Птухин
а Елена
Никола
евна

Подписано
цифровой
подписью:
Птухина Елена
Николаевна
Дата: 2021.02.12
14:46:05 +05'00'

Оглавление

1. Общие положения ........................................................................................................................................ 3
1.1.Целевой раздел ........................................................................................................................................... 4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития АОП
ООО................................................................................................................................................................. 10
1.3. Предметные результаты освоения АОП ООО .................................................................................... 11
1.3.1. Русский язык..........................................................................................................................................11
1.3.2. Литература.............................................................................................................................................13
1.3.3. Родной язык (русский)..........................................................................................................................14
1.3.4. Родная литература (русская)................................................................................................................15
1.3.5. Иностранный язык (немецкий)............................................................................................................15
1.3.6. Второй иностранный язык (английский)............................................................................................18
1.3.7. История России. Всеобщая история................................................................................................... 24
1.3.8. География...............................................................................................................................................30
1.3.9. Математика............................................................................................................................................32
1.3.10. Информатика.......................................................................................................................................38
1.3.11. Физика..................................................................................................................................................40
1.3.12. Биология...............................................................................................................................................44
1.3.13. Химия...................................................................................................................................................47
1.3.14. Изобразительное искусство...............................................................................................................49
1.3.15. Музыка.................................................................................................................................................53
1.3.16. Технология.......................................................................................................................................... 56
1.3.17. Физическая культура..........................................................................................................................64
1.3.18. Основы безопасности жизнедеятельности......................................................................................65
1.4. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения АОП ООО ................................................................................................................. 68
2. Содержательный раздел ............................................................................................................................ 72
2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы ....................................................... 72
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
программы коррекционной работы.....................................................................................................77
3. Организационный раздел .......................................................................................................................... 79
3.1. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития.............................. 80
3.2. Кадровые условия реализации адаптированной образовательной
программы.......................................................................................................................................................81
3.3.Психолого-педагогические условия реализации адаптированной образовательной программы
основного общего образования.....................................................................................................................82
3.4. Финансово-экономические условия реализации адаптированной образовательной программы
основного общего образования.....................................................................................................................83
3.5.Материально-технические условия реализации адаптированной образовательной программы.....84
3.6. Информационно-методические условия реализации адаптированной образовательной программы
основного общего образования.....................................................................................................................85

2

1. Общие положения
Адаптированная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее – АОП ООО обучающихся с ЗПР) –
это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Программа предназначена для обучающихся с задержкой психического развития, способных
усвоить адаптированную образовательную программу основного общего образования в
условиях инклюзивного обучения при создании специальных условий.
АОП ООО самостоятельно разрабатывается и утверждается МБОУ ПГО «ООШ
с.Мраморское» в соответствии с ФГОС ООО.
АОП ООО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы основного общего образования (далее - ООП ООО). Требования к структуре
АОП ООО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения
соответствуют федеральному государственному стандарту основного общего образования
(далее - ФГОС ООО).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР и поддержку в освоении АОП ООО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АОП ООО.
Обязательными условиями реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителей
основной школы с педагогами, реализующими программу коррекционной работы.
МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское» оставляет за собой право корректировать
отдельные её разделы по мере необходимости.
Адаптированная
образовательная
программа
регламентирует
организацию
деятельности учащихся, учителей и администрации МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское».
Программа адресована педагогическим работникам, обучающих детей с ОВЗ,
учителям, классным руководителям, педагогу-психологу, учителю-логопеду, учителюдефектологу.
АОП ООО для детей с задержкой психического развития базируется на следующих
нормативно-правовых документах:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
- Постановление Главного государственного врача РФ от 29.12.2010 г. №189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
- Нормативно-правовые акты ОУ

3

1.1.

Целевой раздел

Пояснительная записка
АОП ООО обучающихся с МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское» представляет собой
нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и
проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания,
развития обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья,
особенности организации, кадрового и методического обеспечения педагогической
деятельности и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, критерии,
основные планируемые конечные результаты.
В процессе реализации программы в рамках деятельности школы осуществляется
развитие модели адаптивной школы, в которой обучение, воспитание, развитие и коррекция
здоровья каждого ребёнка с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы осуществляется на
основе личностно-ориентированного подхода через модернизацию приоритетов
деятельности педагогического коллектива. Содержание образования в школе направлено на
формирование у обучающихся, воспитанников жизненно важных компетенций, готовя детей
с ОВЗ к активной жизни в семье и социуме.
Цель реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР:
обеспечение прав детей, имеющих специальные образовательные потребности на
образование; получение выпускниками основной школы знаний по общеобразовательным
предметам, имеющим практическую
направленность
и
соответствующих их
психофизическим возможностям.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
- обеспечение соответствия адаптированной образовательной программы требованиям
государственного образовательного стандарта;
- обеспечение преемственности образования начальной и общей школы, динамическое
наблюдение детей при переходе в среднее звено;
- обеспечение получения качественного основного общего образования, достижение
планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы всеми
обучающимися;
- воспитание и социализация обучающихся в соответствии с воспитательным потенциалом
школы, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося;
- эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации коррекционного
образовательной деятельности;
- взаимодействие всех участников образовательных отношений в ходе реализации
адаптированной образовательной программы;
- проведение адекватной подготовки учащихся к самостоятельной жизни и труду,
- формирование у подростков профессиональной направленности, осознания ими своих
интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и
своего места в обществе;
- обеспечение дальнейшей коррекции учащихся с целью социализации в соответствии с
нормами и правилами, морально-этическими, социально-правовыми ценностями, принятыми
в современном обществе;
4

- участие родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды и уклада жизни;
- обеспечение оптимальной учебной нагрузки на обучающихся в соответствии с
рекомендациями САНПиН 2.4.2.2821-10, физического, психологического и социального
здоровья обучающихся.
В основе реализации АОП лежит деятельностный подход, предполагающий:
- формирование соответствующей целям основного общего образования социальной среды
для развития обучающихся с ОВЗ;
- получение воспитанниками знаний по общеобразовательным предметам в соответствии с
их психофизическими возможностями;
- ориентацию на достижение целей и результата образования - коррекции отклонений в
развитии детей с ОВЗ;
- признание решающей роли в содержании основного общего образования, специальных
методов образовательной деятельности в достижении личностного и социального развития
обучающихся;
учет индивидуальных психолого-педагогических и физиологических особенностей
обучающихся с ОВЗ при построении коррекционно-образовательной деятельности,
определения образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных и дифференциальных образовательных траекторий в развитии
детей с ОВЗ;
- контингента обучающихся;
- психолого-педагогических особенностей развития детей среднего школьного возраста (1116 лет), связанных как с внешними, так и внутренними (биологическими и
психологическими) предпосылками;
- перехода от учебных действий, характерных для начальной школы к овладению учебной
деятельности на уровне основной школы, связанной с получения знаний в основной школе
по общеобразовательным предметам;
- изменения форм организации учебной деятельности и учебного сотрудничества –
переходом от проведения занятий одним педагогом к проведению учебных занятий
педагогами по каждому образовательному предмету;
Среди коррекционных задач особо выделяются и имеют методическую
обеспеченность следующие:
- развивать познавательную активность детей (достигается реализацией принципа
доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных
задач);
- развивать общее интеллектуальные умения: приемы анализа, сравнения, обобщения,
навыки группировки и классификации;
- осуществлять нормализацию учебной деятельности, формировать умение ориентироваться в
задании, воспитывать навыки самоконтроля, самооценки;
- развивать словарь, устную монологическую речь обучающихся в единстве с обогащением
ребенка знаниями и представлениями об окружающей действительности;
- осуществлять психокоррекцию поведения обучающихся;
- проводить социальную профилактику, формировать навыки общения, правильного
поведения.

5

Определяющие принципы
Преемственность
Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при
переходе от начального общего к основному общему образованию, способствует
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования.
Соблюдение интересов ребёнка
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему
ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития коррекции нарушений у детей с ограниченными
возможностям и здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка.
Непрерывность
Принцип гарантирует ребёнку и его родителя (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
Вариативность
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения детьми образования, формы обучения, защищать законные права
и интересы детей.
Приоритетные направления в деятельности школы в вопросах инклюзивного
образования могут быть реализованы лишь при четком, взаимодополняющем
взаимодействии основных структурных блоков:
- педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с
требованиями образовательных программ;
- психологическая работа, обеспечивающая коррекционную направленность обучения и
воспитания и комфортность обучающихся в рамках образовательного пространства школы;
- воспитательная работа, обеспечивающая становление ценностных ориентаций личности;
внедрение здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих формирование стереотипа
здорового образа жизни.
Особенности организации учебной деятельности с учащимися с ЗПР
При определении методик обучения особое внимание уделяется повышению уровня
интеллектуального развития обучающихся. Характерной особенностью учебновоспитательной деятельности в этих классах является не пассивное приспособление к
слабым сторонам психики детей, а принцип активного воздействия на их умственное
развитие в целях максимального использования потенциальных возможностей каждого.
6

В целях успешного решения задач обучения в этих классах активно используются
организационно-педагогические технологии:
Технологии современного традиционного обучения.
Традиционное обучение предусматривает классно-урочную организацию обучения, которая
позволяет обеспечить:
- систематический характер обучения;
- логически правильное изучение учебного материала; и оптимизировать затраты ресурсов
при обучении.
Технологии на основе личностной ориентации образовательной деятельности
Эта группа педагогических технологий характеризуется ориентацией на свойства
личности, ее формирование и развитие в соответствии с природными способностями
человека, максимальной реализацией возможностей детей. Она представлена технологиями
педагогики сотрудничества, реализующими гуманно-личностный подход к ребенку,
применяющими
активизирующий
и
развивающий
дидактический
комплекс,
осуществляющими педагогизацию окружающей среды. Работа с применением данных
технологий обеспечивает наиболее полное погружение учащихся в педагогическую
деятельность, «проживание» в себе особенностей такого взаимодействия участников
педагогической деятельности, которое характеризуется гуманно-личностный и более того,
индивидуальный подход к ребенку.
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности
учащихся. Реализуют принцип активности ребенка в образовательной деятельности,
осуществляется мотивация, осознанность потреблений в усвоении знаний и умений,
достигается соответствие социальным запросам учащихся, их родителей и социального
окружения.
В группу этих технологий входят игровые технологии, проблемное обучение,
коммуникативная технология элементы которых реализуют педагоги школы.
Игровые технологии (в основном познавательные и деловые игры) широко
применяются на всех уровнях обучения, поскольку они являются универсальным способом
передачи опыта старших поколений, а в структуру игры как деятельности органично входят
целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов, в которых личность
реализует себя как субъект деятельности.
Проблемное обучение – такая организация учебных занятий, которая предполагает
создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое
овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мысленных способностей
обучающихся. Проблемное обучение является важной подготовительной ступенькой к
достижению компетентности как прогнозируемого уровня образованности, подготовке к
решению учебных и жизненных задач.
Информационные (компьютерные) технологии обеспечивают развитие умений
работать с информацией, развивают коммуникативные способности учащихся, формируют
исследовательские умения, умения принимать оптимальные решения, позволяют каждому
работать в оптимальном темпе и на оптимальном для него содержания. Тем самым
происходит подготовка учащихся к жизни в информационном обществе и освоению
профессиональных образовательных программ.
7

Особенности обучения по предметам:
- небольшой (дозированный) объем подачи материала;
- подготовительные упражнения;
- постоянное повторение и закрепление материала;
- использование наглядности и связь с жизнью;
- смена видов деятельности на уроке.
На уроках необходимо создавать оптимальные условия для усвоения базового
материала, который осуществляется в соответствии с принципом доступности. Материал
должен быть по содержанию и объему, посильным для обучающихся. Процесс овладения
материалом строим на многократной тренировке в применении полученных знаний.
Уроки чаще всего имеют следующую структуру:
- обязательный психологический настрой на урок, мотивация;
- проверка домашнего задания;
- актуализация знаний;
- изучение новой темы с обязательным использованием наглядного, раздаточного материала;
- закрепление новой темы («сделай по образцу»);
- повторение, формирование умений (найди ошибку);
- подведение итогов уроков (оценка, самооценка).
При организации обучения детей по программе для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с задержкой психического развития необходимо учитывать
методические рекомендации, которые даются для преподавания в общеобразовательных
классах. Однако для успешного усвоения материала учащимися необходимо учитывать их
характерные особенности и соблюдать определенные принципы и требования при
проведении уроков.
Учебную деятельность необходимо ориентировать на рациональное сочетание устных
и письменных видов работ, как при изучении теории, так и при решении задач.
Объяснение нового материала следует проводить с опорой на практические задания. При
изучении тем рекомендуется использовать наглядный материал: опорные схемы, карты
и т.д. Рекомендуется систематическое включение блоков повторения изученного материала
перед основными темами курса.
Отработка основных умений и навыков осуществляется на большом числе несложных,
доступных учащимся упражнений. В то же время это не означает монотонной и скучной
деятельности, так как курс наполняется заданиями, разнообразными по форме и
содержанию, позволяющими применять получаемые знания в большом многообразии
ситуаций.
Закрепление изученного материала проводится с использованием вариативного
дидактического материала, позволяющего постоянно осуществлять многократность
повторения: таблиц; карточек; карточек-опор.
Интеллектуальное развитие непосредственным образом связанно с развитием речи.
Поэтому важным и непременным принципом работы является внимание к речевому
развитию. Обучающиеся в классе должны много говорить и записывать. Они должны
объяснять свои действия, вслух разъяснять свои мысли, ссылаться на известные правила,
факты, высказывать догадки, предлагать способы решения, задавать вопросы. Необходимо
поощрять их к этому.
8

Желательно, чтобы вопросы и замечания типа: «Почему?», «Как можно объяснить?»,
«Как ты думаешь?» - постоянно звучали на уроках.
Необходимо также постоянно формировать у детей умение работать с учебником,
справочной литературой. Кроме того, данных обучающихся отличают ограниченный запас
общих сведений и представлений, обеднённый словарный запас, поэтому следует уделять
внимание работе над терминами.
Рекомендуется использовать следующие приёмы:
- диктанты (записать и прочитать слова, поставить ударение),
- списывание определений и правил из учебника (выделить главные слова, установить связи
слов в тексте определения, подчеркнуть нужные слова, используя разные цвета, выучить,
привести примеры),
- работа с текстами учебников, слушание подготовленных сообщений о словах, терминах.
Каждое сформированное у школьников умение следует доводить до навыка, побуждая
их к выполнению работ различного характера: диктантов, практических, самостоятельных,
контрольных работ, зачётов. Часть этих работ можно проводить в так называемой
полуустной форме, когда на одни вопросы обучающиеся отвечают письменно, а на другие
устно, подняв руку и дождавшись, когда учитель сможет подойти и выслушать ответ.
В процессе изучения каждый темы рекомендуется проводить самостоятельные работы
обучающего характера. Самостоятельные работы состоят из обязательной и дополнительной
частей. Выполнение заданий дополнительной части не является обязательным. Но в силу
того, что обучающиеся продвигаются в учёбе разными темпами, им предоставляется
возможность достичь более высокого уровня и, соответственно, получить более высокую
оценку. В начале самостоятельные работы необходимо проводить по образцу, алгоритму,
впоследствии постоянно усложняя материал: добавлять задания продуктивного характера, а
для кого-то и творческого.
После изучения темы или раздела организуются контрольные работы.
Контрольные работы выполняются только письменно. После контрольной работы
обязательна работа по коррекции знаний, умений и навыков обучающихся.
Форма зачёта может быть самой свободной, т.е. одни обучающиеся могут отвечать
устно по специальным билетам, а другие выполнять задания в письменном виде.
Таким образом, четкая постановка цели и задач, определение структуры и
преемственности этапов, тщательный отбор методов и приёмов с опорой на несколько
анализаторов и определение их рациональной комбинации, организующая роль педагога,
создание атмосферы психологического комфорта – необходимые условия эффективного
планирования и проведения урока по программе для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с задержкой психического развития.

9

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития АОП ООО

Освоение АОП ООО обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов
результатов:
- личностных,
- метапредметных
- предметных.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АОП ООО соответствуют ФГОС ООО (См. раздел ООП ООО «Планируемые
результаты...)
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП ООО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Личностные результаты освоения программы представлены в соответствии с
группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные направленности
этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации.
Метапредметные результаты освоения программы представлены в соответствии с
подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов.
Предметные результаты освоения программы представлены в соответствии с
группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоке «Выпускник научится» ООП ООО,
относящемуся к каждому учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Родной язык
(русский)», «Родная литература (русская)», «Иностранный язык», «Иностранный язык
(второй)», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся.
Результаты специальной поддержки освоения АОП ООО должны отражать:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия
и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
10

понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
- осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АОП ООО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии АОП ООО универсальные учебные действия.

1.3.

Предметные результаты освоения АОП ООО

Некоторые изменения в программах обучения детей по программе для обучающихся с
задержкой психического развития
Успешность овладения знаниями, учебными умениями и навыками заметно
снижается при переходе учеников из начальной школы в 5 класс и обучении в 5-9 классах.
Постоянно усложняющийся учебный материал, его насыщенность теоретическими
разделами, большой объем предcтавляют значительные трудности для детей с ЗПР, которые,
как известно, отличаются сниженной познавательной активностью, недостаточностью
внимания, памяти, пространственной ориентировки и другими особенностями, отрицательно
влияющими на успешность их обучения и воспитания.
Совершенствование учебно-воспитательного процесса в 5-9 классах для детей с ЗПР
связано с необходимостью адаптации учебных программ при сохранении общего цензового
объема содержания обучения.
При адаптации программ основное внимание обращается на овладение детьми
практическими умениями и навыками, на уменьшение объема теоретических сведений,
включение отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного,
ознакомительного или факультативного изучения.
1.3.1. Русский язык
Выпускник научится:
- владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
- владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым)
и информационной переработки прочитанного материала;
-владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки
текстов различных функциональных разнов понимать, интерпретировать и комментировать
тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
- участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
11

монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
- создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
- анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
- использовать знание алфавита при поиске информации;
- различать значимые и незначимые единицы языка;
- проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
- классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава;
- членить слова на слоги и правильно их переносить;
- определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении
формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими
нормами;
- опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического
и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять
лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
- проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
- проводить лексический анализ слова;
- опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
- опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
- проводить морфологический анализ слова;
- применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
- опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
- анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
- находить грамматическую основу предложения;
- распознавать главные и второстепенные члены предложения;
- опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
- проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
- соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
- опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ
в практике правописания;
- опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
- использовать орфографические словари.

12

1.3.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общегообразования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
- восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей
его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для
человечества в целом);
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
- развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
- овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе
основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в
этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
- определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
- владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
- находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.);
- выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
- определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9кл.);
- объяснять свое понимание нравственно-философской,
социально-исторической
и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе на своем
уровне);
13

- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
- представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для
организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
- выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
- выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
- произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению
(5-9 класс);
- ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
- пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
1.3.3. Родной язык (русский) и родная литература (русская)
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно обеспечить:
- воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
- приобщение к литературному наследию своего народа;
- формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры
народа;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
- получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях
и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области «Родной язык и родная литература»
должны отражать:
1.3.3. Родной язык (русский):
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
14

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
1.3.4. Родная литература (русская):
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
1.3.5. Иностранный язык (немецкий)
Изучение предмета «Иностранный язык» должно обеспечить:
- приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание
ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения
взаимопонимания между людьми и народами;
- осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
15

- формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение
и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и
письменной речи, правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения иностранного языка должны отражать:
- формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися
уровня иноязычной компетентности;
- формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
- достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
- создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня
владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного
языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других
предметных областях.
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
- вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести диалог-обмен мнениями;
- брать и давать интервью;
- вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
- строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
- описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые
слова, план, вопросы);
- давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
- описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
16

- комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии
с предложенной ситуацией общения;
- кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и
т. п.);
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
- воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
- выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
- читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде;
- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
- выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
- устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
- восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания
(объемом 30–40 слов, включая адрес);
- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения,
просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
- писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
17

Выпускник получит возможность научиться:
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
- писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
- составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
- кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
- писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
- правильно писать изученные слова;
- правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
- расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;
- соблюдать правильное ударение в изученных словах;
- различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
- членить предложение на смысловые группы;
- адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
- выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
- различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
1.5.6. Второй иностранный язык (английский)
Предметные результаты
- формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися
уровня иноязычной компетентности;

18

- формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
- достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
- создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня
владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного
языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других
предметных областях.
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
- вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести диалог-обмен мнениями;
- брать и давать интервью;
-вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
- строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
- описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые
слова, план, вопросы); \
- давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/план/вопросы;
- описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
-комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии
с предложенной ситуацией общения;
- кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и
т. п.)
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
- воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
19

- выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
- читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде;
- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
- выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
- устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
- восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом
30–40 слов, включая адрес);
- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая адрес);
- писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
- писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
- составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
- кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
- писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
- правильно писать изученные слова;
20

‒
‒
‒
‒
‒
‒

- правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
- расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;
- соблюдать правильное ударение в изученных словах;
- различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
- членить предложение на смысловые группы;
- адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
- выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
- различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
- употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
- соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
имена существительные при помощи суффиксов -or/-er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity ,
-ness, -ship, -ing;
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
21

Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
- знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
- распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
-распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
- использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
-распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме) и восклицательные;
- распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
- распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
- использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
- распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I
– If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were
you, I would start learning French);
- распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
- распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные
и их производные, относительные, вопросительные;
- распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
22

- распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие
количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
- распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
-распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous,
Present Perfect;
- распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be
able to, must, have to, should);
- распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
Present Simple Passive, Past Simple Passive;
- распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since;
цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever,
whatever, however, whenever;
- распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;
either … or; neither … nor;
- распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
- распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
- распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look/feel/be
happy;
- распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
- распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога:
Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple
Passive, Present Perfect Passive;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
- распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблять их в речи;
- распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a
playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
- употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
- представлять родную страну и культуру на английском языке;
- понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала
23

Выпускник получит возможность научиться:
- использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
- находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
- выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.5.7. История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что у учащегося сформированы:
- целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств
как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и
роли России в мировой истории;
- базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
- способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности;
- умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию
различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать
свое отношение к ней;
- умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
- уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
- определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
- использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
- проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
24

- описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
- раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в)
религиозных верований людей в древности;
- объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
- давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV
вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
- локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
- использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
- проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
- составлять описание образажизни различных групп населения в средневековых обществах
на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
- раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
- объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
- сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
- давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
- локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
- использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально- экономического развития, о
местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов,
25

завоеваний, колонизации и др.;
- анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
- составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
- систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
- раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
- объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий
между народами и др.);
- сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
- давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
- использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
- характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового
возраста;

- в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
- характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
- приводить примеры основных видов деятельности человека;
- выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Общество
Выпускник научится:
- демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы
в жизни человека;
- распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
- характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
- различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
26

общественной жизни;
- выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
- характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать
причины экологического кризиса;
- на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
- раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и личность;
- конкретизировать примерами опасность международного терроризма.

Социальные нормы
Выпускник научится:
- раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
- различать отдельные виды социальных норм;
- характеризовать основные нормы морали;
- критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
- раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления
этих качеств из истории и жизни современного общества;
- характеризовать специфику норм права;
- сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
- раскрывать сущность процесса социализации личности;
- объяснять причины отклоняющегося поведения;
- описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
- характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о
явлениях культуры;
-описывать явления духовной культуры;
- объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
- оценивать роль образования в современном обществе;
-различать уровни общего образования в России;
- находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
- описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к
ним;
- объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
- учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
27

- раскрывать роль религии в современном обществе;
- характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Социальная сфера
Выпускник научится:
- описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
- объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
-характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
- выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
- приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
- описывать основные социальные роли подростка;
- конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
- характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
- объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
- характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
- раскрывать основные роли членов семьи;
- характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни;
- выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
- объяснять роль политики в жизни общества;
- различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
- давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
- различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
- раскрывать на конкретных примерах основные чертыии принципы демократии;
- называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
- характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
- характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
- объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
- раскрывать достижения российского народа;
- объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
- называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
- осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
28

- характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
- характеризовать систему российского законодательства;
- раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
- характеризовать гражданские правоотношения;
- раскрывать смысл права на труд;
- объяснять роль трудового договора;
- разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
- характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
- характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
- конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
- характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
- раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
- анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
- исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
- находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нормами поведения, установленными законом.
Экономика
Выпускник научится:
-объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
- различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической деятельности;
- раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
- характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических
системах;
- характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие
рыночных законов, выявлять рольконкуренции;
- объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
- называть и конкретизировать примерами виды налогов;
- характеризовать функции денег и их роль в экономике;
- раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
- анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
29

экономические явления и процессы;
- формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
- раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
- характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
- использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности;
- обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
1.3.8. География
Выпускник научится:
- выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым
задачам;
- ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и
другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
- представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
- использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических
зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических
явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет
количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и
процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений,
основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
- проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и
скорости течения водных потоков;
- различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных
свойств и проводить их простейшую классификацию;
- использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для
объяснения их свойств, условий протекания и различий;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
30

разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
- различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
стран;
- использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач;
- описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
- различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
- устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к
разным природным условиям;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
- приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
- различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
- оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
- использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контексте реальной жизни;
- различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
- оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
- оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
- использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
- различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности
размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;
- использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
- находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных
31

процессов или закономерностей;
- различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
- использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
- объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
- сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
- сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
- уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать комп ас для определения азимута;
- описывать погоду своей местности;
- объяснять расовые отличия разных народов мира;
- давать характеристику рельефа своей местности;
- уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
- приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для
решения учебных и практических задач по географии;
- оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
1.3.9. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
- оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
- задавать множества перечислением их элементов;
- находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
- Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
- использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
- использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
- выполнять округление рациональных чисел в соответствии справилами;
- сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
32

- оценивать результаты вычислений при решении практическихзадач;
- выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
- составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
- читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
- решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
- строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения
двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
- осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
- составлять план решения задачи;
- выделять этапы решения задачи;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
- знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
- решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
- решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения междуними;
- находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение
двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
- решать несложные логические задачи методом рассуждений. В повседневной жизни и
при изучении других предметов:
- выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать
прикидку)
Наглядная геометрия Геометрические фигуры
- оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность
и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с
помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- решать практические задачи с применением простейших свойств фигур. Измерения и
вычисления
- выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
- вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
- выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной
жизни.
33

История математики
- описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
- знат примеры математических иоткрытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
- оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
- задавать множества перечислением их элементов;
- находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
- оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
- приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
- оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический
квадратный корень;
- использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;
- использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
- выполнять округление рациональных чисел в соответствии справилами;
- оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
- распознавать рациональные и иррациональные числа;
- сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
- выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
- составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Тождественные преобразования
- выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
- выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить
34

подобные слагаемые;
- использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
- выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- понимать смысл записи числа в стандартном виде;
- оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».

Уравнения и неравенства
- оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение
неравенства;
- проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
- решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
- решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
- проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
- решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
- изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других
учебных предметах.
Функции
- находить значение функции по заданному значению аргумента;
- находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
- определять положение точки по её координатам, координаты точки по её положению на
координатной плоскости;
- по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
- строить график линейной функции;
- проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
- определять приближённые значения координат точки пересечения графиков функций;
- оперировать на базовом уровне понятиями:
- последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
- решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
35

(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
- использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
- иметь представление остатистических характеристиках, вероятности случайного события,
комбинаторных задачах;
- решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
- представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
- читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
- определять основные статистические характеристики числовых наборов;
- оценивать вероятность события в простейших случаях;
- иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях. В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
- оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
- иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
- сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
- оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
- решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
- строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой
даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
- осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
- составлять план решения задачи;
- выделять этапы решения задачи;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
- знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
- решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
- решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения междуними;
- находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение
или процентное повышение величины;
- решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать
прикидку).
Геометрические фигуры
36

- оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
- извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном
виде;
- применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в
явной форме;
- решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в
ситуациях повседневной жизни, задач практическогосодержания.
Отношения
- оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
- выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
- применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются вусловии;
- применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления
длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы
Геометрические построения
- изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
- выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
Геометрические преобразования
- строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки. В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
- распознавать движение объектов в окружающем мире;
- распознавать симметричные фигуры в окружающем мире. Векторы и координаты на
плоскости
- оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора
на число, координаты на плоскости;
- определять приближённо координаты точки по её изображению на координатной
37

плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
- описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
- знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
- понимать роль математики в развитии России. Методы математики
- выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов математических
задач;
- приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства.
1.3.10. Информатика
Выпускник научится:
- различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др;
- различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам её
представления на материальных носителях;
- раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
- приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
- классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
- узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти,
внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
- определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
- узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
- узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
- описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время
передачи данных;
- кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
- оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных:
канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала
38

связи);
- определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста
и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
- определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
- записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное
число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в
двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
- записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или», «не» и
скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний;
- определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
- использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний
элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
- описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
- познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
- использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
- составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
- выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим,
в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
- определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных
задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
- определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
- использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
- выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык
программирования
с
использованием
основных
управляющих
конструкций
последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение,
вспомогательные алгоритмы);
- составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых
данных
с
использованием
основных
управляющих
конструкций
последовательного программирования и записывать их в виде программ на выбранном языке
программирования; выполнять эти программы на компьютере;
- использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а
также выражения, составленные из этих величин; использовать
оператор присваивания;
39

- анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны
при заданном множестве исходных значений;
- использовать логические значения, операции и выражения с ними;
- записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
- классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
- выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
- разбираться в иерархической структуре файловой системы;
- осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
- использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
- использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
- анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
- проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернет- сервисов в
данном курсе и во всем образовательном процессе):
- навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые
менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
- различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
- приемами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
- основами соблюдения норм информационной этики и права;
- познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
- узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
1.3.11. Физика
Выпускник научится:
- соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
- понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
40

анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
- ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.
- понимать роль эксперимента в получении научной информации;
- проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем,
сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
- проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
- проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
- анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление
изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их
объяснения;
- понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
- использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических
явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Механические явления
Выпускник научится:
- распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического
движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями
и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих
закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
- описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела,
плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения,
41

амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
- анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
- различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
- решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для
еерешения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
- распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение,
влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция,
излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и
выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
- описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
- анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения
атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
- различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и
твердых тел;
- приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
- решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
42

связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя):
на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальностьполученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
- распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное),
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля
на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение света,
отражение и преломление света, дисперсия света.
- составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока,
ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
- использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
- описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света; при описании, верно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами.
- анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
- приводить примеры практического использования физических знаний об
электромагнитных явлениях
- решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы
расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты
и оценивать реальность полученного значения физической величины.
43

Квантовые явления
Выпускник научится:
- распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
- описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число,
зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
- анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
- различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
- приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
- указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
- понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
1.3.12. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
- Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за
живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы
и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их
результаты.
- Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
- Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
- Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.

44

Живые организмы
Выпускник научится:
- выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений,
животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
- аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
- аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
- осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
- раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов
в жизни человека;
- объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
- выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основесравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты
и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
- анализировать и оценивать последствия деятельности человека вприроде;
- описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
- выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;
- аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды,
родства человека с животными;
- аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
- аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
- объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических
объектов и других материальных артефактов;
- выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущейчеловеку;
45

- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты
и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
- анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
- описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
- выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и
процессов, характерных для сообществ живых организмов;
- аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
- аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
- осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
- раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
- объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем
органов;
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты
и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека вприроде;
- описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
46

- находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
1.3.13. Химия
Выпускник научится:
- характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
- описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
- раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
- раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
- различать химические и физические явления;
- называть химические элементы;
- определять состав веществ по их формулам;
- определять валентность атома элемента в соединениях;
- определять тип химических реакций;
- называть признаки и условия протекания химических реакций;
- выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
- составлять формулы бинарных соединений;
- составлять уравнения химических реакций;
- соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
- пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
- вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
-ивычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
- вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов
или продуктов реакции;
- характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
- получать, собирать кислород и водород;
- распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
- ираскрывать смысл закона Авогадро;
- раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярныйобъем»;
- характеризовать физические и химические свойства воды;
- раскрывать смысл понятия «раствор»;
- вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
- приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
- называть соединения изученных классов неорганических веществ;
- характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
- определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
- оставлять формулы неорганических соединений изученных классов;
47

- проводить опыты, подтверждающие химические
свойства
изученных
классов
неорганических веществ;
- распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
- характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
- раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
- объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
- объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
- характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
- составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
- раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
- характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
- определять вид химической связи в неорганических соединениях;
- изображать схемы строения молеку веществ, образованных разными видами химических
связей;
-раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления», «восстановитель»,
«окисление», «восстановление»;
- определять степень окисления атома элемента в соединении;
- раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
- составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
- объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
- составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
- определять возможность протекания реакций ионного обмена;
- проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
- определять окислитель и восстановитель;
- составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
- иназывать факторы, влияющие на скорость химической реакции;
- классифицировать химические реакции по различным признакам;
- характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
- проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных
веществ: углекислого газа, аммиака;
- распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
- характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
- называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая
кислота, глюкоза;
- оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
48

- грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
- определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
1.3.14. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
- характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
- раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и
в современной жизни;
- создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
- создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
- определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
- создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой
на народные традиции;
- создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
- умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
- выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства
(используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического
повтора изобразительных или геометрических элементов;
- владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
- распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
- характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
традиций;
- различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
- различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов
России;
- находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
- различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
- называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
- классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
- объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
- композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными
49

материалами;
- создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;
- простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
- навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная
утварь);
- изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
- создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
- строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
- характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
- передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции
натюрморта;
- творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
- выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
- рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
- применять перспективу в практической творческой работе;
- навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
- навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
- видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
- навыкам создания пейзажных зарисовок;
- различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
- пользоваться правилами работы на пленэре;
- использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
- навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости
изображения;
- различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
- определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение
каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
- пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные
техники;
- различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
- различать и характеризовать виды портрета;
50

- понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
- пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
- видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по
представлению, по памяти;
- видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
- использовать графические материалы в работе над портретом;
- использовать образные возможности освещения в портрете;
- пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
- называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
- навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
- навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
- навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
- рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
- приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
- характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как
результат наблюдений и размышлений художника наджизнью;
- объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;
- изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
- узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
- перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
- характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
- узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
- характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
- рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа,
в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
- называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их
наиболее известные произведения;
- творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
- творческому опыту по разработке художественного проекта – разработки композиции на
историческую тему;
- творческому опыту создания композиции на основе библейскихсюжетов;
- представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их
мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
- называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские
темы;
- узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на
библейские темы;
51

- характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
- рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
- описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
- творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию
или историческому герою;
- анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного
искусства XX века;
- культуре зрительского восприятия;
- характеризовать временные и пространственные искусства;
- понимать разницу между реальностью и художественным образом;
- представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов
книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
- опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
- собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер
построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
- представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
- опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
- систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и
дизайна;
- распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
- понимать сочетание различных объемов в здании;
- понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
- иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
- понимать тенденции и перспективы развития современнойархитектуры;
- различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
- характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
- понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов
при взгляде на них сверху;
- осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг –
цилиндр, шар и т. д.;
- иприменять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
- применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
- создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
- создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн- проектов;
- получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве
архитектурно-дизайнерского объекта;
52

- приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
- характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
- понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
- использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
- отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
- использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания
эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
- узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
- различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
- различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение
иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
- узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
- характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-наРву;
- раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
- работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различнымтемам;
- различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
- создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и
др.;
- работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
- использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII – XIX веков;
- выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
- характеризовать признаки и особенности московского барокко;
- создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
1.3.15. Музыка
Выпускник научится:
- понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
- анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику,
лад;
- определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
- выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природемузыки;
- понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
- различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
53

произведений;
- различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
- производить интонационно-образный анализ музыкальногопроизведения;
- понимать основной принцип построения и развития музыки;
- анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
- размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной
идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
- понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
- определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
- понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
- понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
- распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
- определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
- определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных
школ в западноевропейской музыке;
- узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
- выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
- различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфоническоймузыки;
- называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс,
этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
-узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
- определять тембры музыкальных инструментов;
- называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
- определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
- владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
- узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
- определять характерные особенности музыкального языка;
- эмоционально-образно воспринимать ихарактеризовать музыкальные произведения;
- анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
- анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
- творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
- выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
54

творчестве различных композиторов;
- анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
- различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
- определять характерные признаки современной популярной музыки;
- называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н- ролла и др.;
- анализировать творчество исполнителей авторской песни;
- выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
- находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
- сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
- понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
- находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
- понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
- называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццосопрано, контральто) певческие голоса;
- определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные,
академические;
- владеть навыками вокально-хоровогомузицирования;
- применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и
без сопровождения (acappella);
- творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
- участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
- размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной
идее, о средствах и формах ее воплощения;
- передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменнойформе;
- проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
- понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
- эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
- приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
- применять современные информационно-коммуникационны технологии для записи и
воспроизведения музыки;
- обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
- использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни (в том числе в творческой и сценической).

55

1.3.16. Технология
Планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
- формирование технологической культуры и культуры труда;
- формирование проектного, инженерного, технологического мышления обучающегося,
соответствующего актуальному технологическому укладу;
- адаптивность к изменению технологического уклада;
- осознание обучающимся роли техники и технологий и их влияния на развитие системы
«природа — общество — человек»;
- овладение методами исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения
сохранности продуктов труда;
- овладение средствами графического отображения и формами визуального представления
объектов или процессов, правилами выполнения графической документации (рисунок, эскиз,
чертеж);
- применение предметных знаний и формирование запроса у обучающегося к их получению
для решения прикладных задач в своей текущей деятельности/реализации замыслов;
- формирование культуры по работе с информацией, необходимой для решения учебных
задач, и приобретение необходимых компетенций (например, поиск различными способами,
верификация, анализ, синтез);
- формирование представлений о развитии мира профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, для осознанного выбора собственной траектории развития.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология»
учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования к личностным и метапредметным результатам и требования
индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового
уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке
выделены курсивом).
Результаты,
содержания

заявленные

образовательной

программой

«Технология»,по

блокам

Современные технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
- называть и характеризовать актуальные и перспективные технологии материальной и
нематериальной сферы;
- производить мониторинг и оценку состояния и выявлять возможные перспективы развития
технологий в произвольно выбранной отрасли на основе работы с информационными
источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять анализ и давать аргументированный прогноз развития технологий в сферах,
рассматриваемых в рамках предметной области;
- осуществлять анализ и производить оценку вероятных рисков применения перспективных
технологий и последствий развития существующих технологий.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:
- выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
- определять цели проектирования субъективно нового продукта или технологического
решения;

56

- готовить предложения технических или технологических решений с использованием
методов и инструментов развития креативного мышления, в том числе с использованием
инструментов, таких как дизайн-мышление, ТРИЗ и др.;
- планировать этапы выполнения работ и ресурсы для достижения целей проектирования;
- применять базовые принципы управления проектами;
- следовать технологическому процессу, в том числе в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
- оценивать условия применимости технологии, в том числе с позиций экологической
защищенности;
- прогнозировать по известной технологии итоговые характеристики продукта в зависимости
от изменения параметров и/или ресурсов, проверять прогнозы опытно-экспериментальным
путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
- в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии, проводить анализ
возможности использования альтернативных ресурсов, соединять в единый технологический
процесс несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта;
- проводить оценку и испытание полученного продукта;
- проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
- описывать технологическое решение с помощью текста, схемы, рисунка, графического
изображения и их сочетаний;
- анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
- применять базовые принципы бережливого производства, включая принципы организации
рабочего места с учетом требований эргономики и научной организации труда;
- проводить и анализировать разработку и/или реализацию продуктовых проектов,
предполагающих:
o
определение характеристик и разработку материального продукта, включая
планирование, моделирование и разработку документации в информационной среде
(конструкторе), в соответствии с задачей собственной деятельности или на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов,
o
изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования/настройки) рабочих инструментов/технологического оборудования,
o
модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального
продукта,
o
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку,
o
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
- проводить и анализировать разработку и/или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
o
модификацию (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
заданного способа (технологии) получения требующегося материального продукта (после его
применения в собственной практике),
o
разработку инструкций и иной технологической документации для исполнителей,
o
разработку способа или процесса получения материального и информационного
продукта с заданными свойствами;
- проводить анализ конструкции и конструирование механизмов, простейших роботов с
помощью материального или виртуального конструктора;
- выполнять чертежи и эскизы, а также работать в системах автоматизированного
проектирования;
57

- выполнять базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на
выбор образовательной организации).
Выпускник получит возможность научиться:
модифицировать
имеющиеся
продукты
в
соответствии
с
ситуацией/заказом/потребностью/задачей деятельности и в соответствии с их
характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
- технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или иной технологической
документации;
- оценивать коммерческий потенциал продукта и/или технологии.
Построение образовательных траекторий и плановв области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
- характеризовать группы профессий, относящихся к актуальному технологическому укладу;
- характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называть тенденции ее развития;
- разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке
труда;
- анализировать и обосновывать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
связанных с выбором и реализацией образовательной траектории;
- анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать
альтернативные
варианты
образовательной
траектории
для
профессионального развития;
- характеризовать группы предприятий региона проживания;
- получать опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств и тенденциях их развития в регионе
проживания и в мире, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального и мирового рынка труда.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом, результаты разбиты на подблоки: культура труда (знания в рамках
предметной области и бытовые навыки), предметные результаты (технологические
компетенции), проектные компетенции (включая компетенции проектного управления).
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
- соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
- владеет безопасными приемами работы с ручными и электрифицированным бытовым
инструментом;
- использует ручной и электрифицированный бытовой инструмент в соответствии с задачей
собственной деятельности (по назначению);
- разъясняет содержание понятий «изображение», «эскиз», «материал», «инструмент»,
«механизм», «робот», «конструкция» и адекватно использует эти понятия;
- организует и поддерживает порядок на рабочем месте;
- применяет и рационально использует материал в соответствии с задачей собственной
деятельности;
58

- осуществляет сохранение информации о результатах деятельности в формах описания,
схемы, эскиза, фотографии, графического изображения;
- использует при выполнении учебных задач научно-популярную литературу, справочные
материалы и ресурсы интернета;
- осуществляет операции по поддержанию порядка и чистоты в жилом и рабочем помещении;
- осуществляет корректное применение/хранение произвольно заданного продукта на основе
информации производителя (инструкции, памятки, этикетки и др.).
Предметные результаты:
- выполняет измерение длин, расстояний, величин углов с помощью измерительных
инструментов;
- читает информацию, представленную в виде специализированных таблиц;
- читает элементарные эскизы, схемы;
- выполняет элементарные эскизы, схемы, в том числе с использованием программного
обеспечения графических редакторов;
- характеризует свойства конструкционных материалов природного происхождения
(например, древесины и материалов на ее основе) или иных материалов (например, текстиля);
- характеризует основные технологические операции, виды/способы/приемы обработки
конструкционных материалов (например, древесины и материалов на ее основе) или иных
материалов (например, текстиля);
- характеризует оборудование, приспособления и инструменты для обработки
конструкционных материалов (например, древесины и материалов на ее основе) или иных
материалов (например, текстиля);
- применяет безопасные приемы обработки конструкционных материалов (например,
древесины и материалов на ее основе) с использованием ручного и электрифицированного
инструмента, имеет опыт отделки изделий из данного материала или иных материалов
(например, текстиля);
- выполняет разметку плоского изделия на заготовке;
- осуществляет сборку моделей, в том числе с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
- конструирует модель по заданному прототипу;
- строит простые механизмы;
- имеет опыт проведения испытания, анализа продукта;
- получил и проанализировал опыт модификации материального или информационного
продукта;
- классифицирует роботов по конструкции, сфере применения, степени самостоятельности
(автономности), способам управления.
Проектные компетенции (включая компетенции проектного управления):
- получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации или по готовому образцу с применением рабочих
инструментов, не требующих регулирования.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
- соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
- разъясняет содержание понятий «чертеж», «форма», «макет», «прототип», «3D-модель»,
«программа» и адекватно использует эти понятия;
59

- характеризует содержание понятия «потребность» (с точки зрения потребителя) и адекватно
использует эти понятия;
- может охарактеризовать два-три метода поиска и верификации информации в соответствии с
задачами собственной деятельности;
- применяет безопасные приемы первичной и тепловой обработки продуктов питания.
Предметные результаты:
- читает элементарные чертежи;
- выполняет элементарные чертежи, векторные и растровые изображения, в том числе с
использованием графических редакторов;
- анализирует формообразование промышленных изделий;
- выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на
выбор образовательной организации);
- применяет навыки формообразования, использования объемов в дизайне (макетирование из
подручных материалов);
- характеризует основные методы/способы/приемы изготовления объемных деталей из
различных материалов, в том числе с применением технологического оборудования;
- получил и проанализировал собственный опыт применения различных методов изготовления
объемных деталей (гибка, формовка, формование, литье, послойный синтез);
- получил опыт соединения деталей методом пайки;
- получил и проанализировал опыт изготовления макета или прототипа;
- проводит морфологический и функциональный анализ технической системы или изделия;
- строит механизм, состоящий из нескольких простых механизмов;
- получил и проанализировал опыт модификации механизмов для получения заданных свойств
(решение задачи);
применяет
простые
механизмы
для
решения
поставленных
задач
по
модернизации/проектированию процесса изготовления материального продукта;
- может охарактеризовать технологии разработки информационных продуктов
(приложений/компьютерных программ), в том числе технологии виртуальной и дополненной
реальности;
- проектирует и реализует упрощенные алгоритмы функционирования встраиваемого
программного обеспечения для управления элементарными техническими системами;
- характеризует свойства металлических конструкционных материалов;
- характеризует основные технологические операции, виды/способы/приемы обработки
конструкционных материалов (например, цветных или черных металлов, включая листовые
материалы);
- характеризует оборудование, приспособления и инструменты для ручной обработки
конструкционных материалов (например, цветных или черных металлов, включая листовые
материалы);
- применяет безопасные приемы обработки конструкционных материалов (например, цветных
или черных металлов) с использованием ручного и электрифицированного инструмента;
- имеет опыт подготовки деталей под окраску.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие компетенции):
- может назвать инструменты выявления потребностей и исследования пользовательского
опыта;
- может охарактеризовать методы генерации идей по модернизации/проектированию
материальных продуктов или технологических систем;
- умеет разделять технологический процесс на последовательность действий;
- получил опыт выделения задач из поставленной цели по разработке продукта;
- получил и проанализировал опыт разработки, моделирования и изготовления оригинальных
конструкций (материального продукта) по готовому заданию, включая поиск вариантов
60

(альтернативные решения), отбор решений, проектирование и конструирование с учетом
заданных свойств.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
- соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
разъясняет
содержание
понятий
«технология»,
«технологический
процесс»,
«технологическая операция» и адекватно использует эти понятия;
- разъясняет содержание понятий «станок», «оборудование», «машина», «сборка», «модель»,
«моделирование», «слой» и адекватно использует эти понятия;
- следует технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
- получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения
материального продукта на собственной практике;
- выполняет элементарные операции бытового ремонта методом замены деталей;
- характеризует пищевую ценность пищевых продуктов;
- может назвать специфичные виды обработки различных видов пищевых продуктов (овощи,
мясо, рыба и др.);
- может охарактеризовать основы рационального питания.
Предметные результаты:
- выполняет элементарные технологические расчеты;
- называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии;
- получил и проанализировал опыт проведения виртуального эксперимента по избранной
обучающимся тематике;
- создает 3D-модели, применяя различные технологии, используя неавтоматизированные
и/или автоматизированные инструменты (в том числе специализированное программное
обеспечение, технологии фотограмметрии, ручное сканирование и др.);
- анализирует данные и использует различные технологии их обработки посредством
информационных систем;
- использует различные информационно-технические средства для визуализации и
представления данных в соответствии с задачами собственной деятельности;
- выполняет последовательность технологических операций по подготовке цифровых данных
для учебных станков;
- применяет технологии оцифровки аналоговых данных в соответствии с задачами
собственной деятельности;
- может охарактеризовать структуры реальных систем управления робототехнических систем;
- объясняет сущность управления в технических системах, характеризует автоматические и
саморегулируемые системы;
- конструирует простые системы с обратной связью, в том числе на основе технических
конструкторов;
- знает базовые принципы организации взаимодействия технических систем;
- характеризует свойства конструкционных материалов искусственного происхождения
(например, полимеров, композитов);
- применяет безопасные приемы выполнения основных операций слесарно-сборочных работ;
- характеризует основные виды механической обработки конструкционных материалов;
- характеризует основные виды технологического оборудования для выполнения
механической обработки конструкционных материалов;
- имеет опыт изготовления изделия средствами учебного станка, в том числе с симуляцией
процесса изготовления в виртуальной среде;
- характеризует основные технологии производства продуктов питания;
61

- получает и анализирует опыт лабораторного исследования продуктов питания.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие компетенции):
- использует методы генерации идей по модернизации/проектированию материальных
продуктов или технологических систем, направленных на достижение поставленных целей;
- самостоятельно решает поставленную задачу, анализируя и подбирая материалы и средства
для ее решения;
- использует инструмент выявления потребностей и исследования пользовательского опыта;
- получил и проанализировал опыт определения характеристик и разработки материального
или информационного продукта, включая планирование, разработку концепции,
моделирование, конструирование и разработку документации в информационной среде
(конструкторе), на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов.
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
- организует рабочее место в соответствии с требованиями безопасности и правилами
эксплуатации используемого оборудования и/или технологии, соблюдает правила
безопасности и охраны труда при работе с оборудованием и/или технологией;
разъясняет
содержание
понятий
«технология»,
«технологический
процесс»,
«технологическая операция» и адекватно использует эти понятия;
- может охарактеризовать ключевые предприятия и/или отрасли региона проживания;
- называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий;
- называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона
проживания.
Предметные результаты:
- описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
- объясняет простейший технологический процесс по технологической карте, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
- получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам и т.п.) технологии получения материального/информационного
продукта с заданными свойствами;
- получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения
материального продукта на собственной практике;
- перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации;
- описывает технологическое решение с помощью текста, эскизов, схем, чертежей;
- составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
- создает модель, адекватную практической задаче;
- проводит оценку и испытание полученного продукта;
- осуществляет конструирование и/или модификацию электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей;
- производит сборку электрической цепи посредством соединения и/или подключения
электронных компонентов заданным способом (пайка, беспаечный монтаж, механическая
сборка) согласно схеме;
- производит элементарную диагностику и выявление неисправностей технического
устройства, созданного в рамках учебной деятельности;
62

- производит настройку, наладку и контрольное тестирование технического устройства,
созданного в рамках учебной деятельности;
- различает типы автоматических и автоматизированных систем;
- получил и проанализировал опыт проектирования и/или конструирования
автоматизированной системы, в том числе с применением специализированных программных
средств (в том числе средств автоматизированного проектирования и/или систем
моделирования) и/или языков программирования, электронных компонентов, датчиков,
приводов, микроконтроллеров и/или микроконтроллерных платформ и т.п.;
- объясняет назначение и принцип действия систем автономного управления;
- объясняет назначение, функции датчиков и принципы их работы;
- применяет навыки алгоритмизации и программирования в соответствии с конкретной
задачей и/или учебной ситуацией;
- получил и проанализировал опыт моделирования и/или конструирования движущейся
модели и/или робототехнической системы и/или беспилотного аппарата;
- характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности,
называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность
обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно
избранных источников информации);
- характеризует применимость материала под имеющуюся задачу, опираясь на его свойства
(внешний вид, механические, электрические, термические, возможность обработки),
экономические характеристики, экологичность;
- отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям;
- называет и характеризует актуальные и перспективные технологии получения материалов с
заданными свойствами;
- характеризует наноматериалы, наноструктуры, нанокомпозиты, многофункциональные
материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики, керамику и возможные
технологические процессы с ними;
- называет и характеризует актуальные и перспективные технологии для прогрессивного
развития общества (в том числе в следующих отраслях: робототехника, микроэлектроника,
интернет вещей, беспилотные летательные аппараты, технологии геоинформатики,
виртуальная и дополненная реальность и др);
- объясняет причины, перспективы и последствия развития техники и технологий на данном
этапе технологического развития общества;
- приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере услуг;
- называет и характеризует актуальные и перспективные технологии пищевой
промышленности (индустрии питания);
- характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания; профессии,
обслуживающие автоматизированные производства; приводит произвольные примеры
автоматизации в деятельности представителей различных профессий.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие компетенции):
- может охарактеризовать содержание понятий «проблема», «проект», «проблемное поле»;
- получил и анализировал опыт выявления круга потребителей, их потребностей и ожиданий,
формирования технического/технологического решения, планирования, моделирования и
конструирования на основе самостоятельно проведенных исследований в рамках заданной
проблемной области или проблемы;
- имеет опыт подготовки презентации полученного продукта различным типам потребителей.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
63

- организует рабочее место в соответствии с требованиями безопасности и правилами
эксплуатации используемого оборудования и/или технологии, соблюдает правила
безопасности и охраны труда при работе с оборудованием и/или технологией;
- получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения) и/или ознакомления с
современными производствами в различных технологических сферах и деятельностью
занятых в них работников;
- получил опыт поиска, структурирования и проверки достоверности информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания;
- анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности, и
планирует дальнейшую образовательную траекторию;
- имеет опыт публичных выступлений (как индивидуальных, так и в составе группы) с целью
демонстрации и защиты результатов проектной деятельности.
Предметные результаты:
- анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и недостатки
в контексте заданной ситуации;
- оценивает условия использования технологии, в том числе с позиций экологической
защищенности;
- в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность — качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий
без их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного
продукта.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие компетенции):
- выявляет и формулирует проблему, требующую технологического решения;
- получил и проанализировал опыт разработки и/или реализации командного проекта по
жизненному циклу на основании самостоятельно выявленной проблемы;
- имеет опыт использования цифровых инструментов коммуникации и совместной работы (в
том числе почтовых сервисов, электронных календарей, облачных сервисов, средств
совместного редактирования файлов различных типов);
- имеет опыт использования инструментов проектного управления;
планирует продвижение продукта.
.
1.3.17. Физическая культура
Выпускник научится:
- рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
- характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
- раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
- разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
64

определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать
режим дня и учебной недели;
- руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
- руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения
уровня физических кондиций;
- составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
- классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физическихкачеств;
- самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
- тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать
их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
- выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
- выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
- выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
- выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
- выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
- выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
- выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
- выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
- выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
1.3.18. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
- классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
- использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
- использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
65

- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
- безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
- безопасно использовать бытовые приборы;
- безопасно использовать средства бытовой химии;
- безопасно использовать средства коммуникации;
- классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
- предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
- безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
- безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
- адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
- безопасно использовать средства индивидуальной защиты припожаре;
- безопасно применять первичные средства пожаротушения;
- соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
- соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
- соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;
-классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
- использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
- готовиться к туристическим походам;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
- адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
- добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
- добывать и очищать воду в автономных условиях;
- добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
- подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
- характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для
личности, общества и государства;
- предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
- классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
- безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
66

- характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера
для личности, общества и государства;
- предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
- классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
- безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
- безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
- комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
- классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
- классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
- классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
- классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
- предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
- оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
- характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
- классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
- планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
- адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
- выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
- безопасно использовать ресурсы интернета;
- анализировать состояние своего здоровья;
- определять состояния оказания неотложной помощи;
- использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
- классифицировать средства оказания первой помощи;
- оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
- извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
- оказывать первую помощь при ушибах;
- оказывать первую помощь при растяжениях;
67

- оказывать первую помощь при вывихах;
- оказывать первую помощь при переломах;
- оказывать первую помощь при ожогах;
- оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
- оказывать первую помощь при отравлениях;
- оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе и т.д.

1.4. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения АОП ООО
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательной организации
и педагогических кадров. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АОП ООО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП ООО осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АОП ООО в иных формах.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АОП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
- упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
- упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
- в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
68

четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с
ОВЗ. При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
- дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
- единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность,
научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую,
текущую и промежуточную (по итогам года).
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне основного общего образования. Данные
эксперсс- диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
69

дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной
работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью промежуточной (по итогам года) выступает оценка достижений
обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные
характеристики
стартовой,
текущей
и
промежуточной (по итогам года) аттестации разрабатываются с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
методы контроля
текущая
аттестация
устный опрос;
письменная и
самостоятельная работа;
диктанты;
-контрольное списывание;
тестовые задания;
графическая работа;
изложение;
доклад;
творческая работа;
посещение уроков по
программам наблюдения.

Формы учета достижений
промежуточная
(по итогам года)
аттестация
диагностическая;
промежуточная
контрольная
работа;
диктанты;
изложение;
контроль техники
чтения;
аудирование;
говорение.

урочная
деятельность

внеурочная
деятельность

анализ динамики;
текущей
успеваемости;
-активность в
проектах и
программах в
урочной
деятельности.

участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях;
активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности;
творческий отчет.

портфолио
анализ психолого-педагогических
исследований

Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,
понимания, применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфель ученика;
70

- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося с ЗПР, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
- сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
- сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации
с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательных отношений.
Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений
обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает
мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни-в
школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.

71

2. Содержательный раздел
Содержание подготовки учащихся при получении ООО, представляющей собой
продолжение формирования познавательных интересов учащихся и их самообразовательных
навыков, педагогический коллектив основной школы стремится заложить фундамент общей
образовательной подготовки школьников, необходимый для освоения общеобразовательной
программы (для детей, обучающихся по адаптированной образовательной программе с
задержкой психического развития); создать условия для самовыражения учащихся на
учебных и внеучебных занятиях в школе.
Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни; план внеурочной деятельности
соответствуют ФГОС ООО.

2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Адаптированная образовательная программа позволяет реализовать личностноориентированный подход через психолого-педагогическое сопровождение ребенка,
способствующее достижению обучающимся с задержкой психического развития стандарта
образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к
Образовательной программе, может уточняться и корректироваться.
К числу основных условий необходимых для повышения эффективности обучения и
воспитания детей с задержкой психического развития относятся:
- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения
детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;
- интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического
изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;
- разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных,
обучающе- образовательных, коррекционных);
- объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании
всесторонней помощи и поддержки детям с задержкой психического развития;
- расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг
детям и родителям;
- развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-медицинские
работники.
Практическая работа по реализации адаптированной образовательной программы
предполагает: повышение уровня педагогической компетентности педагогов, родителей;
применение новых педагогических технологий, учитывающих
особенности детей с
задержкой психического развития;
координацию деятельности медицинских и
образовательных
организаций
по
осуществлению
психолого-педагогического
сопровождения.
Программа позволяет педагогам обеспечить возможность оптимального применения
методов и приемов коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуальнотипологических особенностей детей.
72

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребѐнка
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребѐнка с
максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
Системность
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход
к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с задержкой психического
развития, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в
данном процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность
Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям) непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ решению.
Вариативность
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированых законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с задержкой психического развития выбирать формы
получения детьми образования, образовательные организации, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с задержкой психического
развития в классы, занимающиеся по адаптированной образовательной программе.
Психолого-педагогические и организационные условия реализации программы:
- реализация коррекционно-развивающих мероприятий в соответствии с образовательным
маршрутом ученика;
- учет особенностей развития каждого ребенка;
-предоставление психологических и социальных индивидуальных консультаций;
- создание условий по охране и укреплению здоровья детей;
- формирование мотивационной готовности к обучению;
-развитие и совершенствование высших психических функций (память, внимание,
восприятие, мышление, речь);
- развитие и совершенствование произвольности, регуляции собственного поведения, умения
планировать и выполнять по плану учебные и внеучебные действия;
- совершенствование и развитие эмоционально-личностной сферы;
- коррекция детско-родительских отношений;
Теоретико-методологическими основаниями программы коррекционной работы
является взаимосвязь трѐх подходов:
- нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;
- комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребѐнке;
междисциплинарного,
позволяющего
осуществлять
совместно-распределѐнную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка, отражающую, с одной
стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным
содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а
с другой–интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этой деятельности
(от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).
73

Характеристика контингента
В МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское» есть обучающиеся основной школы,
занимающиеся по адаптированной программе для детей ЗПР. На 2020-2021 учебный год 1
обучающийся в 6 классе, 1 обучающийся в 8 классе, 1 обучающийся в 9 классе.
Учащихся с ЗПР заканчивают основную школу, и в дальнейшем получают
профессиональное образование.
Право каждого ребѐнка с задержкой психического развития на получение образования
по месту жительства реализуется в МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское» путѐм организации
совместного обучения их в общеобразовательном классе (в рамках инклюзии).
Обучение по АОП ООО осуществляется на основе рекомендаций ТПМПК,
сформулированных по результатам их комплексного обследования, в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Особенности детей с задержкой психического развития в условиях образовательной
деятельности в общеобразовательных классах :
- сниженная работоспособность;
- повышенная истощаемость;
- неустойчивость внимания;
- более низкий уровень развития восприятия;
- недостаточная продуктивность произвольной памяти;
- отставание в развитии всех форм мышления;
- своеобразное поведение;
- бедный словарный запас;
- низкий навык самоконтроля;
- незрелость эмоционально-волевой сферы;
- ограниченный запас общих сведений и представлений;
- слабая техника чтения;
- трудности в решении задач, выполнении математических действий.
Рекомендуемые условия обучения и воспитания:
- соответствие темпа, объема и сложности учебной программы реальным познавательным
возможностям ребенка, уровню его когнитивной сферы, уровню подготовленности т.е. уже
усвоенным знаниям и навыкам;
- целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать
учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию);
- сотрудничество со взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ребенку с учетом
его индивидуальных проблем;
- индивидуальная дозированная помощь ученику;
- развитие у ребенка чувствительности к помощи, способность воспринимать и принимать
помощь;
- щадящий режим, соблюдение гигиенических и валеологических требований специальная
подготовка педагога;
- создание у ученика чувства защищенности и эмоционального комфорта;
- поддержка ученика учителями школы.
74

Содержание и формы коррекционной работы классного руководителя:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результат учебы,
основные виды трудностей при обучении ребѐнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и
учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с
ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и
др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ЗПР является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую
работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков,
характерных для учащихся с ЗПР.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
- создание условий для развития сохранных функций;
- формирование положительной мотивации к обучению;
- повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
75

развития и обучения;
- коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной
сферы;
- формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения:
- принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей
развития),
профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач;
- принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах;
- началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и наосновании этого
заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития
(совместно с психологом);
- реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля
динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний,
чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в
коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается
необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка.
Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для
индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей.
Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень
сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать
интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения
таким образом, чтобы у обучающихся развивался навык переноса обработки информации,
следовательно механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка
– задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых
этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание
успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
76

Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ЗПР
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Принципами построения занятий являются:
частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с интеллектуальной
недостаточностью очень неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким
внешним видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности внимание
ребѐнка снова привлекается и это даѐт возможность продуктивно продолжать занятие;
повторяемость программного материала. Школьникам с интеллектуальным недоразвитием
требуется значительно большее количество повторений, чем детям с нормальным
интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий
происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо по двум причинам:
первая – чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; вторая – для формирования
переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации.
Важно создавать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых
занятиях. При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить
и об особенностях восприятия детьми учебного материала и специфике мотивации их
деятельности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций,
дидактических игр, игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную деятельность
более актуальной и значимой для ребенка.
Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями
познавательной деятельности детей с трудностями в обучении, в связи с чем, важное место
занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в
форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.
Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и
включает все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребѐнка и
представлена следующими принципами:
- развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;
- развитие в адекватном темпе;
- вовлечение в интересную деятельность;
- воздействие через эмоциональную сферу;
- объяснение материала в интересной форме;
- гибкая система контроля знаний и их оценки.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
77

разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
-в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
78

других.
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы; в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслениюсоциального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.

3. Организационный раздел
- Учебный план основного общего образования
- Календарный учебный график
- Рабочие программы
- План внеурочной деятельности
для учащихся с ОВЗ с ЗПР составляются на основе примерных программ по предметам и
соответствуют требованию ФГОС ООО. (см. ООП ООО)

79

3.1. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АОП
ООО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
Система условий реализации АОП ООО в МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское»
разработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивать достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО.
Требования к условиям реализации АОП ООО характеризуют кадровые, финансовые,
материально-технические и иные условия.
Результатом реализации требований должно быть создание образовательной среды:
 обеспечивающей достижение целей ООО, его высокое качество, доступность и
открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
 гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
 преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации ООО, а также специфику возрастного психофизического
развития обучающихся при получении ООО.
Условия реализации АОП ООО в МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское» обеспечивает для
участников образовательных отношений:
 достижения планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
 развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самоореализации обучающихся, в том числе одарённых и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики,
общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций студий с
использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры
и спорта;
 формирование социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
индентичности и социально-профессиональных ориентаций;
 участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии ООП ООО и условий её
реализации;
80

 организации
сетевого
взаимодействия
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, направленного на повышение эффективности
образовательной деятельности;
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей среды образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 обновления содержания ООП ООО, методик и технологий её реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и
их родителей (законных представителей) с учётом особенностей развития субъекта
РФ;
 эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников школы, повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетенции;
 эффективного управления с использованием информационно - коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.

3.2. Кадровые условия реализации адаптированной образовательной
программы

Кадровые условия – включают совокупность требований к кадровому составу школы,
включающих требования к укомплектованности квалифицированными педагогическими,
руководящими и иными работниками, к уровню их квалификации, а также к организации
непрерывного профессионального развития через систему повышения квалификации и
самообразование.
ФГОС ООО выдвигает следующие требования к кадровым условиям реализации ООП ООО:
- укомплектованность организации, осуществляющей образовательную деятельность
педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников школы.
МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское» укомплектовано квалифицированными кадрами.
Уровень квалификации педагогических работников соответствует квалификационным
характеристикам по должности «учитель», «педагог-психолог», «учитель-логопед»,
«учитель-дефектолог».
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
обеспечивается своевременной организацией
дополнительных профессиональных
образовательных программ в объеме не менее 16 часов, не реже одного раза в три года.
Этому способствуют следующие факторы: наличие перспективного плана курсовой
подготовки кадров, своевременное ознакомление кадров с планом курсовых мероприятий,
проведение диагностики определения потребности персонала в повышении квалификации.
В школе созданы условия для комплексного взаимодействия образовательных
организаций, обеспечивающие возможность получения оперативных консультаций по
вопросам реализации АОП ООО, использования инновационного опыта других
образовательных организаций, проведения комплексных мониторинговых исследований
результатов образовательной деятельности и эффективности инноваций.
81

Для ведения постоянной методической поддержки педагогов в школе действует
межпредметное методическое объединение (ММО) учителей-предметников и классных
руководителей.
Большую методическую помощь и постоянное консультирование по вопросам
реализации АОП ООО оказывают:
- городские методические объединения учителей;
- Методисты ОМС УО ПГО.;
- специалисты ГБУ СО «Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи «Ладо».

3.3. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования

Требования ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования в МБОУ ПГО «ООШ
с.Мраморское» обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
получении ООО,
- учёт специфики возрастного психофизического развития, в том числе особенности
перехода их младшего школьного возраста в подростковый,
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родительской общественности,
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений,
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения),
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку одаренных детей.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации
могут
использоваться
различные
методики
оценки
психолого-педагогической
компетентности участников образовательных отношений.
В МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское» уделяется большое внимание психологопедагогическому сопровождению участников образовательных отношений, в котором
участвуют все педагогические работники школы: классные руководители, педагоги, педагог82

психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, администрация школы.
Используются различные направления и формы психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений:
- профилактическая работа с детьми группы «риска», с детьми стоящими на
внутришкольном учёте и учёте ПДН (ответственные: классные
руководители,
ответственный по профилактике правонарушений);
- просвещение и консультирование всех участников образовательных отношений (участвуют
все педагогические работники, каждый в своём направлении, в пределах своей
компетенции);
- коррекционная и развивающая работа – (ответственные: учителя, специалисты психологопедагогического консилиума школы, классные руководители);
- консультирование (проводят все педагогические работники).
Являясь частью социума, школа находится в постоянной связи со всеми организациями и
учреждениями села и города Полевского: с Домом культуры, администрацией села, сельской
библиотекой, ГБУ СО «Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи «Ладо» и другими организациями по организации досуговой деятельности
обучающихся (в т.ч. и «группы риска»)

3.4. Финансово-экономические условия реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Финансовые условия – совокупность требований к финансовым условиям реализации
образовательных программ, включая соответствующие нормативы расходов:
- финансовые условия обеспечивают реализацию обязательной части ООП ООО и части,
формируемой участниками образовательного процесса; на реализацию указанных программ:
- отражают структуру и объём расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации ООП ООО осуществляется в объёме не ниже
установленных
нормативов
финансирования
государственного
образовательного
учреждения.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходов обязательств отражается
в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации ООП ООО
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
83

требованиями Стандарта. Применение принципа нормативного подушевого финансирования
на уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в ОУ не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовой моду.

3.5. Материально-технические
образовательной программы

условия

реализации

адаптированной

Материально-технические условия реализации адаптированной образовательной
программы обеспечивают:
- санитарно-эпидемиологические требования образовательной деятельности,
- требования к санитарно-бытовым условиям,
- требования к санитарно-бытовым условиям,
- строительных норм и правил,
- требования пожарной и электробезопасности,
- требования охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников образовательной
организации,
- требования к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических
средств организации дорожного движения,
- требования к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования,
- своевременные сроки и необходимый объём текущего и капитального ремонта.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательной деятельности являются требования Стандарта, требования и условия
Положения
о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также
соответствующие методические рекомендации, в том числе:
письмо Минобранауки РФ от 24.11.2011 № МД-1552/03 «Об оснащении
общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием»;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
аналогичные Перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанными с учетом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации оборудованы:
- учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
- необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности учебные кабинеты;
- помещения (кабинеты) для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством;
- информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованный читальным
залом и книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой;
- спортивный комплекс, стадион, спортивная площадка, оснащенная игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем;
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
84

горячих завтраков;
- административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебной деятельности с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
- гардероб, санузлы, места личной гигиены;
- участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Школа располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей
организацию всех видов деятельности школьников, соответствующей санитарноэпидемилогическим и потивопожарным правилам и нормам. В области материальнотехнического обеспечения образовательной деятельности в школе оборудовано:
- 1 кабинет информатики,
- 1 кабинет физики и химии с духовым шкафом,
- столовая,
В МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское» 8 учебных кабинетов. В образовательной
организации имеется подключение к сети Интернет, тип подключения: криптошлюз
(оптиковое волокно). Подключены к сети Интернет 22 персональных ЭВМ.
Обеспеченность учебных кабинетов компьютерной техникой 100 %. 22 персональных
ЭВМ. В МБОУ имеется электронная почта, факс, телефон, также образовательная
организация имеет собственный сайт, который регулярно обновляется. В кабинете
информатики имеется интерактивная доска, также имеются 4 мультимедийных проектора,
в кабинете истории, в кабинете математики, в кабинете начальных классов и в кабинете
русского языка и литературы. В информационном центре, который находится в кабинете
информатики, учащиеся и педагоги могут в любое время выйти в сеть Интернет, также
здесь проводятся занятия по внеурочной деятельности, проходят различные встречи,
занятия по проектной деятельности, также в этом кабинете функционирует Школьный
информационно-библиотечный центр (ШИБЦ).
Необходимо также на основе «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» оценить наличие и размещение
помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности,
отдыха, питания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые
должны обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех видов
учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.
Работа всех кабинетов, в которых расположены компьютеры, работают в доступном
режиме для учителей и учащихся, как во время уроков, так и во внеурочное время:

3.6. Информационно-методические условия реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования
В МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское»
создана определённая информационнообразовательная среда, которая включает в себя:
- наличие технологических средств, компьютеров;
-планирование образовательной деятельности осуществляется с применением ИКТ на уровне
администрации и большинства учителей, использование программного обеспечения по
управлению школой, в частности возможностями «Дневник.ру», «Учи.ру», «РЭШ» и другие
электронные платформы, дистанционные образовательные технологии;
85

- имеются средства для размещения и сохранения материалов образовательной деятельности,
копировальная и множительная техника, канцтовары, бумага, фотоаппарат, видеокамера.
Материалы хранятся как на бумажных, так и на электронных носителях. С 2009 г. школа
имеет свой сайт;
- налажена фиксация хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, учителя и обучающиеся имеют
возможность отправлять свои творческие работы в Интернет;
- обеспечен контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (контентная фильтрация)
(ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
Средства ИКТ активно применяются в урочной и внеурочной деятельности, при проведении
родительских собраний, общешкольных мероприятий;
- организовано взаимодействие школы с органами, осуществляющими управление в сфере
образования и с другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
главным инструментом такого взаимодействия выступает электронная почта.
Реализация АОП ООО требует, чтобы учебно-методическое и информационное
обеспечение реализации адаптированной образовательной программы основного общего
образования было направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
- параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения адптированной образовательной программы
основного общего образования;
- параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей
и планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования.
Образовательная организация должна быть обеспечена учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам адаптированной образовательной
программы основного общего образования на определенных учредителем организации,
осуществляющей образовательную деятельность языках обучения и воспитания.
Школа должна также иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных
и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека школы должна быть укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы основного общего
образования.
Данному направлению также уделяется большое внимание. Все учащиеся основной школы
на 100 % обеспечены учебными пособиями.
86

Имеются наглядные и печатные учебные пособия, словари, справочники, хрестоматии,
художественная литература.
Таким образом, в школе создана образовательная среда, адекватная развитию ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья для обучающихся с ЗПР и комфортные санитарногигиенические условия.

87

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)