуживания.
М
сну
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры,
настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения
гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов Колыбельные песни при засыпании (малышам). Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокой-
12.3012.35
(5
мин)
Сон
Пробуждение и
гигиенические,
закаливающие
процедуры
Подготовка к
полднику
Полдник
Свободная деятельность
воспитателя и детей /ИЛИ
НОД
ной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание.
Затемнение спальной комнаты. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма ребенка.
«Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение.
Художественное слово.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание,
полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения
за столом.
При12.35смотр 15.00
и уход (2ч.25
мин)
12.4015.10
(2ч.30
мин)
13.0515.00
(2ч.)
13.0015.00
(2ч.)
13.00
15.00
(2ч.)
ОДвР
М
15.0015.20
(20
мин.)
15.1015.25
(15
мин.)
15.0015.15
(15
мин.)
15.0015.15
(15
мин.)
15.00
15.15
(15
мин.)
ОДвР
М
15.2015.25
(5
мин.)
15.2515.30
(5
мин.)
15.1515.20
(5
мин.)
15.1515.20
(5
мин.)
15.15
15.20
(5
мин.)
При15.25смотр 15.45
и уход (20
мин.)
15.3015.50
(20
мин.)
15.2015.40
(20
мин.)
15.2015.40
(20
мин.)
15.4016.10
(30
мин.)
15.5016.00
(10
мин.)
15.4015.50
(10
мин.)
15.4016.25
(45
мин.)
15.20
15.40
(20
мин.)
15.40
16.30
(50
мин.)
15.5116.00
(9
мин.)
15.3515.50
(15
мин.)
(1 раз в
неделю)
15.3015.50
(20
мин.)
(1 раз в
неделю)
16.0016.25
(25
мин.)
(1 раз в
неделю)
Обеспечение условий для САМ
переноса в свободную деятельность знаний, умений
и навыков детей, полученных в разных формах совместной деятельности. НОД
Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда, адекватная
теме дня. Самодеятельные
игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная
работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение художе-
16.00
16.30
(30
мин.)
(3
раза
в неделю
)
Подготовка к
прогулке.
Прогулка.
Уход детей домой. Взаимодействие с
родителями
ственной литературы, прослушивание аудиозаписей
(сказки, стихи, спектакли).
Укрепление здоровья детей и совершенствование
основных видов движений.
Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей
или воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей. Обсуждение с детьми событий, деятельности
прошедшего
дня, предстоящей деятельности на следующий день.
Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о
предстоящем дне.
Длительность прогулки в
день
САМ
Взаимодействие
с семьей
16.10- 16.0018.00
18.00
(1 ч. 50 (2 ч..)
мин.)
Итого, время пребывания детей в детском
саду:
Образовательная деятельность, осуществ- 18
ляемая в процессе организации различных ви- мин.
дов детской деятельности (НОД)
15.5018.00
(2 ч. 10
мин.)
16.2518.00
(1 ч. 35
мин.)
16.30
18.00
(1
ч.30
мин.)
4 часа
2 ч. 35 3 ч.
мин.
35
мин
630мин.
30
+ 15
мин. 1 раз в
неделю
во второй
половине
дня
40
+
20мин
. - 1
раз в
неделю
во второй
половине
дня
282
мин.
45
+ 25
мин. 1 раз в
неделю
во второй
половине
дня
90
+ 90 мин.
- 3 раза в
неделю
во второй половине
дня
Образовательная деятельность, осуществ- 225
297
255
228 мин.
мин.
ляемая в ходе режимных моментов
мин.
мин.
Самостоятельная деятельность детей
150
150
150
180
180 мин.
мин.
мин.
мин.
мин.
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы осуществляется в ходе реализации всех компонентов образовательного деятельности.
384
384
390
Время на реализацию обязательной части
мин.
мин.
мин.
390 мин.
ООПДО
(6 ча- (6 ча- (6 ча- (6 часов
сов) – сов) – сов 30 30 мин.)
80%.
80%.
мин.)
– 80%.
– 80%.
Время на реализацию вариативной части
96мин 96
102
102 мин.
.
мин.
мин.
ООПДО
Итого, время на реализацию ООПДО:
465
мин.
** - время, на присмотр и уход за детьми 165
мин.
(сон)
Время пребывания воспитанников в МКГДО
480
мин.
480
мин.
510
мин.
510 мин.
150
мин.
150
мин.
120
мин.
120 мин.
630 мин.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в (оздоровительный)
теплый период года (июнь – август)
Режимные моменты
Время
Прием детей, деятельность по интересам, общение
Зарядка
Завтрак
Образовательная развивающая деятельность на игровой основе
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
7.30-8.20
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.30
9.30-12.00
Гигиенические процедуры (мытье ног)
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенное пробуждение
Самостоятельная деятельность
Полдник
Образовательные развивающие ситуации на игровой основе
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
12.00-12.10
12.10-12.30
12.30-15.00
15.00 ─ 15.30
15.30 ─ 15.50
15.50 ─ 16.30
16.30 ─ 18.00
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации
и режима обучения
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20: при отсутствии
второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно; при 10, 5 - 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и "уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного рациона 30%.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования: режим двигательной активности
детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастикидля глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе во время письма, рисования и использования электронных средств обучения; физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
ГДО обеспечивает присутствие приглашенных медицинских работников ФАП на
спортивных соревнованиях; возможность проведения занятий физической культурой и
спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
4.6 Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО. ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей. Все мероприятия проводятся с учетом особенностей
Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся. Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Название
праздника
(события)
Краткая информационная справка
СЕНТЯБРЬ
День зна- 1 сентября- настоящий праздник для
ний
миллионов россиян, которые садятся за
парты в школах, средних или высших
учебных заведениях. С 1984 года он
официально учреждён как День знаний.
Особенно радостно - с букетами цветов,
первым звонком, торжественной линейкой - праздник отмечают в школах.
3 сентября День окончания Второй мировой войны,
день солидарности в борьбе с терроризмом
День гра- Международный праздник распрострамотности нения грамотности – 8 сентября
День
воспитателя
и всех
дошкольных
работников
Рекомендуемое время
проведения
праздника
(события)
Форма проведения
мероприятия
1 сентября
Ознакомительный
игровой квест, экскурсия в школу с
родителями
1-я неделя -выставка военной
сентября
техники ВОВ
2-я неделя НОД, викторины,
сентября
игры на ИД, чтение художественной литературы,
выставка
книг,
экскурсия в библиотеку
27 сентября - новый общенациональ- 4-я неделя выставка детских
ный - День воспитателя и всех дошколь- сентября
работ, праздничных работников. Именно в этот день в
ный концерт
1863 году в Санкт-Петербурге был открыт первый в России детский сад.
Дошкольные работники для детей - и
учителя, и мамы. От того, как складывается общение и взаимодействие малышей с воспитателями, во многом зависит их последующие благополучие
и успешность.
ОКТЯБРЬ
Междуна- По образному выражению русского ком- 1 -я неделя ок- конкурс «Серебриродный
позитора А.Н. Серова, музыка - это тября
стый голосок»; мудень
му- «язык души». По решению ЮНЕСКО 1
зыкальная виктозыки
октября 1975 года учреждён Междунарина; знакомство с
родный день музыки. Все музыканты
муз.
инструментами
День пожи- мира отмечают праздник большими конПодарки
своими
лого чело- цертными программами, а художественруками для поживека
ные коллективы открывают новый конлых людей
1 октября цертный сезон
Всемирный Они могут быть гигантского размера, и 2-я неделя ок- экскурсия в лес с
день живот- совсем крошечными, но мы всё равно тября
родителями;
выных
называем их своими «меньшими братьставка
рисунков
4 октября ями», потому что им нужна наша забота.
(фотографий) доЧтобы привлекать внимание людей всего
машних животных;
мира к проблемам животных и организовикторина «В мире
вывать разнообразные мероприятия по
животных»
их защите, был учреждён праздник - Всемирный день животных. В России он отмечается с 2000 г.
Междуна- День учителя- профессия педагог, осо- 1 неделя ок- Выступление
на
родный
бенности
тября
школьном
кондень учицерте,
посвящентеля
ного Дню учителя
5 октября
«Осенний Осенний праздник, приметы осени, сбор 3-я неделя но- музыкальный
калейдоурожая, труд в огороде, заготовки на ября
праздник
скоп»
зиму, подготовка животных к зиме
День отца День отца в России, семья, роль отца в Последняя не- Проект
«Мой
семье, семейные ценности, профессии деля
папа»- детско-родипап, традиции
тельский
НОЯБРЬ
День народ- 4 ноября 1612 года - одна из самых важ- 1 -я неделя ноного един- ных дат российской истории. Люди раз- ября
ства
ного
вероисповедания и разных сословий
земли Русской объединились в народное
ополчение, чтобы освободить Москву от
польско-литовских захватчиков.. Под
предводительством князя Дмитрия Пожарского и простого гражданина
Кузьмы Минина 4 ноября 1612 года был
взят штурмом и освобождён Китай-город, а позже - и вся Москва. Победа стала
символом подлинного народного единения
Всемирный Этот праздник родился потому, что 3-я неделя нодень при- люди из 180 стран поддержали в 1973 ября
ветствий
году двух братьев- американцев Макко(формиру- мак, отправивших во все концы мира
письма, в которых были просто радушемая
ные приветствия и просьба поприветчасть)
ствовать таким же образом ещё несколько человек. Своим поступком они
наглядно продемонстрировали очевидную истину: в то время, когда правительства разных государств конфликтуют,
простым людям всегда хочется добра,
спортивное развлечение (подвижные
игры народов России); выставка рисунков, поделок,
посвящённых
(национальному
костюму, природе
России и т. п.)
Флешмоб с участием детей и родителей
вручение приветственных открыток,
изготовленных руками детей, родителям (детям соседней группы, соседнего детского сада
и т. п.);
конкурс звуковых
приветствий (с использованием ИКТ)
общения, радостных эмоций и хорошего
настроения!
День
ма- Это ещё молодой российский праздник. 4-я неделя нотери
Он появился в 1998 году и празднуется в ября
(формиру- последнее воскресенье ноября. Мама почти всегда самое первое и всегда саемая
мое дорогое слово для каждого человека
часть)
на Земле. Пока рядом с нами наши мамы,
мы чувствуем себя защищенными. В
праздничный день каждый ребёнок,
будь ему 5 или 55 лет, может особо выразить благодарность своей маме
ДЕКАБРЬ
Междуна- Слово «инвалид» с латинского языка 1-я неделя деродный
переводится как «бессильный». «Бес- кабря
день инва- сильность» инвалидов весьма относилидов
тельна. Многие из них сильнее духом
большинства здоровых людей, что подтверждают и проводимые специально
для людей с инвалидностью паралимпийские игры.
Международный день инвалидов, учреждённый ООН в 1992 году, направлен на
привлечение внимания мирового сообщества к проблемам инвалидов, на защиту их прав и благополучия
День героев Дать представление о героизме, о по- 9 декабря
Отечества ступках, качества человека (эмпатия,
смелость, честность, умение приходить
на помощь и т.д.)
День кон- Права человека
ституции
конкурс
чтецов
«Милой мамочке
моей это поздравленье...»;
выставки
рисунков
(«Моя
мама»); концерт с
участием мам
организация ярмарки; посещение
специализи- рованных
детских
учреждений;
праздник-утренник с приглашением детей- инвалидов, воспитывающихся
на
дому; письма-открытки для детей.
Чтение былин, просмотр мультфильмов
Спортивное развлечение «Смелые…»
12 декабря
2 неделя
Чтение литературы
Права человека для
детей, разбор сказок, ситуаций
3 – 4-я неделя - новогодний утрендекабря
ник; карнавал;
костюмированный
бал
Новый год Это самый весёлый и желанный праздник на Земле! В России указ о праздновании Нового года 1 января был подписан Петром I. Так, летоисчисление «от
Сотворения мира» сменилось летоисчислением «от Рождества Христова».
Непременными приметами российского
Нового года являются украшенные расписными игрушками и гирляндами ёлки,
запах мандаринов, новогодние детские
утренники с Дедом Морозом и Снегурочкой, сладки е подарки и, конечно, каникулы.
ЯНВАРЬ
Рождество Рождественские праздники, обычаи, 2 неделя
(формиру- культура, игры, блюда
емая
часть)
Рождественские колядки
Всемирный
день «спасибо»
Участие в фестивале « Рождественская звезда» ПГО
Всемирный день «спасибо» тематически 3-я неделя ян- - подведение итогов
близок таким праздникам, как День доб- варя
недели вежливости
роты и Всемирный день приветствий.
Потому что слово «спасибо» - это одно
из самых добрых, «волшебных» слов.
Каждому человеку, говорящему на русском языке, известно его происхождение
- сокращённое от «Спаси Бог!». Это
слово значительно облегчает общение и
понимание людей, главное, чтобы «спасибо было сердечное» (Н. Некрасов)
27 января 1944 г День полного снятия 27 января
Презентации,
блокады
стенды, беседы
Ленинграда. 27 января - День воинской
славы России.
День снятия
блокады
города
Ленинграда
ФЕВРАЛЬ
День доб- Международный праздник День доб- 1-я
неделя
роты (фор- роты ещё мало известен в России, но февраля
мируемая доброта как человеческое качество всегда высоко ценилась россиянами, являчасть)
лась и является одной их наиболее характерных черт российского менталитета. В
народных сказках, песнях, былинах мы
встречаемся с «добрыми людьми», «добрыми молодцами». Добрый человек тот, кто бескорыстно (не ожидая будущей награды) делает правильный и достойный выбор между Добром и Злом.
Чтобы стать добрым, надо как можно
больше и чаще делать добрые дела.
Междуна- По данным экспертов ЮНЕСКО, почти 2-я
неделя
родный
50% языков, ныне существующих в февраля
день род- мире, находятся под угрозой исчезновеного языка ния.
В России родными языками являются
русский, татарский, марийский, башкирский, чувашский, алтайский, якутский...всего более 100 языков, которые необходимо беречь и поддерживать. Международный день родного языка, провозглашённый ЮНЕСКО официальным праздником в феврале 2000 года, призван содействовать языковому и культурному
разнообразию мира
- подведение итогов
недели добрых дел
Чтение сказок, художественной литературы
Проект
«Добрые
дела»
фольклорный
праздник;
конкурс чтецов
День
за- Главными защитниками Отечества исто- 3-4 я неделя спортивный праздщитника
рически являлись и являются до сих пор февраля
ник (с участием
Отечества мужчины. В нашей стране в их честь
пап); музыкальноучреждён официальный праздник - День
театрализованный
защитника Отечества (ранее - День рождосуг, «Битва ходения Красной Армии, День Советской
ров»
Армии и Военно- морского флота).
Женское население России воспринимает данный праздник как мужской день.
МАРТ
Междуна- В начале ХХ века смыслом этого празд- 1-я
неделя -утренник, породный
ника являлась борьба женщин за свои марта
свящённый
женский
права. Несколько десятилетий спустя в
Международдень
день 8 Марта стали отмечать уже достиному женскому
жения женщин разных стран мира. В содню; выставка
временной России празднование Междуподелок, изгонародного женского дня проводится как
товленных совдень всех женщин, олицетворяющих
местно с манежность, заботу, материнство, терпелимами; выставка
вость и другие исконно женские качерисунков («Моя
ства
мама», «Моя бабушка», «Любимая сестрёнка»)
Всемир21 марта с наступлением астрономиче- 2 -я неделя Праздник экспериный
ской весны отмечается Всемирный день марта
ментирование (с
день
Земли, посвящённый «мирным и радостводой и землёй);
Земли и
ным Дням Земли» По традиции в этот
праздник
«Да
Всемирдень в разных странах звучит Колокол
здравствует
ный
Мира. 22 апреля - Международный день
вода!»; дидактичедень
Земли. Его главный смысл - защита Маская игра (виктоводных
тери-Земли от экологических катастроф
рина) «Наш дом ресурсов
и опасностей, связанных с хозяйственЗемля»
ной деятельностью современных людей.
(форми22 марта -Всемирный день водных реруемая
сурсов. Задача человечества в целом и
часть)
каждого человека в отдельности - всеми
возможными способами беречь пресную
воду
Междуна- Международный день театра учреждён 4-я
неделя - сюжетно-ролевая
родный
27 марта в 1961году в целях развития марта
игра
день театра международного творческого театраль«Театр»;
ного сотрудничества. Для зрителей театр
Конкурс те- это волшебство, которое начинается,
атрализованкак правило, в дошкольном детстве. Впеных
предчатления от каждого посещения кукольставлений
ного театра или театра юного зрителя па-выставка декорамять бережно хранит многие годы как
ций (атрибутов) к
самые яркие и запоминающиеся.
театрализованному
представлению; посещение театра (с
родителями)
АПРЕЛЬ
Международный
день птиц
Международный день птиц - праздник, 1 -я неделя ап- выставка «Птицы
близкий сердцу любого человека. Празд- реля
мира», «Птицы Росник с начала ХХ века приурочен ко вресии» (лепка, рисомени начала возвращения птичьих стай с
вание, аппликация);
(формируе- мест зимовок. Его главная цель - сохраэкскурсия в зоомая часть) нение диких птиц, потому что мировое
парк, лес
сообщество, к сожалению, располагает
(с
родителями);
фактами варварского отношения к птиразвлечение «Птицам Доброй традицией праздника являчьи голоса»,«Птиется изготовление и развешивание «птичья столовая» разчьих домиков» в ожидании прилёта первешивание кормунатых
шек для птиц
Междуна- В день рождения великого сказочника 2-я неделя ап- выставка книг, изродный
Ганса Христиана Андерсена в 1967 году реля
готовленных
рудень
дет- весь мир начал отмечать Международками детей (с помоской книги ный день детской книги. Адресовать
щью воспитателей,
именно детям свои произведения заруродителей);
бежные писатели и поэты начали с ХУ11
экскурсия в библиовека, российские - с начала XIX века.
теку; встреча с детКниги для детей А.Пушкина, П. Ершова,
ским писателем, хуП. Бажова, В. Бианки,
дожником- иллюС.Маршака, К.Чуковского, А.Барто и др.
стратором на НОД
- золотой фонд российской детской
на ИД
книги.
Всемирный «Здоров будешь - всё добудешь», «Здо- 3-я неделя ап- - спортивный празддень здоро- ровье дороже богатства», «Здоровье рас- реля
ник (развлечение)
вья
теряешь, ничем не наверстаешь» это
только малая толика пословиц и поговорок, в которых отражено отношение
народа к здоровью как главной ценности
человеческой жизни. Всемирный день
здоровья проводится с 1950 года. Современное человечество отчётливо осознаёт: границы между государствами
условны, болезни одной страны через
некоторое время становятся болезнями
государств-соседей. Поэтому и бороться
с ними надо сообща, всем миром
День кос- Этот праздник родился в России. Во
12 апреля
просмотр
видеомонавтики всемирную историю наша страна
фильма
навсегда вписана как покоритель(о космосе, косминица Космоса. 12 апреля 1961
ческих явлениях)
г.Ю.А.Гагарин впервые совершил коссюжетно-ролевая
мический полет. С 1968 года российский
игра
«КосмоДень космонавтики перерос во Всемирнавты», «Косминый день авиации и космонавтики. В
ческий корабль»;
настоящее время небольшое количество
конструирование
стран может гордиться своими успехами
ракеты, презентав этой сфере, среди них, бесспорно, ции,
Россия
НОД на ИД
Праздник У Праздника весны и труда богатая ис- 4-я неделя ап- Субботник, «трувесны
и тория. Когда- то он назывался Днём реля
довой
десант»
труда
труда, потом Днём международной со(уборка территолидарности трудящихся. Для простых
рии);
природограждан Российской Федерации он в теохранная (эколочение многих десятилетий - Первомай. В
гическая) акция;
настоящее время большая часть россиян
музыкальное разиспользует праздничный день для
влечение «Весна
начала с/х работ на собственных огорокрасна»; беседа о
дах. Весна и труд - два взаимосвязанных
профессиях
понятия в жизни обычного человека
МАЙ
День
беды
По- День Победы — праздник победы Красной Армии и советского народа над
нацистской Германией в
Великой Отечественной войне 1941—
1945 годов. В День Победы во многих
городах России проводятся военные парады и праздничные салюты, в Москве
производится организованное шествие к
Могиле Неизвестного Солдата с церемонией возложения венков, в крупных городах — праздничные шествия и фейерверки.В 2010-е годы широкое распространение получили шествия с портретами ветеранов — «Бессмертный полк».
День
му- Международный день музеев празднузеев
ется во всём мире с 1977 года С 1992
года у Международного дня музеев своя
тема, и Международный совет музеев
всегда делает обзор связанных с данной
темой мероприятий, делая их доступными для всех. Первые официальные
празднования дня музеев как на территории Европы, так и Российской Империи
с 24 октября 1765 года. Именно с этого
периода начинается активное просвещение населения.
Выпуск детей в школу
1 -я неделя Беседы, просмотр
мая
видеофильма, возложение цветов к
памятникам погибших, участие в акции «Бессмертный
полк», конкурс чтецов, музыкальные
композиции.
3-я неделя мая посещение музея;
развлечение
«В
гостях у старинных вещей»
4-я неделя мая -посадка деревьев и
кустарников на территории ГДО
-развлечение
«Скоро в школу»
ИЮНЬ
Междуна- Первое празднование Международного 1 июня
родный
дня защиты детей состоялось в 1950
день
за- году. В нём приняли участие более 50
щиты детей стран мира. От кого или от чего надо защищать детей? Ответ на этот вопрос звучит по-разному в разных странах мира от голода, войны, эпидемий, насилия,
жестокого обращения. Обладая такими
- беседа о правах
детей в нашей
стране; - ярмарка;
-развлечение, досуг
же правами, как и взрослые, дети не всегда могут воспользоваться ими без помощи и поддержки общества
День рус- 6 июня 1799 года родился А.С. Пушкин. 1-я
неделя конкурс чтецов
ского языка В день рождения А. С.Пушкина и в его июня
выставка рисунков ,
Пушкинчесть в течение многих десятилетий
чтение произведеский день проводились праздники поэзии, с 1997
ний,
просмотр
России
года (200-летнего юбилея поэта) праздмультфильмов, менуется
роприятия в ДК
Пушкинский день России
День Рос- 12 июня. Русь, Руссия, Московия, Госу- 3-я
неделя См. «День народсии
дарство
июня
ного единства»
День
па- Российское, Российская империя, Союз
Экскурсия к памятмяти
и Советских Социалистических Республик
нику погибших на
скорби
- так назывались в разные времена госуВОВ, минута молдарства, на территории которых располочания
жена Российская Федерация. День России, отмечаемый 12 июня, - символ нового государства, основанного на уважении, согласии, законе и справедливости
для всех народов, населяющих его, гордости за Россию и веры в будущее россиян
Междуна- Друг - тот, кто окажется рядом с тобой в 4-я
неделя конкурс плакатов
родный
беде, кто откликнется, поможет и выру- июня
«Дружат дети на
день друзей чит.
планете»; составление
Современному человеку найти настоящего друга не просто. Деловые отношефотоальбома
ния, основанные на взаимной выгоде,
группы
«Наши
всё больше вытесняют отношения друдружные
режеские, являющиеся нравственной ценбята»;
досуг
ностью сами по себе.
«Дружба
верМеждународный день друзей ная...» (по мотипраздник- напоминание о том,
вам художественкак важна в нашей жизни дружба
ных и музыкальных произведений)
ИЮЛЬ
Всероссий- Всероссийский праздник, получивший 2-я
неделя Изготовление риский день название «День семьи, любви и верно- июля
сунков и поздравсемьи,
сти», впервые прошёл 8 июля 2008 года.
лений родителям
любви
и Его организатором стал Фонд социверности
ально-культурных инициатив. Праздник стал отмечаться ежегодно.
День рисо- Дети обожают рисовать рисунки мел- 3-я
неделя Рисунки на тему
вания на ас- ками на асфальте и играть в нарисован- июля
"Лето" или "Детфальте
ные игры. Дети могут
ство"
играть на асфальтовых дорожках и тротуарах, одновременно проявляя своё
творчество и развиваясь физически.
АВГУСТ
Междуна- Международный день светофора еже- 1-я неделя ав- Игровые соревнородный
годно отмечается 5 августа - в день, ко- густа
вания с заданиями
день свето- гда был установлен первый электричепо ПДД - спортивфора
ский светофор, предшественник совреные развлечения,
менных устройств. Компактный
соревнования,
игры, конкурсы
автоматический регулировщик дорожного движения в городах — светофор
избавил человечество от необходимости постоянно дежурить на сложных перекрестках дорог.
День кино Знакомить детей с киноискусством, про- 4-я неделя ав- Просмотр
«ЕраДень Госу- фессией актера, режиссера, оператора, густа
лаш», постановка
дарствен- артиста.
сценок, монтаж роного флага Значение кино для людей
ликов Разговоры о
РФ
Какие главные темы киносюжетов
государственной
Символика РФ
символике РФ
4.7 Перспективное комплексно-тематическое планирование младший дошкольный
возраст
Период
4я нед.
августа- 1я
нед.
сентября
Тема
1,5 -2 года
2-3 года
3-4 года
До свидания,
лето!
Здравствуй, детский
сад!
- Моя группа
- Любимые игрушки
Малые
фольклорные
- Детский сад
- участок детского
сада
формы (потешки, песенки)
- Правила поведения
и
обязанности в д/с
- традиции д/сада
Загадки
Р.н. «Мяч по кругу»
2-3
нед.
сентября
Осень (земле- - Овощи – фрукты
делие)
Витамины
- Сезонные изменения
Оденем куклу на
прогулку
4 нед.
сентября
День дошколь- - Детский сад – вто- - Кто нас воспиты- - Профессии в д/ саду
Р.н.и «Продаем горшки»
ного работника рой дом
вает?
1-2
нед.
октября
День животных - Домашние животные
-Домашние птицы
Петушок – золотой
гребешок
- Кто живет в лесу?
(особенности поведения
осенью)
- Лесные птицы
(особенности поведения
осенью)
- Природа и животный мир
Прошлое одежды
Р.н.и «Стадо», «Мельница»
- Дикие животные
края
- Зоопарк
«Зимовье зверей» Р.н.
«Гуси-лебеди»
«Волк и семеро козлят»
3 нед. Мой дом, моё - Где я живу? (село) - Дом и предметы
оксело
Прошлое посуды
быта
тября
- Хозяйкины помощники
4 нед. Традиции
- В гостях у сказки - Народные игры
окУрала
тября
1-2
нед.
ноября
День
народ- - Матрешкин хоро- - Дымковская
ного единства вод
рушка
Народная
уральская
- Дома на моей улице
- Уральский фарфор
Р.н. «Огородник»
- Народы Урала Удм.
«Догонялки»
иг- - Филимоновская игрушка
кукла
Р.н. «Кузнецы»
3 нед.
ноября
День привет- - Что такое хорошо,
ствий
что такое
плохо? Для чего человеку имя?
4 нед День матери
- Поиграй со мною
ноября
мама
Нет милее дружка,
- Ребята, давайте - Вежливые слова
жить дружно!
Русская балалайка
Р.н. «Капуста»
- Наши мамы
- Мама – лучший
чем родная матушка друг
При солнышке –
тепло,при матушке добро Мордовск. «Раюраю»
1 нед.
декабря
2-3
нед.
декабря
Безопасность
- Автомобиль
- Машины на нашей - Я - пешеход Башк.
«Конное состязание»
улице
Зима
- Что нам нравится - Природные явле- - Сезонные изменезимой?
ния
ния в
- Загадки
- Деревья зимой
Природе
- Там всегда зима
(Арктика,
Антарктика)
Игра «С мишкой» р.н.
4 нед.
декабря
Новый год
- Что такое
Новый год
1 нед.
января
Рождество
- Коляда, коляда
отворяй ворота
- Новый год –семейный праздник Р.н.
«Баба Яга»
Рождество
на
Урале
(традиции) Р.н. «Два
Мороза»
2-3
нед.
января
Уральский пи- - Сказка про храб- - Серая Шейка
сатель Д.Н.Ма- рого зайца, длинные
мин - Сибиряк уши, короткий хвост.
Стоит изба из кирпича, то холодна то
горяча.
- Сказка про Комара
Комаровича
Р.н. «Жмурки»
«Дедушка Рожок»
4 нед.
января
Профессии
- Труд взрослых
Профессии
группе
в - Профессии сферы
обслуживания (продавец, врач, почтальон)
Волшебные спицы
Чуваш. «Удочка»
1 нед.
февраля
Я в мире чело- Части
век
Водичка, водичка,
умой мое личико
тела
- Мой организм
Закаляйся, если хо- Р.н. «Цепи кованы»
чешь быть здоров
2-3
нед.
февраля
День
защит- - Я и мой папа
- Солдаты
ника Отечества - Папин праздник Познав.-речевая
(стихи)
игра
«Парашютисты»
4 нед.
февраля
Транспорт
1 нед.
марта
Международ- - Мы – мамины по- - Моя мама лучше - Гендерные отличия
ный женский мощники
всех
(девочки – «дамы»,
день
мальчики – защитники».
Домотканые поло- Татар. «Перехватчики»
вики
Весна
- Сезонные измене- - Растения весной
Живая-неживая
ния
- Животные весной. природа
- С голубого ручейка
(родник,
Луг, лес
колодец)
- Прошлое одежды,
обуви
- Русские богатыри
- Наша армия родная
(техника + рода
войск)
Р.н. «Вышибалы»
2-3
нед.
марта
- Машины на нашей - Спец. машины
улице
Общественный
транспорт
Р.н.
«Гори,
яясно…»
гори
Р.н. «Ручеек»
4 нед.
марта
День театра
1-2
нед.
апреля
День птиц
- Колыбельная для - Играем в сказку
куклы
- Мы в театре
- Птицы на участке
- Насекомые
- Птицы края
Отличительные
особенности
птиц
Русская свистулька
- Где живут птицы?
- Птицы и птенцы.
Праздник«Свистунья»
Р.н. «Жаворонок»
Р.н. «Пчелки и ласточка»
3 нед.
апреля
Всемирный
день здоровья
- Здоровые зубки
- Органы
(язык,
уши, нос)
чувств - Режим дня
Р.н. «Бабочки
сточка»
и
ла-
4 нед.
апреля
День детской - Стихи для детей
книги
- Моя любимая книга - Сюжетно-ролевая
игра
«Библиотека»
Р.н.
«Солнышко-ведрышко»
1 нед.
мая
Праздник
весны и труда
- Цветочки в домике - Для чего человек - Предприятия села
Р.н. «Ерыкалище»
моем
трудится
2 нед.
мая
День семьи
- Назови ласково
- Имена членов моей - Моя семья (родсемьи
ственные
отношения) Татрск.
«Займи место»
3-4
нед.
мая
Лето
- Приметы лета
- Солнце припекает,
- Солнышко и дож- лето
дик
наступает
- Работа в огороде и
в саду
- Сезонные изменения
- Лето в лесу
(растения,
животные) Р.н. «Водяной»
Перспективное комплексно-тематическое планирование старший дошкольный возраст
петема
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
риод
4-я нед. День знаМоя подгруппа
Детский сад
Школа
авгуний
Мой детский сад
Мой детский сад
Традиции д/сада
ста1-я нед.
сентября
2-3 нед.
сентября
Осень
(Земледелие)
4-я нед. День досеншкольного
тября
работника
1-2-я
День жинед.
вотных
октября
3-4-я
нед.
октября
Традиции
Урала
1-я нед.
ноября
День
народного
единства
Овощи – фрукты
Сезонные изменения
Профессии (вос-ль,
мл.восп., повар)
Грибы, ягоды
Живая - неживая
природа
Профессии (м/с,
прачка, и др)
Хлеб
Профессии на селе
Домашние животные
Лес и его обитатели
(Уральское подворье)
Уральская изба
(предметы быта)
Прошлое ложки.
Традиции. Бытовая
роспись.
Народные сказки
Народы Урала
Россия многонациональная
Животные севера
Особенности жизни
животных в осенний
период
Животные жарких
стран
Животные края(Красная книга Урала)
Уральская изба
(строительство)
Прошлое жилища
История села (река
времени) Мой дом
Народные игры
Москва (герб, флаг,
гимн)
Народы ближнего
Зарубежья
Полевской (достопримечательности)
Екатеринбург (достопримечательности)
Проект «Моя улица»
Народные промыслы
История возникновения Государства
(Россия)
Народы разных стран
Народная кукла
Профессии в д/с
2-я нед.
ноября
День приветствий
Развитие
жизни
на Земле
4-я нед. День маноября
тери
3я нед.
ноября
Вежливые слова
Правила хорошего
тона
(Устаревшие слова и
выражения)
Эпоха динозавров
Этикет (Правила этикета в различных
культурах)
Наши мамы
Моя мама – лучше
всех
Профессии наших
мам.
Дорожные знаки
Мудрость дорожных
знаков
Развитие жизни на
Земле
1-я нед.
декабря
Безопасность
Пешеходный переход
2-3-я
нед.
декабря
Зима
4-я нед.
декабря
Новый год
2-я нед.
января
Рождество
3-4-я
нед.
января
П.П.Бажов
Сезонные изменения в природе и в жизни
животных
Одежда, обувь
Профессии легкой
(Прошлое обуви,
промышленности
одежды)
(Прошлое головного
убора)
Новый год – семей- Новогодние традиный праздник
ции в России
Коляда, Коляда –
Рождество на
отворяй ворота
Урале(традиции)
Бажов – уральский Творчество Бажова
сказочник
Добыча полезных
Уральская ювеископаемых на
лирна мастерская
Урале
5-я нед.
января
Профессии
1-я нед.
февраля
Я и мой организм
Профессии сферы Кто построил дом?
обслуживания
(почта, магазин и
др)
Мой организм
Внутренние органы
Древние люди
Труд людей зимой
Одежда (река времени)
Новый год в разных
странах
Откуда пришел
праздник
Профессия камнерезов, отраженная в
сказах Бажова
Профессии, связанные со спецификой
местных условий (добыча, карьер)
Профессии моей семьи (проект) +история
В здоровом теле –
здоровый дух
(Уральские виды
спорта)
Защитники земли.
Река времени
Азбука солдатской
жизни (о солдатах,
родах войск)
День защитника
Отечества(военные
профессии)
4-я нед. Транспорт
Русские богатыри
Наша армия родная
Татаро-монгольское
иго
Проект «Мой папа –
солдат (рода войск)
Транспорт вокруг
нас
Классификация видов транспорта
Река времени (история транспорта)
Международный
женский
день
Гендерные отличия
(мальчик,
девочка)
Образ женщины в
истории
Проект «Наши
мамы»
2-3-я
нед.
февраля
февраля
5-я нед.
февраля
Весна (день
водных ресурсов)
2-я нед. Весна
марта
(деньЗемли)
1-я нед.
Марта
С голубого ручейка…(родник,
колодец…)
Планета Земля
Круговорот воды в
природе (Водные ресурсы Урала)
Семь поясов Земли
Исследовательская
деятельность: неживая природа(профессия-археолог)
Сезонные изменения
+ Весеннее пробуждение
+ Труд людей весной
Весеннее
пробуждение
природы
4-я нед. День театра Мы - зрители
марта
(актеры,
костюмер)
1-я нед. День птиц
Птицы края (птичапреля
ница)
2-я нед. День косЗагадочный космос
апреля
монавтики
3-я нед. Всемирный Средства личной
апреля
день здоро- гигиены
вья
3-я нед.
марта
4-я нед.
апреля
День детской книги
Сюжетно-ролевая
игра «Библиотека»
1я нед.
мая
Труд, май
Предприятия села
2-я нед.
мая
День семьи
3-4-я
нед.
мая
Лето
Моя семья (родственные отношения)
Изменения в природе Цветы
5-я нед.
мая
Международный
День защиты
детей
Правила поведения
для воспитанных
детей
Водные просторы
Земли (обитатели)
Театральное искусство Урала
Река времени (развитие театра) Виды театра
Классификация птиц Птичий мир (орнитолог)
Профессия - космоСолнечная система
навт
Полезная, вредная
Микробы, вирусы,
еда
лекарства
(народная медицина)
Откуда пришла
Прошлое книги (река
книга? (книгопечата- времени)
ние)
Промышленность
Промышленг.Полевского
ностьг.Екатеринбурга
Участники ВОВ в
Генеалогическое
моей семье
древо. Родословная
(+ВОВ)
Проект «Зеленая ап- Виды ландшафта
тека Урала»
(луг, лес, овраг)
Насекомые
Летний отдых
Мои права
Знакомство с декларацией «Права человека»
Музыкальный
зал (школьная
столовая)
Помещение
4.8 Перечень оборудования и средств обучения
Вид деятельности
Участники
Музыкальная деятельность. Театрализованная деятельность
Музыкальный руководитель, воспитатели,
дети всех возрастных
групп
Музыкальный руководитель, воспитатели,
родители, дети всех
Массовые праздники, развлечения, концерты, театры
Школьный библиотекарь, дети, воспитатель
Экскурсии
Индивидуальная и подгрупповая музыкальная деятельность
с воспитанниками
Педагоги, дети
Музыкальный руководитель
Спа
льня
Дневной сон
Гимнастика после сна
Дети, воспитатели,
младший воспитатель
Информационно – просветительская работа с родителями
Выставки детских достижений
Самообслуживание
Дети, родители, воспитатели, младший воспитатель
Музей
Школьная Групповая комната
библиотека
Сенсорное развитие. Развитие элементарных историко –
географических представлений
Развитие речи. Обучение грамоте Ознакомление с художественной литературой
Познавательное развитие. Развитие элементарных математических представлений
Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность
Физическая культура
Самообслуживание. Трудовая деятельность. Ознакомление с
природой, труд в природе
Самостоятельная творческая деятельность
Игровая деятельность. Сюжетно – ролевые игры
Музыкальные и спортивные праздники и развлечения
Чтение вслух художественной литературы
Досуги
Выставки, проекты, акции
Приемная
Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей
возрастных групп, театральные коллективы города и региона
Воспитатели ГДО, родители, дети
Воспитанники ГДО,
педагоги ГДО, родители
НАПОЛНЯЕМОСТЬ ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ
Познавательное развитие
Наименование игровых зон: Центры «Познания»: «Экологический центр», «Математический центр», «Центр конструирования»
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Дидактические игры по познавательному
развитию. Картинки путаницы, картинки-загадки, картинки-перевертыши. Копилка («Подарки осени, весны, зимы, лета»).
Настольно-печатные, дидактические игры
природоведческого содержания. Природный
материал. Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями, животными. Литература природоведческого содержания (по
Старший дошкольный возраст
Дидактические игры по познавательному
развитию. Материалы и оборудование
для детского экспериментирования с водой, песком.. Природный материал:
шишки, косточки, ракушки, семена
клѐна. Модели, схемы. Дидактические
игры по речевому развитию (по звукопроизношению, лексике и др.). Иллюстрации Картинки-путаницы, картинкизагадки. Пиктограммы. Наборы разрез-
изучаемой и изученной теме). Книги и иллюстрации о сезонных изменений природы, иллюстрации с животными (дикие и домашние,
их детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных, природе (С. Маршак, А. Барто и т.д.).
Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей. Фотоальбомы с фотографиями природы в разное
время года, с семейными фотографиями детей
группы в разное время года. Кассеты с записью «голосов природы» (шум ветра, шум
моря, шум дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.)
Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули. Всевозможные конструкторы: деревянный, пластмассовый, металлический, «Лего». Образцы. Мелкие игрушки.
Наборы строителя разного цвета и размера
(большой, маленький).Деревянный строитель
с объемными
геометрическими
телами
(цилиндры,
призмы
и
т.д.).Строительный конструктор с блоками
крупного, среднего и мелкого размера. Нетрадиционный строительный материал.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
Транспорт (крупный, средний, мелкий) из
различных материалов. Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения. Настольно-печатные игры математического содержания. Коллективная аппликация «Город цветных человечков (жѐлтый, синий, красный, белый, чѐрный)»; «Домашние и дикие животные»,
«Транспорт», «Овощи и фрукты» и др.).
Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры, формы - вкладыши, матрѐшки).
Звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые коробочки из-под фотопленки, киндер-сюрпризов и т.д. с различными
наполнителями – горохом, фасолью, пшеном и
пр.).
Книжки – раскладушки «Узнай по голосу»
или крупные предметные картинки с изображениями животных и птиц.
Книжки-раскладушки «Что это?» или
крупные предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.
ных картинок на 4-8 частей. Художественная и познавательна литература. Дидактические игры по познавательному
развитию. Картинки-путаницы, картинки-загадки, картинки перевертыши.
Копилка («Подарки осени, весны, зимы,
лета»). Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого содержания. Природный материал. Календарь
наблюдений за состоянием погоды, за
растениями. Литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме). Книги и иллюстрации о сезонных изменений природы, иллюстрации с животными (дикие и домашние, их
детеныши). Сказки, потешки, стихи о
животных, природе (Маршак, Барто и
т.д.). Подборка литературы по сезонам,
праздникам, о труде взрослых и детей.
Кассеты с записью «голосов природы»
(шум ветра, шум моря, шум дождя, пение
птиц, голоса животных и т.д.). Цифры на
кубиках.
Книги по математике о числах первого десятка. Счѐты. Настольно-печатные игры
математического содержания.
Коллективная аппликация «Город цветных человечков (жѐлтый, синий, красный, белый, чѐрный)»; «Домашние и дикие животные», «Транспорт», «Овощи и
фрукты» и др.). Дидактические игрушки
(пирамидки, цилиндры, формы - вкладыши, матрѐшки). Звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые коробочки из-под фотопленки, киндер-сюрпризов и т.д. с различными наполнителями – горохом, фасолью, пшеном и пр.).
Крупные предметные картинки с изображениями животных и птиц. Лото «Цвета»
с простыми картинками и изображениями
геометрических фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный, желтый,
зеленый, синий), лото «Цветной фон».
Рамки – вкладыши для раскладывания
предметов по размеру. Игра «Раскрась
картинку» (закрашивание изображения
определенным цветом). Комплект геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные цвета. Предметы и
изображения предметов различной геометрической формы, геометрические
вкладыши. Объемные геометрические
Лото «Цвета» с простыми картинками и
изображениями геометрических фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный,
желтый, зеленый, синий), лото «Цветной фон».
Рамки – вкладыши для раскладывания
предметов по размеру.
Игра «Раскрась картинку» (закрашивание
изображения определенным цветом). Комплект
геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные цвета.
Предметы и изображения предметов различной геометрической формы, геометрические вкладыши.
Объемные геометрические формы (кубы,
шары разного размера и основных цветов).
Трафареты-обводки (геометрические фигуры).
Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы,
природный материал), счетные палочки.
Счетный материал (игрушки, мелкие предметы, природный материал, предметные картинки).
Комплекты цифр и наборы геометрических
фигур для магнитной доски и коврографа.
Логико-математические игры типа
«Сложи узор», «Геометрический паровозик»,
«Геометрическая мозаика» «Кубики для всех»,
«Сложи квадрат», «Соты», «Крестики»,
«Найди пару», «Составь картинку», «Найди и
назови», «Шнур-затейник», «Кораблик Плюхплюх» и др.
Предметные картинки с изображением разного количества предметов, игрушек, животных, разного размера, цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по времена года,
частям суток.
Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в разное время суток и время года.
Разрезные картинки.
Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем
похожи».
формы (кубы, шары разного размера и
основных цветов). Трафареты-обводки
(геометрические фигуры). Разнообразный
счетный материал (предметные картинки,
мелкие игрушки и предметы, природный
материал), счетные палочки. Счетный материал (игрушки, мелкие предметы, природный материал, предметные картинки).
Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для магнитной доски . Логико-математические игры типа «Сложи
узор», «Геометрический паровозик»,
«Геометрическая мозаика» «Кубики для
всех», «Сложи квадрат», «Соты», «Крестики», «Найди пару», «Составь картинку», «Найди и назови», «Шнур-затейник», и др. Предметные картинки с изображением разного количества предметов,
игрушек, животных, разного размера,
цвета и т.д. Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют числа. Иллюстрации
и картинки по времена года, частям суток. Книги, иллюстрации с изображением
деятельности детей и взрослых в разное
время суток и время года. Разрезные картинки. Картинки-задания типа «Найди
отличие», «Чем похожи». Бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки. Всевозможные конструкторы: деревянный, металлический.
Пластмассовые и металлические конструкторы. Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули. Всевозможные конструкторы: деревянный,
пластмассовый, металлический. Образцы.
Мелкие игрушки. Наборы строителя разного цвета и размера (большой, маленький). Деревянный строитель с объемными геометрическими телами (цилиндры, призмы и т.д.). Строительный конструктор с блоками крупного, среднего и
мелкого размера. Нетрадиционный строительный материал. Небольшие игрушки
для обыгрывания построек. Транспорт
(крупный, средний, мелкий) из различных материалов. Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Центр «Песок-вода»: совки, разнообразные формочки, некрупные игрушки для закапывания (шарики, кольца, геометрические
формы разных цветов и размеров), грабельки;
емкости, набор резиновых и пластиковых игрушек (фигурки рыбок, черепашек, лягушек,
корабликов,
утят, рыбок, пингвинов), черпачки, мячики, набор игрушек
«Что плавает–что тонет?», самые
разные предметы – цветные камешки, ракушки, ложки, скорлупки, пенопласт, дерево.
Копилка «Нужных, ненужных вещей». Эко-библиотека.
Эко-мультибанк. «Полянка
драгоценностей».
Детские дизайн-проекты:
«Огород на окне», «Ангелы сна»,
«Обереги». «Коробка находок».
Виды ландшафта: лес, луг,
водоем, овраг, пруд. Создаем модели луга, городского парка, городского пруда (внесение изменений в зависимости от сезона,
от климатических условий).
Предметные и сюжетные
картинки, наборы открыток по
сезонам, по ознакомлению детей
с трудом взрослых, с праздниками.
Дидактические игры по
ознакомлению детей с миром
предметов и явлений ближайшего окружения («Найди маму»,
«Чей домик», «Собери животное», «Лото малышам» и т.д.).
Набор тематических игрушек: «Домашние животные»,
«Фрукты», «Овощи», «Животные
нашего леса».
Игры-вкладыши.
Муляжи, гербарии, учебные
коллекции, наборы открыток о
природе, альбомы, которые используются в работе с детьми.
Изделия из металла (алюминиевые,
стальные, чугунные).
Магниты разной величины, размера.
Компас.
Карта Урала и ее контурное изображение
Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, маленькие картинки (символы) для наклеивания на карту: животные, растения, одежда людей, виды
транспорта.
Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и
лиственного леса Среднего Урала и Южного Урала,
степи, города, реки, полезных ископаемые, люди, национальностей живущих на Урале.
Длинный бумажный лист: на нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река времени», вдоль
которой делается несколько остановок: древность, старина, наше время (воображаемое путешествие по «реке
времени» от настоящего в прошлое). Иллюстрации,
маленькие карточки-метки для наклеивания их в конце
«реки времени»: деревянные дома, города-крепости,
старинное оружие, одежда, посуда и т.п.
Книги «Сказания о Древнем Урале»
Детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города (села)»,
«Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Улицы села», др.
Коллекции камней: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной
край (село)».
Фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Коллекция уральских камней.
Книги с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы.
Мини-музей поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней. Художественные произведения «Сказы П.П. Бажова».
Иллюстративный материал, слайды, отображающие основные функции родного города (села) (защитно-оборонительная, торговая, промышленная,
функция отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Детско-взрослые проекты: «Парк будущего», «Современный город» и т.д.
«Занимательная коробка»,
книги направленная на развитие
тактильных ощущений.
Дидактическая кукла с подбором одежды для всех сезонов.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями
и объектами живой и неживой
природы, результаты отражаются в календарях сезонных изменений.
Мини-огороды, где имеются
посадки лука, овса, гороха, фасоли, огурцов, ведутся тетради
наблюдений за ростом и развитием растений.
Макеты «Животные нашего
леса», «Лес», «Птицы» для ознакомления детей с природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации,
слайды природы родного
края.
Видеотека (фильмы о природе).
Библиотека (книги о природе).
Фонотека (голоса птиц, животных, диалоги, песни о
природе).
Плоскостные модели архитектурных сооружений и
их частей (например, крепости, площади).
Энциклопедии, научно-познавательная, художественная литература «История города Екатеринбурга»;
«История возникновения моего города (села);
Фотографии, иллюстрации театров, музеев, парков
города (села), Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой родине
Знаковый стенд «Я узнаю, я умею, я хочу
научиться».
.
Макеты внутреннего устройства и убранства избы;
«Русское подворье». Куклы в костюмах народов Урала
Микроскоп, весы, лупы, ѐмкости с водой для экспериментирования с камнями «Свойства камня».
«Лекарственные растения Урала», созданная из рисунков редких и исчезающих видов растений, животных, птиц.
Муляжи, гербарии, учебные коллекции, плакаты,
альбомы, которые используются в работе с детьми.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и объектами живой и неживой природы, результаты отражаются в календарях сезонных изменений.
Наборы «Животные нашего леса», « «Птицы», «Насекомые»
Речевое развитие
Наименование зон: «Центр речевого развития», «Литературный центр»; «Театральный
центр»
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Пособия для развития мелДидактические игры по речевому развитию (по
кой моторики рук. Пособия на
звукопроизношению, лексике, граммстрою; развитию
связной речи). Подбор дидактических игр, иллюстраций поддувание. Дидактические
игры по речевому развитию (по
о животном и растительном мире, о человеке, о предзвукопроизношению, лексике,
метном мире.
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, посло- граммстрою; развитию связной
вицам, загадкам, стихотворениям. Подбор книг, игр, ил- речи). Подбор дидактических
игр, иллюстраций о животном и
растительном мире, о человеке,
люстраций о видовых и родовых понятиях, об общественных праздниках. Наличие разнообразных пособий
на выработку правильной воздушной струи.
Различные виды театров: настольный, фланелеграф,
театр варежек, пальчиковый театр и др.
Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия для развития слухового внимания
(наполнены разными крупами, орехами и т.д.)
Картотека пальчиковых игр. Театр на прищепках.
Игры для развития мелкой и крупной моторики.
Игры для развития дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные мячики, щетки. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных с различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д., «Тактильные кубики», «тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками животных.
Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки и вкладыши с изображением различных животных и их детенышей, предметов и игрушек разного цвета и размера.
о предметном мире. Подбор
книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых понятиях, об общественных праздниках. Наличие разнообразных пособий на
выработку правильной воздушной струи. Различные виды театров: настольный, театр би-бабо, пальчиковый театр и др.
Игры типа «Чудесный мешочек», пособия для развития слухового внимания (наполнены
разными крупами, орехами и
т.д.). Картотека пальчиковых
игр. Театр шагающий. Игры
для развития мелкой и крупной
моторики. Игры для развития
дыхания, артикуляционного аппарата. «Волшебный мешочек»
с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками животных. Дидактические
игры «Сложи картинку» (из 4
кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки .
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, пе. Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, посенки, потешки, загадки, считалки; рассказы в картинтешки, загадки, считалки; расках, книги писателей и поэтов.
сказы в картинках, книги писаПортреты писателей. Подбор художественной литетелей и поэтов. Портреты писаратуры по жанрам, тематике соответствующей перспек- телей. Подбор художественной
тивному (тематическому) плану. Дидактические игры.
литературы по жанрам, тематике
Иллюстрации. Произведения художественной литерасоответствующей перспективтуры по программе. Познавательная литература. Люби- ному (тематическому) плану.
мые книжки детей.
Дидактические игры. Иллюстрации.
Книжки-игрушки. Книжки-картинки. Отдельные
Произведения художественкартинки с изображением предметов и несложных сюной литературы по программе.
жетов. Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?».2
постоянно сменяемых детских журнала
Познавательная литература.
Книжки малышки с произведениями малых фольклор- Любимые книжки детей.
ных форм. Книжки-игрушки.
Книжки-раскраски по изучаемым темам. Книжки – саКнижки-картинки. Отдельмоделки.
ные картинки с изображением
Аудиокассеты с записью литературных произведепредметов и несложных сюжений по программе и любимых детьми произведений.
тов. Энциклопедии типа «Что
Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов такое? Кто такой?». 2 постоиз любимых сказок художников (например, Рачева, В.
янно сменяемых детских журСутеева).
нала. Книжки малышки с произведениями малых фольклорных форм. Книжки-раскраски
по изучаемым темам. Книжки –
самоделки. Аудиокассеты с за-
писью литературных произведений по программе и любимых
детьми произведений. Иллюстрации с изображениями сюжетов из любимых сказок художников.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный
возраст
Книги – произведения
малых фольклорных
форм.
Игрушки на
развитие физиологического дыхания, материал
на поддувание,
сигнальные карточки.
Старший дошкольный возраст
Пособие для детей «Азбука Урала»- знакомит с малыми фольклорными формами, с достопримечательностями, особенностями жизнедеятельности нашего региона Урала, города (села), раскрывает особенности исторического развития и современной жизни Урала, обогащает
словарь детей новыми словами, понятиями носящими национально –
региональный колорит.
Методическое пособие «Уральские поэты детям» (цель: развитие
интонационной выразительности речи детей, через приобщение детей
к культуре чтения поэтических произведений)Альбом-эстафета - летопись группы. Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка. Мультибанк.
Альбомы сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале,
о родном городе (селе).
Перспективные проекты
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея»,
Альбом «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
.Пиктограммы с использованием малых фольклорных форм Урала.
Речевая копилка: печатные слова, иллюстрации, картинки.
«Универсальные макеты» для разыгрывания сюжетов и осуществления
замыслов театрализованных игр по сюжетам уральских сказок – уголок
Уральской сказки. Костюмерная «Малахитовая шкатулка», «Театр камней», «Большой Урал».
Опорные схемы для изготовления героев уральских сказок.
Альбом устаревших слов, их значение.
Книга «Мифы о камнях».
Книга, придуманных игр – диалогов «Разговор камня с ветром», «Разговор камня с солнцем», «Разговор камня с водой».
Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских писателей: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные
уши, косые глаза, короткий хвост».
Физическое развитие
Наименование зон «Центры движения»
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли,
обручи и др.Предметное оснащение для
самостоятельной двигательной деятельности. Для релаксации детей – многофункциональные мягкие модули.
Для укрепления здоровья детей – корригирующие дорожки для профилактики
плоскостопия.
Кубики маленькие и средние. Короткие
скакалки. Мячи всех размеров. Вожжи.
Обручи (3 – 4 шт.).Вертушки. Модуль
ные конструкции для подлезания, перелезания, пролезания.
Атрибуты для подвижных игр (шапочки,
маски).Ленты, флажки (основных цветов).Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. Гимнастические
палки. Ленты разных цветов на кольцах.
Кегли. Флажки разных цветов. Мишени
на ковролиновой основе с набором мячиков на «липучке» (дартс)
Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о культурно – гигиенических навыках.
Настольно – печатные игры типа лото с
картинками, изображающими предметы
для содержания тела в чистоте.
Аудио – сборники с музыкальными сказками, стихами на тему «Мои помощники».
Плакат «Что мы делаем в разное время
дня» (режимные моменты, культурно –
гигиенические навыки).
Плакат «Что мы делаем в разное время
дня» (режимные моменты, культурно –
гигиенические навыки). -
Старший дошкольный возраст
Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о культурно – гигиенических навыках. Настольно-печатные
игры типа лото с картинками, изображающими предметы для содержания тела в чистоте. Аудио – сборники с музыкальными
сказками, стихами на тему «Мои помощники».
Плакат «Что мы делаем в разное время дня»
(режимные моменты, культурно – гигиенические навыки). Плакат «Что мы делаем в разное
время дня» (режимные моменты, культурно –
гигиенические навыки). Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, кегли, обручи и др. Предметное оснащение для самостоятельной двигательной деятельности. Для
релаксации детей – многофункциональные
мягкие модули. Для укрепления здоровья детей – корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия. Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки. Мячи всех размеров.
Вожжи. Обручи. Вертушки. Модульные конструкции для подлезания, перелезания, пролезания. Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски). Ленты, флажки (основных цветов). Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. Гимнастические палки.
Ленты разных цветов на кольцах. Кегли.
Флажки разных цветов. Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на «липучке»
(дартс). Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых спортсменах. Книги, энциклопедии,
альбомы о красоте физически развитого человека. Дидактические игры о спорте, основам
безопасности жизнедеятельности. Плакаты,
макеты, пособия валеологического содержания. Альбомы «Грибы», «Лечебные травы»,
«Ядовитые растения». Художественная и познавательная литература о сохранении здоровья. Картотека пословиц и поговорок.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Игровые двигательные модули.
Старший дошкольный возраст
Игровые двигательные модули.
Спортивно - игровые мобили: «Коридорстадион», дерево «Вырастайка», стена
осанки.
Алгоритмы и пиктограммы гигиенических
процедур, одевания и раздевания. Портфолио здоровья.
«Дорожка здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной активности, сухой бассейн.
Фитомодульные композиций и аромамедальоны, мешочки и подушечки с травами.
Стаканчики, понос, скатерть для фитобара.
«Аптека на грядке» - (познавательно-исследовательская деятельность).
Выставки рисунков, коллективных коллажей.
Аппликация о правильном питании.
Дидактическая игра: «Что полезно для зубов». Плакаты: «Не забывайте мыть руки»;
«Моем руки правильно».
Игровой набор «Кукольный доктор», игрушки – зверюшки, скамеечка для машины
«скорой помощи», куклы, халат и шапочка
для врача, шапочки с красным крестом для
медицинского персонала, две игрушечных
машины для сюжетно-ролевой игры «Больница».
Кассовый аппарат, коробочки, пробирки,
колбочки, ступка, пестик, спиртовка, коробочки от трав, фрукты и овощи для сюжетно-ролевой игры «Лесная аптека».
Маски: медведя, волка, ласточки, зайца,
лисички, курочек, пеньков, акулы, рыби атрибуты для подвижных игр.
«Маршруты выходного дня».
Мультик-банк «Все о здоровье».
Музыкальный центр с дисками «Радуга
звуков», «Живой уголок леса», «Шум
моря».
Дидактическая игра «Как замечательно
устроен наш организм».
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной
активности).
Алгоритмы умывания, одевания и раздевания.
Выставки рисунков, коллективных коллажей,
аппликаций о правильном питании. Энциклопедия «Азбука здоровья» - о ценностном сохранении своего здоровья. Альбом «Кладовая
матушки природы». Проекты «Витамины»;
«Чистота - залог здоровья»; «Тайны здоровья»; «Лекарственные травы»; «Азбука здоровья». Плакаты: «Эти полезные витамины»;
«Закаливание»; «Мы со спортом дружим»
Альбом «Национальные блюда народов
Урала».
Тропа «Здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики).
Аромамедальоны.
«Аптека на грядке» (познавательно-исследовательская деятельность).
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря». Схемы тренажеры зрительных траекторий, метки на
стекле с целью развития зрительной координации, тренировки глазных.
«Маршруты выходного дня».
Коллаж «Здоровьесберегающие технологии».
Экран здоровья группы.
Пиктограммы и схемы проведения подвижных
игр. Маски: волка, филина, коршуна, курочки,
цыплят, ягнят, оленя, рыб и атрибуты для подвижных игр.
Коллаж «Любимые виды спорта».
Набор картинок «Как замечательно устроен
наш организм».
Энциклопедии для дошкольников: разделы
«Мое тело», «Органы чувств».
Детско-взрослые проекты о сохранении своего
здоровья: «Я и моѐ здоровье»
Спортивно - игровые мобили: «Коридор-стадион», дерево «Вырастайка», стена осанки.
Художественно-эстетическое развитие
Наименование зон: «Музыкальный центр », «Центр детского творчества»
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Наличие демонстрационного материала по
ознакомлению детей с разными видами и жанрами искусства, народнодекоративного и прикладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки. Мольберт. Тематические
выставки всей группы, коллективные панно.
Наличие картин для оформление интерьера
группы. Наличие образцов (игрушки, бытовые
предметы, предметы народных промыслов).
Использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из бумаги, природного и бросового материала) в оформлении интерьера группы. Материалы и инструменты для
изобразительной деятельности и ручного труда:
краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров, вата, поролон,
текстильный материал, проволока, клей, ножницы.
Познавательная и художественная литература.
Обводки, трафареты с предметным изображением, геометрическими фигурами. Раскраски
с разным количеством (размером) предметов,
животных (один – много, длинный – короткий и
т.д.).
Материал для нетрадиционного рисования
разной формы и размера (круглые печатки, квадратные штампы и т.д.).Основы для свободного
рисования разной формы: круги, квадраты,
треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной
мел. Фломастеры. Гуашевые краски и кисти.
Цветные карандаши. Пластилин. Палочки, стеки,
клише, поролон, печатки, трафареты и обводки
по лексическим темам. Рулон обоев для коллективного рисования. Маленькие доски для рисования мелом. Раскраски.
Образцы декоративно-прикладного искусства
(по возрасту и по программе), иллюстрации и
альбомы по данной теме для рассматривания.
Музыкальные инструменты. Шумелки.
Портреты композиторов. Иллюстрации к песням, произведениям композиторов, музыкальных
инструментов.
Музыкально-дидактические игры. Художественная литература.
Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон. Пианино детское. Игрушки-самоделки
Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными видами и жанрами искусства,
народно-декоративного и прикладного
творчества.
Наличие образцов рисования,
лепки, вырезания. Детские рисунки.
Мольберт. Тематические выставки всей
группы, коллективные панно.
Наличие картин для оформление интерьера группы. Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы
народных промыслов). Использование
детских работ (рисунков, аппликации,
конструирование из бумаги, природного и бросового материала) в оформлении интерьера группы.
Материалы и инструменты для
изобразительной деятельности и ручного труда: краски, кисточки, штампы,
пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный материал, проволока, клей,
ножницы. Познавательная и художественная литература. Обводки, трафареты с предметным изображением,
геометрическими фигурами.
Раскраски с разным количеством
(размером) предметов, животных
(один – много, длинный – короткий и
т.д.). Материал для нетрадиционного
рисования разной формы и размера
(круглые печатки, квадратные штампы
и т.д.).
Основы для свободного рисования
разной формы: круги, квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки,
цветной мел. Фломастеры. Гуашевые
краски и кисти. Цветные карандаши.
Пластилин. Палочки, стеки, поролон,
печатки, трафареты и обводки по лексическим темам.
Рулон обоев для коллективного рисования. Раскраски. Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по программе), иллюстрации и
альбомы по данной теме для рассматривания
-
(неозвученные): гармошка, балалайка. Музыкальный волчок. Музыкальный молоточек. Органчики. Магнитофон.
Аудио кассеты, CD –диски.
(песенки, музыкальные сказки, программный
материал, «голоса природы»).
Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка
(звуковые картинки).
Дидактические игры и упражнения типа:
«Музыкальное окошко», «Чудесный мешочек»,
«Солнышко и дождик», «Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
Ширма для проведения спектаклей. Театральная костюмерная. Различные виды театров: настольный биба-бо, театр варежек, пальчиковый театр и др. Иллюстрации к сказкам. Музыкально – дидактические игры Озвученные игрушки с разным принципом
звучания, самодельные «шумелки».
Портреты композиторов. Детские музыкальные инструменты.
Музыкальные инструменты.
Шумелки. Портреты композиторов.
Иллюстрации к песням, произведениям
композиторов, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические игры.
Художественная литература. Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики.
Металлофон.. Игрушки-самоделки
(неозвученные) Музыкальный молоточек.
Магнитофон. Аудио кассеты, CD –
диски (песенки, музыкальные сказки,
программный материал, «голоса природы»).. Звуковая книжка (звуковые
картинки). Дидактические игры и
упражнения типа: «Музыкальное
окошко», «Чудесный мешочек», «Солнышко и дождик», «Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Уголок русской избы: домашняя
утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Мини-музеи «Игрушки»; «Музей ложек».
Демонстрация детско-взрослых проектов «Кукла своими руками».
Выставки народно-прикладного искусства.
Макет: «Гора самоцветов». Разные
виды бумаги, разных цветов и размеров и
разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки,
карандаши – цветные, простые, краски
акварельные, фломастеры, пластилин,
глина, кисти, стеки, дощечки для лепки,
Мини-музеи, выставки изделий народных
промыслов и ремесел Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. (музей)
Демонстрация детско-взрослых проектов
«Народная кукла своими руками»; «Малахитовая шкатулка».
Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного искусства», «Художественное литье», «Уральский фарфор», «Мотивы
уральской росписи в узорах на посуде», «Нижнетагильский поднос».
трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое тесто, материалом для
выполнения работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки, поролон,
крупы и т.д.
Игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы способов
изготовления народной игрушки своими
руками.
Трафареты: овощи, фрукты, грибы,
ягоды, листья и т.п.
Творческие корзиночки - наполненные разнообразными материалами, стимулирующие деятельность ребенка.
Изобразительные, природные материалы для создания мини – проекта.
Рабочая тетрадь для малышей по тематике «Мы живем на Урале».
Проекты детско-взрослые: «Мир
куклы», «Гора самоцветов», «Масленица
и т.д. Магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и
т.п.
Шумовые игрушки, русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники, колокольчики, музыкальные молоточки, деревянные ложки.
Макеты музыкальных инструментов,
музыкальные игрушки, шумовые инструменты для организации самостоятельного
музицирования детей.
Иллюстрации, фотографии русских
народных музыкальных инструментов.
Выставки музыкальных инструментов.
альбом загадок «Русские народные
инструменты».
Тематические альбомы «Праздники
народного календаря».
Костюмы для ряженья.
Дидактические игры: «Что звучит?»;
«Узнай инструмент».
Коллажи, сделанные детьми в соответствии с тематикой.
Художественные произведения – уральских
сказов П.П. Бажова.
Коллекция камней: малахит, родонит, агат,
яшма; ювелирных изделий из уральских камней, «Богатства недр земли уральской».
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по изготовлению
бумаги «под малахит, яшму и других самоцветов».
Творческие корзиночки - «малахитовые
шкатулки» наполненные разнообразными материалами, стимулирующие деятельность ребенка.
Макеты: «Гора самоцветов», «Богатства
Уральских гор».
Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото
Урало-Сибирская роспись», «Лото Каслинское
чугунное литье»; «Сложи решетку».
Рабочая тетрадь «Урало-Сибирская роспись»; «Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга».
Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров. Альбом «Художественное литье
уральских мастеров»; «Уральский фарфор».
Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы
ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски акварельные, набор красок для росписи по ткани – батик, фломастеры, пластилин, глина, кисти,
стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон
белый и цветной, раскраски, соленое тесто, материалом для выполнения работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки, поролон,
крупы и т.д.
Предметы декоративно – прикладного искусства, изделия касленских мастеров, нижнетагильские подносы.
Произведения устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки, поделки по сказам
П.П.Бажова, сделанные детьми. Использование
мраморной крошки.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки -
Социально-коммуникативное развитие
Наименование зон «Центр игры», «Центр безопасности», « Центр экспериментирования»
Обязательная часть
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Игровая деятельность
Игровая деятельность
Наличие игрового оборудования, игрушек из различКниги с иллюстрациями, альбомы
«Транспорт», «Профессии».
ных материалов, подбор масок, атрибутов.
Фотоальбомы с фотографиями поПредметы-заместители к играм. Дидактические и
мещений и сотрудников (меднастольно-печатные игры. Наличие картотеки сюсестра, повара, няня, воспитатель),
жетно-ролевых игр. Руководство взрослого игрой.
участков детского сада. ИллюАтрибуты для игры «Дом», «Семья». Куклы –
страции или сюжетные картинки
«мальчики» и «девочки».Куклы в одежде предстапо теме «Семья», «Строительвителей разных профессий. Комплекты одежды для
ство», «Детский сад», «Магазин».
кукол по сезонам, комплекты постельных принадНастольно – печатные игры на
лежностей для кукол, кукольная мебель (маленького
развитие эмоций.. Русские народразмера); набор для кухни (плита, мойка, стиральные сказки по возрасту. Сборники
ная машина).Коляски для кукол. Атрибуты для 5-6
стихов Барто А, О. Высотской,
игр. Предметы – заместители.
Б.Заходера и т.д. Фотографии сеАтрибуты для ряжения. Зеркало. Книги с иллюстрамьи. Наличие игрового оборудовациями, альбомы «Транспорт», «Профессии».
ния, игрушек из различных матеФотоальбомы с фотографиями помещений и сотруд- риалов, подбор масок, атрибутов.
ников (медсестра, повара, няня, воспитатель), участ- Предметы-заместители к играм.
ков детского сада. Иллюстрации или сюжетные кар- Дидактические и настольно-печаттинки по теме «Семья», «Строительство», «Детский ные игры.
сад», «Магазин».
Наличие картотеки сюжетноНастольно – печатные игры на развитие эмоций.
ролевых игр. Наличие картотеки
Русские народные сказки по возрасту.
сюжетно-ролевых игр. РуководСборники стихов Барто А, О. Высотской, Б.Заходера ство взрослого игрой. Тематичеи т.д.
ская подборка иллюстраций, фотоФотографии семьи.
графий «Космос», макеты и атриАльбомы «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», добуты для игр «ГАИ», «Город»,
«Пожарные» и т.д. Книги разных
машние (дикие) животные Разнообразный природавторов на соответствующую теный материал для рассматривания (листья, каматику. Справочная литература:
мушки, ракушки и т.д.).
энциклопедии, справочники. ЭнИллюстрации, репродукции животных, природы в
циклопедии о разных странах
разное время года В. Сутеева, Е. Чарушина.
мира, карты. Литература по охране
Центр детского экспериментирования.
жизнедеятельности. ДидактичеОборудование для ухода за растениями: передники, ские игры по ОБЖ. Альбомы
лейки, палочки для рыхления, тряпочки, пульвери«Профессии», «Театры», «Косзатор и т.д. Схемы способов ухода за растениями.
мос», «Школа», «Архитектура» и
Подборка литературы по сезонам, праздникам, о
т.д. Коллекция репродукций разтруде взрослых и детей.
личных художников пейзажистов,
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное
портретистов. Персональные колвремя года, с семейными фотографиями детей
лекции детей и совместные колгруппы в разное время года.
лекции детей на разные тематики.
Иллюстрации «Профессии», «Инструменты».
Предметы декоративно – прикладного искусства. Художественный
материал, бросовый материал,
ткань для изготовления атрибутов
сюжетно – ролевых игр, макетов
города, гор и т.д..
Наименование центра: «Безопасность»
Иллюстрации о правилах поведения в
окружающей действительности. Дидактические игры по правилам уличной, личной,
пожарной безопасности. Макет улицы с односторонним движением и тротуаром, макет светофора, наборы разных видов машин. Дорожный знак «пешеходный переход», иллюстрации по ПДД, ПБ, познавательная и художественная литература. Художественная литература о правилах поведения окружающей действительности.
Оборудование используется как атрибуты сюжетно – ролевых игр. Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности. Дидактические
игры по правилам уличной, личной, пожарной безопасности. Макеты, перекрестки с разным расположением дорог,
микрорайон детского сада Наборы разных видов машин, дорожных знаков. Иллюстрации по ПДД, ПБ, познавательная
литература. Художественная литература
о правилах поведения окружающей действительности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Мультик-банк «Разное настроение».
Коллаж «Любимые места моего села»;
Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя
«Достопримечательности города».
семья».
Папки индивидуальных достижений
Фотовыставка «Праздник в нашей севоспитанников.
мье».
Мини-музей «Мир уральской игИллюстративный материал, отображаюрушки».
щий эмоциональное состояние людей.
Мультик-банк «Разное настроение».
Картинки с изображением предметов,
Мини – сообщения «Это место дорого монеобходимых для деятельности мужчине,
ему сердцу», «Открытие дня».
женщине.
Коллекции, связанные с образами города
Круги большие и маленькие для модеПолевской (фотографии, символы, отлирования состава семьи.
крытки; календари и пр.).
Иллюстрации, картинки «Хорошо –
Книги, альбомы, плакаты: «Я помню,
как все начиналось...».
плохо» по ознакомлению детей с социальФотоколлажи
благотворительных акций
ными эталонами.
«Приглашаем в гости вас!», Встреча с инФотоальбомы с фотографиями «Мой
тересными людьми».
дом», «Магазин на моей улице», «Где я бы- Разные виды бумаги, разных цветов и развал?», «Где я отдыхал?».
меров и разная по фактуре, альбомы, лиАльбома «Мой родной город (село)».
сты ватмана, акварель, гуашь, восковые
Произведения фольклора, авторские
мелки, карандаши – цветные, простые,
произведения, используемые во всех рекраски, акварельные, фломастеры, матежимных моментах, конфликтных ситуариал, для изготовления приглашений.
циях.
Фотовыставки «Знаменитые люди
Мультик-банк «Разное настроение».
нашего города (села)».
«Солнышко дружбы», привлекает
Коллекции с изображением знаменивнимание ребенка, создает настроение радотых людей города (села).
сти, праздника, объединяет детей для совАльбомы «Мой родной город (село)».
местных игр, формирует навыки взаимодей-
ствия, способствует формированию детского коллектива. «Семейная книга»,
обеспечивает связь с семьей, формирует
чувство гордости за близких, чувства личной и семейной значимости.
«Цветок радостных встреч» с первых
минут пребывания ребенка в группе создает
атмосферу радости, удовольствия, отвлекает от отрицательных эмоций.
«Зонтик-сюрприз» (коробочка) создан
для яркости интерьера, он привлекает внимание малыша, широко используется для
организации развлечений, сюрпризов, подарков, находит применения в игровой деятельности.
Фотоальбом «Я и моя семья», обеспечивают связь с домом, с семьей, дорогими и
близкими ребенку людьми, это прекрасная
возможность разнообразных разговоров с
ребенком о его семье, близких, это повод
общения с ребенком о событиях которые
происходили с ним и его родными.
Иллюстративный материал, слайды, фотографии, отображающие архитектурный
облик домов и улиц родного города.
Демонстрация проектов «Дом, в котором я живу», «Мой двор»; «Детский сад и я
– дружная семья»; «Моя родная улица».
Праздничная скатерть, посуда, самовар
для организации групповой традиции детского сада: «Я сегодня именинник»,
«Встреча друзей».
Разные виды бумаги, разных цветов и
размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые
мелки, карандаши – цветные, простые,
краски, акварельные, фломастеры, материал, для изготовления приглашений.
Альбом «Новая страничка» о моем городе.
Иллюстрации по содержанию малых
фольклорных форм:
песенок, попевок, потешек народов Урала.
Детско-взрослые проекты «Интересная
работа моей мамы (моего папы)».
Видеофильмы «Мой родной город».
Сухой бассейн.
Водный конструктор для конструирование домов, музеев, театров в родном городе
(селе).
Тематический альбом «Наше село
раньше и теперь».
Книжки-малышки изготовленные детьми
«История города (села)»; «История моего
края», «Мой город (село)».
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей (площади), для
прорисовывания и размещения архитектурных сооружений на детализированной
карту города).
Карта, маленькие картинки (символы)
достопримечательностей города (села)
для наклеивания на карту для игры «Город-мечта» («Что могло бы здесь находиться и происходить?»).
Дидактическая игра «Узнай это место
по описанию».
Выставки детских рисунков «Я вижу свое
село таким»; «Родной город – город будущего».
Фотоколлаж участия в благотворительных
акциях «Чистое село»; «Поможем нашему
селу стать краше».
Дидактическая игра «Профессии
нашего город (села)».
Альбом рассказов из опыта «У моего папы
(моей мамы) интересная профессия».
Детско-взрослые проекты «Я горжусь профессией моей мамы (моего папы)», «Самая нужная профессиая».
Коллажи «Профессии нашего села».
Фотографии, рисунки для создания альбома рассказов – рассуждений «За что я
люблю свой край».
Фотоколлажи «Клуб по интересам» «Моѐ хобби».
Музеи «Игрушки»; «Музей ложек»;
«Вот мой город» и т.д.
Альбом: «За что я люблю свой край»; «Какими достижениями славится мой край».
Альбом «Новая страничка» о моем
селе.
Интерактивная карта «Такие разные и интересные города». Дидактическая игра
«Самый крупный, самый маленький город», «Самый северный город области»,
«Самый южный город области (края)».
Фотовыставка «Моѐ настроение», «Зеркало добрых дел». Тематический альбом «Разные поступки».
Выставка рисунков и рассказов «Мой
лучший друг», «Подарок другу».
Портфолио детей.
Конструкторы разных размеров и фактуры для сюжетно – ролевой игры «Мы
строим город»; «Высокие и низкие дома в
нашем городе».
Альбом фотографий «Узнай свой дом».
Дидактическая игра «Этот транспорт
есть в нашем городе».
Выставка «Транспорт на улицах нашего
города».
Альбом с наклейками «Транспорт
нашего города (села)».
Макет нашего микрорайона, города
(села).
Мини-музей «Мир уральской игрушки».
Знаковые символы для размещения на
карте своего города (села) «Найди на
карте России свою область (свой край) и
отметь».
Дидактическая игра «Добавь элементы костюма».
Энциклопедия «Многонациональный
Урал».
Музей: «История родного города», «Главное предприятие нашего города»; «Продукция нашего предприятия; подбор экспонатов, рисование моделей, схем для
музея» Портфолио детей.
Дидактические картинки, иллюстрации,
отражающие отношение людей к малой
родине: высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и
прочее.
Символика города (села): герб и т.д.
Музей кукол в национальных костюмах.
Дидактические игры «Собери воина в поход», «Одень девицу, молодца».
Тематический альбом «Одежда русских людей».
Карта микрорайона.
Тематический альбом «Наш микрорайон».
