Птухина Елена
Николаевна
Подписано цифровой
подписью: Птухина
Елена Николаевна
Дата: 2021.02.12 14:50:54
+05'00'
Оглавление
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка ........................................................................................................................................
4
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования........................................................................................................................................................................... 7
1.3. Планируемые личностные результаты освоения ООП ООО.................................................................................... 8
1.4. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования..........................................................................................................................................................................10
1.5. Планируемые предметные результаты освоения ООП ООО...................................................................................14
1.5.1. Русский язык.............................................................................................................................................................. 15
1.5.2. Литература................................................................................................................................................................. 19
1.5.3. Родной язык (русский).............................................................................................................................................. 22
1.5.4. Родная литература (русская).................................................................................................................................... 23
1.5.5. Иностранный язык (немецкий)................................................................................................................................ 23
1.5.6. Второй иностранный язык (английский)................................................................................................................ 25
1.5.7. История России. Всеобщая история........................................................................................................................ 30
1.5.8. Обществознание.........................................................................................................................................................32
1.5.9. География....................................................................................................................................................................37
1.5.10. Математика...............................................................................................................................................................40
1.5.11. Информатика............................................................................................................................................................58
1.5.12. Физика...................................................................................................................................................................... 61
1.5.13. Биология................................................................................................................................................................... 66
1.5.14. Химия....................................................................................................................................................................... 69
1.5.15. Изобразительное искусство................................................................................................................................... 72
1.5.16. Музыка..................................................................................................................................................................... 78
1.5.17. Технология............................................................................................................................................................... 80
1.5.18. Физическая культура.............................................................................................................................................. 88
1.5.19. Основы безопасности жизнедеятельности........................................................................................................... 90
1.5.20. Основы духовно-нравственной культуры народов России...................................................................94
1.5.21.Планируемые предметные результаты освоения ООП ООО отдельных учебных предметов части,
формируемой участниками образовательных отношений..............................................................................................96
1.5.21. Математика. Основы финансовой грамотности...................................................................................................96
1.5.22. Обществознание.......................................................................................................................................................96
1.5.23. Химия. Проектная деятельность............................................................................................................................ 97
1.5.24. Основы безопасности жизнедеятельности............................................................................................................98
1.5.25. Планируемые результаты освоения программ курсов внеурочной деятельности............................................99
1.5.25. Курс внеурочной деятельности "Моё село"..........................................................................................................99
1.5.26. Курс внеурочной деятельности "Наши родники".................................................................................................99
1.5.27. Курс внеурочной деятельности "Дорожный дозор"............................................................................................ 99
1.5.28. Курс внеурочной деятельности " Увлекательное программирование на языке Scratch».................................99
1.5.29. Курс внеурочной деятельности "Язык программирования Питон"...................................................................100
1.5.30. Курс внеурочной деятельности "Проектная деятельность"...............................................................................101
2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования……………………………………………………………….. .....................................102
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и
навыков) при получении ООО, включающая формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных
технологий,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности…………………………………………………………………………………….. ....................................108
2.2.Особенности реализации основных направлений учебно - исследовательской и проектной деятельности
обучающихся, а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной
и внеурочной деятельности…………………………………………….. .......................................................................126
2.3. Содержание, виды и формы организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТкомпетенций…………………………………………………………………………………………………. .................131
2.4. Программы отдельных учебных предметов, курсов ………………………………………………......................163
2.4.1. Общие положения....................................................................................................................................................163
2.4.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования...................................163
2
2.4.2. Русский язык............................................................................................................................................................163
2.4.3. Родной язык (русский)............................................................................................................................................167
2.4.4. Литература...............................................................................................................................................................168
2.4.5. Родная литература (русская)..................................................................................................................................182
2.4.6. Иностранный язык (немецкий)..............................................................................................................................184
2.4.7. Второй иностранный язык (английский)..............................................................................................................188
2.4.8. История России. Всеобщая история......................................................................................................................195
2.4.9. Обществознание......................................................................................................................................................214
2.4.10. География.............................................................................................................................................. ................216
2.4.11. Математика............................................................................................................................................................ 225
2.4.12. Информатика..........................................................................................................................................................233
2.4.13. Физика.....................................................................................................................................................................237
2.4.14. Биология.................................................................................................................................................................241
2.4.15. Химия......................................................................................................................................................................247
2.4.16. Изобразительное искусство..................................................................................................................................249
2.4.17. Музыка....................................................................................................................................................................252
2.4.18. Технология.............................................................................................................................................................257
2.4.19. Физическая культура.............................................................................................................................................263
2.4.20. Основы безопасности жизнедеятельности..........................................................................................................264
2.4.21. Основы духовно-нравственной культуры народов России.................................................................266
2.4.22. Основное содержание отдельных учебных предметов части, формируемой участниками образовательных
отношений..........................................................................................................................................................................268
2.4.22. Математика. Основы финансовой грамотности.................................................................................................268
2.4.23. Обществознание.....................................................................................................................................................270
2.4.24. Химия. Проектная деятельность.......................................................................................................................... 271
2.4.25. Основы безопасности жизнедеятельности......................................................................................................... 271
2.4.26. Основное содержание программ курсов внеурочной деятельности................................................................274
2.4.26. Курс внеурочной деятельности "Моё село"........................................................................................................274
2.4.27. Курс внеурочной деятельности "Наши родники"..............................................................................................274
2.4.28. Курс внеурочной деятельности "Дорожный дозор"...........................................................................................275
2.4.29. Курс внеурочной деятельности " Увлекательное программирование на языке Scratch»...............................277
2.4.30. Курс внеурочной деятельности "Язык программирования Питон".................................................................277
2.4.31. Курс внеурочной деятельности "Проектная деятельность"..............................................................................277
2.5. Программа воспитания и социализации обучающихся……………………………………………......................278
2.6. Система воспитательной работы по формированию антикоррупционного мировоззрения..............................282
2.7. Система воспитательной работы по формированию представления о сущности экстремизма и терроризма, а
также национальной и межконфессиональной розни....................................................................................................287
2.8. Программа по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации
обучающихся,
здоровьесберегающей
деятельности
и
формированию
экологической
культуры
обучающихся…………………………………………………………………………………….. ...................................290
2.9. Программа коррекционной работы……………………………………………………………………. .................310
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план основного общего образования……………………………………………………….. ................320
3.2. Календарный учебный график..................................................................................................................................327
3.2. План внеурочной деятельности.................................................................................................................................331
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы………………………………................. 342
3.4. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования........................................................................................................................................................................343
3.5. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования........................................................................................................................................................................351
3.6. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного общего
образования........................................................................................................................................................................352
3.7. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы...................................352
3.8. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы...........................354
3.9. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий........................................................................ 355
3.10. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий.................................... 356
3
1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования в МБОУ ПГО «Основная
общеобразовательная школа с.Мраморское» разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее
— Стандарт):
к результатам освоения ООП ООО;
к структуре основной образовательной программы ООО;
к условиям реализации ООП ООО, в том числе к кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям.
Требования к результатам, структуре и условиям освоения ООП ООО учитывают возрастные и
индивидуальные особенности обучающихся при получении ООО, включая образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также
значимость общего образования для дальнейшего развития обучающихся.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования в МБОУ
ПГО «ООШ с.Мраморское» являются:
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной образовательной программы
основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий,
взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в
том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(населенного пункта, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
4
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности.
Методологической основой ФГОС является деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе
принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося,
его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательной деятельности и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только
совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только
осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования,
к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебнопредметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля
и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к
развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с
учителем и сверстниками;
5
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классноурочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребенка
– переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у
него самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т.е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы) характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за сравнительно короткий
срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и
отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм,
ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях,
порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в
признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом
(нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости,
проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок и изменением
характера и способа общения и социальных взаимодействий – объемы и способы получения
информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной
взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи
воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
Нормативно-правовая база ООП ООО
Основная образовательная программа ООО (далее - Программа) МБОУ ПГО «ООШ
с.Мраморское» является нормативным документом в ОУ, определяющим содержание образования
при получении основного общего образования и разработана с учётом требований следующих
нормативных документов:
- Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Федеральный государственный образовательный стандарт ООО
- Устав ОУ
- Правила внутреннего распорядка
Адресность ООП ООО
Программа адресована участникам образовательных
с.Мраморское», к числу которых относятся:
- педагоги начальной и основной школы,
- родители обучающихся 5-9 классов,
отношений
МБОУ
ПГО
«ООШ
6
- представители общественности, являющиеся членами Совета школы и других выборных
органов ОУ.
Функции, права и обязанности участников образовательных отношений закреплены в локальных
актах ОУ (Уставе школы, Положении о совете школы и т.д.)
Принципы реализации Программы
Основными принципами реализации Программы являются:
- предоставление равных возможностей для получения ООО,
- открытость образовательного пространства,
- первостепенность интересов обучающихся,
- свобода выбора для обучающихся.
Организация образовательных отношений
Основное общее образование в МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское» может быть получено:
- в очной, очно-заочной форме;
-вне организации, осуществляющую образовательную деятельность, в форме семейного
образования;
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
Срок получения основного общего образования составляет пять лет, а для лиц с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов при обучении по адаптированным основным
образовательным программам основного общего образования, независимо от применяемых
образовательных технологий, увеличивается не более чем на один год.
ООП ООО разработана с учётом региональных, национальных и этнокультурных особенностей
народов РФ.
Обучение в МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское» ведётся на русском языке. Заявок на изучение
других языков не поступало.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования (далее – планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы.
Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования к
результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные. коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность поанирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальнойобразовательной
траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его преобразованию в учебных, учебно-проектных и
7
социально-проектных ситуациях, формирование типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владений научной терминологией, ключевыми
понятиями методами и приёмами.
1.3. Планируемые личностные результаты освоения ООП ООО
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и долга
перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов
России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа).
Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека
с российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность
на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в
становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия
в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и
способность к ведению переговоров). Сформированность коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества. Участие в школьном самоуправлении
и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к
участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и
которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
8
готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами,
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей
в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности
продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации,
ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; развитость эстетического,
эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к эмоциональноценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной, в том числе
в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с художественными
произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры
как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы основного
общего образования отражают:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
-способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при реализации
возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную коммуникацию), а
также, при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения
слуха;
2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
- владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки;
- умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с
использованием специального оборудования;
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной
организации;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
- формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в
привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать границы взаимодействия;
- знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.
Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
- владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в
письменной и устной речи;
9
2) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
- формирование способности планировать, контролировать и оценивать собственные учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при сопровождающей
помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
- формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
- формирование умения выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
- формирование умения оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными
эталонами при организующей помощи тьютора;
- формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и неудачу,
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при организующей помощи тьютора;
- развитие способности самостоятельно обратиться к педагогическому работнику (педагогупсихологу, социальному педагогу) в случае личных затруднений в решении какого-либо вопроса;
- формирование умения активного использования знаково-символических средств для
представления информации об изучаемых объектах и процессах, различных схем решения учебных
и практических задач при организующей помощи педагога-психолога и тьютора;
- развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами при
поиске информации в различных источниках, критически оценивать и интерпретировать
получаемую информацию из различных источников.
1.4. Метапредметные результаты освоения ООП ООО
Регулятивные УУД
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
определять действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей, составлять алгоритм
действий в соответствии с учебной и познавательной задачей;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной
и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
выбирать из предложенных и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
10
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии
оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и
оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности, по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся критериев, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних
ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать свою учебную и познавательную деятельность и деятельность других
обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности
и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для
достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное
и по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства (подидеи);
выстраивать логическую цепь ключевого слова и соподчиненных ему слов;
выделять признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
11
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из
этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления,
выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать па информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять
способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные причины/наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно- следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа решения задачи;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм
на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования
(теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной
цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст
non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
12
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку
зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения
(если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием
со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся
сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в
паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых
речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков
своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения
учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения
задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных
учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов,
создание презентаций и др.;
13
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.5. Планируемые предметные результаты освоения ООП ООО
При получении основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения
учебных программ по всем предметам учебного плана: «Русский язык», «Литература», Родной язык
(русский), Родная литература (русская), «Иностранный язык (немецкий)», Второй иностранный
язык (английский), «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
Программ в части формируемой участниками образовательных отношений: «Математика. Основы
финансовой грамотности», «Обществознание», «Химия. Проектная деятельность», «Основы
финансовой грамотности».
Программ курсов внеурочной деятельности: «Моё село», «Наши родники», «Дорожный дозор»,
«Увлекательное программирование на языке Scratch», «Язык программирования Питон»,
«Проектная деятельность».
Планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов при получении
основного общего образования приводятся в рабочих предметных программах Основной
образовательной программы основного общего образования МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское».
Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом общих требований Стандарта и специфики
изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать обучение на
следующем уровне общего образования.
Русский язык и литература
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой системы, лежащей
в
основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и социальной
идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том
числе при
помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание
ценностного
отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку Российской
Федерации, языку межнационального общения народов России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным
развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и
мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям, традициям и
осознание
исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения русским
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и
письменной речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах,
о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых
типов и
жанров.
14
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература"
отражают:
1.5.1. Русский язык:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и
аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной
коммуникации): создание устных монологических высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в
диалоге и полилоге; развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение
выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности; овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); понимание,
интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление
информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также
умение
характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности
изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности,
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать
собственную и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; выявление основных
особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи; умение создавать различные
текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения
(аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный
план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования: осознанное использование речевых средств
для планирования и регуляции собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и
коммуникативных потребностей; соблюдение основных языковых норм в устной и письменной
речи; стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского
литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и
развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка: распознавание и
характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики и синтаксиса
(звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение,
сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи; уместное
использование фразеологических оборотов в речи; корректное и оправданное употребление
междометий для выражения эмоций, этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики: идентификация
самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по значению и основным
грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных
разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков; распознавание
предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей
междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа
15
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста: проведение
фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов анализа
структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа словообразовательных
пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных
частей речи в предложении; анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение
выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста; определение звукового состава слова, правильное деление на
слоги, характеристика звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической окраски
слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов; деление слова на морфемы на основе
смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова; умение различать
словообразовательные и формообразующие морфемы, способы словообразования; проведение
морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи; характеристика общего
грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных частей речи,
определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст); умение выделять
словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в
словосочетании, определение его вида; определение вида предложения по цели высказывания и
эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения; распознавание распространенных и
нераспространенных предложений, предложений осложненной и неосложненной структуры,
полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных
членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций; опознавание сложного
предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с различными видами связи,
выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения; определение
функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к
функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и
соблюдения норм их построения; определение видов связи, смысловых, лексических и
грамматических средств связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их
использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в
речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с
ситуацией и
стилем общения: умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и
способах конструирования информационных запросов; пользование толковыми словарями для
извлечения необходимой информации, прежде всего - для
определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе
однозначных
или многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного
написания
и произношения слова; использование фразеологических словарей для определения значения и
особенностей употребления фразеологизмов; использование морфемных, словообразовательных,
этимологических словарей для морфемного и словообразовательного анализа слов; использование
словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
16
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого
этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и
письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными
стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка: поиск орфограммы и применение правил написания слов
с орфограммами; освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на
письме;
применение правильного переноса слов; применение правил постановки знаков препинания в конце
предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка,
определение
места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами; выявление смыслового,
стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учетом значения, смыслового
различия, стилистической окраски; нормативное изменение форм существительных,
прилагательных, местоимений, числительных, глаголов; соблюдение грамматических норм, в том
числе при согласовании и управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и
аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом, употреблении
местоимений для связи предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами,
соблюдение видовременной соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на брайлевской
печатной
машинке;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и развитие
основных
видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного восприятия (с использованием
слуховых
аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения, письма;
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными
нормами
литературного языка, нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых
норм в речевой и альтернативной коммуникативной практике при создании устных, письменных,
альтернативных высказываний; стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства,
обозначить собственную позицию; видение традиций и новаторства в произведениях; восприятие
художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и человеке.
Выпускник научится:
- владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
- владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной переработки прочитанного материала;
- владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов
различных функциональных разновидностей языка;
- адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей
языка;
- участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
- создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
17
- анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной
информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
- использовать знание алфавита при поиске информации;
- различать значимые и незначимые единицы языка;
- проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
- классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава;
- членить слова на слоги и правильно их переносить;
- определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы
слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
- опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое
значение слова с опорой на его морфемный состав;
- проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
- проводить лексический анализ слова;
- опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет,
сравнение, гипербола, олицетворение);
- опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
- проводить морфологический анализ слова;
- применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического
анализа слов;
- опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
- анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурносмысловой организации и функциональных особенностей;
- находить грамматическую основу предложения;
- распознавать главные и второстепенные члены предложения;
- опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
- проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
- соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
- опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в
практике правописания;
- опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в
предложении;
- использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и
успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
- опознавать различные выразительные средства языка;
- писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки,
доверенности, резюме и другие жанры;
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
- участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
- характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
- использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
- самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
18
- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
1.5.2. Литература:
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
- восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его
менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для
человечества в целом);
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры,
культуры своего народа, мировой культуры;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях
разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
- развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие
разные этнокультурные традиции;
- овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в
скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже
проводить контроль сформированности этих умений):
- определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
- владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности
композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать
систему персонажей (6–7 кл.);
- находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля
писателя (7–9 кл.);
- определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
- объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (7–9 кл.);
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–
7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных
жанров (8–9 кл.);
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);
- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе –
умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом
анализа и интерпретации художественного текста;
- представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом
классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
19
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного
плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы,
создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя
выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом
классе – на своем уровне);
- выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку
зрения (в каждом классе – на своем уровне);
- выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
- ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями,
словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на
своем уровне).
При планировании предметныхрезультатов освоения программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с
разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных
уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного
произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной
действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной
«распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских
позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования
осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно
характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного
произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда?
Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям –
качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется
слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня,
относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в
устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с
инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные,
письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
- выразительно прочтите следующий фрагмент;
- определите, какие события в произведении являются центральными;
- определите, где и когда происходят описываемые события;
- опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
- выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные ит.п.) для вас места;
- ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
- определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся
понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако
умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется
умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы
художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между
ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?»
,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для
доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с
20
использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание,
сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов;
установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически
последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических
произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового
анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
- выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
- покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
- покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как
внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
- проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
- сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными
произведениями);
- определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
- дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик
знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения
(например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока
делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел.
Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения,
то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе?
Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого
построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших
III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций
особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование
смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок
(статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
- выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
- определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
- определите позицию автора и способы ее выражения;
- проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
- объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
- озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
- напишите сочинение-интерпретацию;
- напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки»
смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и
специфическими художественными средствами1).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде,
тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6
классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов
формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется
появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном
образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
см. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 16
1
21
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской
культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат
критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя
степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и
разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов
является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни
и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в
зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень
читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него
уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
1.5.3. Родной язык (русский) и родная литература (русская)
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно обеспечить:
- воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа;
- приобщение к литературному наследию своего народа;
- формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической
преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
- получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области «Родной язык и родная литература» должны
отражать:
1.5.3. Родной язык (русский):
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма),
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания
и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в
речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно
ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к
речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
1.5.4. Родная литература (русская):
22
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях
разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
1.5.5. Иностранный язык (немецкий)
Изучение предмета«Иностранный язык» должно обеспечить:
- приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание
ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения
взаимопонимания между людьми и народами;
- осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным, социальным и
профессиональным ростом;
- формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение и
письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи,
правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения иностранного языка должны отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и
выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной
литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и
систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса,
дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения
изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению
второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения
информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
23
- вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной
тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести диалог-обмен мнениями;
- брать и давать интервью;
- вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
- строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
- описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова,
план, вопросы);
- давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые
слова/ план/ вопросы;
- описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
- комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать
свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
- кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
- воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
- выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные
неизученные языковые явления;
- читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном
и в неявном виде;
- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
- выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные
тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
- устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном
аутентичном тексте;
- восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
24
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст,
гражданство, национальность, адрес и т. д.);
- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов,
включая адрес);
- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 100–120 слов, включая адрес);
- писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
- писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;
- составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
- кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
- писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы
и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
- правильно писать изученные слова;
- правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного
предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в
конце восклицательного предложения;
- расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;
- соблюдать правильное ударение в изученных словах;
- различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
- членить предложение на смысловые группы;
- адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
- выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
- различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
1.5.6. Второй иностранный язык (английский)
Предметные результаты
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и
выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной
литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
25
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и
систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса,
дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения
изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению
второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения
информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной
тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова,
план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые
слова/план/вопросы;
описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и аргументировать
свое отношение к прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.)
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные
неизученные языковые явления;
26
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в явном
и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст,
гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом
30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного
предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак
в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
27
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики
основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии
в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/-er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , ness, -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным
элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
28
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем
и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I –
If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you,
I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их
производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие
количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous,
Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be
able to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present
Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since;
цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever,
whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either
… or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look/feel/be
happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном
порядке их следования;
29
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога:
Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple
Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a
playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.5.7. История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что у учащегося сформированы:
- целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств как
необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности
исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой
истории;
- базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого
общества с древности до наших дней;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
- способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений
прошлого и современности;
- умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию
различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
- умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
- уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других
народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
30
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашейэры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних
обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя»,
«метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и
античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований
людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней
культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития
Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках
Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений,
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о
мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних
веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и
особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное
государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
31
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах
важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других
странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях;
д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между
народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации
и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие
черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края и т.д.
1.5.8. Обществознание
1)
формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в
Конституции Российской Федерации;
2)
понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
3)
приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для
определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач
в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных
отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий,
возрастов и социальных групп;
4)
формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
32
правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные
роли в пределах своей дееспособности;
5)
освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам;
6)
развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
- использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы;
- характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового
возраста;
- в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
- характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека;
- приводить примеры основных видов деятельности человека;
- выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
- оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
- оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать
опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
- использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике межличностных
конфликтов;
- моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы на
человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
- демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы в
жизни человека;
- распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
- характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные
явления с позиций общественного прогресса;
- различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
- выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
- характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать
причины экологического кризиса;
- на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять
на практике экологически рациональное поведение;
- раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и личность;
- конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
- наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
- выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные
направления общественного развития;
- осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
33
Выпускник научится:
- раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
- различать отдельные виды социальных норм;
- характеризовать основные нормы морали;
- критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
- раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления этих
качеств из истории и жизни современного общества;
- характеризовать специфику норм права;
- сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
- раскрывать сущность процесса социализации личности;
- объяснять причины отклоняющегося поведения;
- описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных
устоев на развитие общества и человека;
- оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
- характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о
явлениях культуры;
- описывать явления духовной культуры;
- объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
- оценивать роль образования в современном обществе;
- различать уровни общего образования в России;
- находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры
из адаптированных источников различного типа;
- описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к ним;
- объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
- учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
- раскрывать роль религии в современном обществе;
- характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
- описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
- характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
- критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
- описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
- объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
- характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
- выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
- приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
- описывать основные социальные роли подростка;
- конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
- характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
- объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
- характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в обществе;
34
- раскрывать основные роли членов семьи;
- характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни;
- выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
- раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
- выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
- выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов;
- формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни;
корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
- использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов;
- находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
- объяснять роль политики в жизни общества;
- различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
- давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
- различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
- раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
- называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
- характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
- соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные
выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
- характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
- объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
- раскрывать достижения российского народа;
- объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
- называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией РФ;
- осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
- характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
- аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на положение
России в мире;
- использовать знания и умения для формирования способности уважать права других людей,
выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
- характеризовать систему российского законодательства;
- раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
- характеризовать гражданские правоотношения;
35
- раскрывать смысл права на труд;
- объяснять роль трудового договора;
- разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях;
- характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
- характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
- конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
- характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
- раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
- анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
- исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей;
- находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных
источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную
информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами
поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
- на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях
и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на
уважении к закону и правопорядку;
- оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в
их становление и развитие;
- осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
- объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
- различать основных участников экономической деятельности: производителей и потребителей,
предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение субъектов
экономической деятельности;
- раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
- характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических
системах;
- характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие
рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
- объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать структуру
бюджета государства;
- называть и конкретизировать примерами виды налогов;
- характеризовать функции денег и их роль в экономике;
- раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
- анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников
различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;
- формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт; использовать
полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности;
оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
- раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
- характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
- использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности;
- обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
36
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
- выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
- анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
- решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
- грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального поведения
и порядка действий в конкретных ситуациях;
- сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.5.9. География
1)
формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения
современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны
окружающей среды и рационального природопользования;
2)
формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и
быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
3)
формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её
географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4)
овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе её экологических параметров;
5)
овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения;
6)
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7)
формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания
уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8)
формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и
акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.
Выпускник научится:
- выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
- ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать
необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по
географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую,
37
взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию, представленную в
одном или нескольких источниках;
- представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных
задач;
- использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических зависимостей
и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и
интерпретации географической информации объяснение географических явлений и процессов (их
свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление простейших
географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или
оценке географической информации;
- проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости
течения водных потоков;
- различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические
объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их
простейшую классификацию;
- использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств,
условий протекания и различий;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
- различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
- использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
- описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
- различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения
материков и океанов, отдельных регионов и стран;
- устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и
духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным
условиям;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
- приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
- различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
- оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
- использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практикоориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в контексте
реальной жизни;
- различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и ее
отдельных регионов;
- оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
России;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
- оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий
России;
- использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий,
об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России для
решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
38
- различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения
населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне
жизни населения;
- использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе
населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
- находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера,
узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или
закономерностей;
- различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
- использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей
экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и территориальной
структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и
отдельных предприятий по территории страны;
- объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
- сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
- сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества
населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
- уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать компас
для определения азимута;
- описывать погоду своей местности;
- объяснять расовые отличия разных народов мира;
- давать характеристику рельефа своей местности;
- уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
- приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для решения
учебных и практических задач по географии;
- оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать простейшие географические карты различного содержания;
- моделировать географические объекты и явления;
- работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
- подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных
исследованиях Земли;
- ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
- использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
- приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования
географических знаний в различных областях деятельности;
- воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации;
- составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и закономерностях
событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
- сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
- оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
- объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с
природными и социально-экономическими факторами;
39
- оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные
мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также
развитием глобальной коммуникационной системы;
- давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с
точки зрения их доступности;
- делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения
их компонентов;
- наносить на контурные карты основные формы рельефа;
- давать характеристику климата своей области (края, республики);
- показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
- выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
- оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
- объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
- выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об
изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
- обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
- выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;находить
пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
- оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.5.10. Математика
Предметные результаты изучения предметной области «Математика» должны отражать:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
- осознание роли математики в развитии России и мира;
- возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических открытий
и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования,
доказательства математических утверждений:
- оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность,
нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших ситуациях;
- решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
- применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
- составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация вычислительных
результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
- нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного отношение
двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения величины;
- решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел;
овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений:
- оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
- использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при выполнении
вычислений;
- использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
- сравнение чисел;
40
- оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований
выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств; умения
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:
- выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
- выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и выражений с
квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые, использовать формулы
сокращенного умножения;
- решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств сводящихся к
линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение решений неравенств и их
систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать функциональнографические представления для решения различных математических задач, для описания и анализа
реальных зависимостей:
- определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений, нулей
функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания, наибольшего и
наименьшего значения функции;
- построение графика линейной и квадратичной функций;
- оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
- использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении задач из
других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания предметов
окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных умений, навыков
геометрических построений:
- оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;
- выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о
простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке
геометрии, исследования построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач:
- оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
- проведение доказательств в геометрии;
- оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение вектора на
число, координаты на плоскости;
- решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина угла,
площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных
способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать
массивы числовых данных с помощью подходящих статистических характеристик, использовать
понимание вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений:
- формирование представления о статистических характеристиках, вероятности случайного
события;
решение простейших комбинаторных задач;
41
- определение основных статистических характеристик числовых наборов;
- оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
- наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о роли закона
больших чисел в массовых явлениях;
- умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических
расчетах:
- распознавание верных и неверных высказываний;
- оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
- выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
- использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других учебных
предметов;
- решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
- выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и
умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель
- и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного
исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и
операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими
структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики,
диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и
права;
15) для слепых и слабовидящих обучающихся:
- владение правилами записи математических формул и специальных знаков рельефно-точечной
системы обозначений Л.Брайля;
- владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия рельефных изображений
предметов, контурных изображений геометрических фигур и т.п.;
- умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной плоскости, применять
специальные приспособления для рельефного черчения;
- владение основным функционалом программы невизуального доступа к информации на экране
ПК, умение использовать персональные тифлотехнические средства информационнокоммуникационного доступа слепыми обучающимися;
16) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
- владение специальными компьютерными средствами представления и анализа данных и умение
использовать персональные средства доступа с учетом двигательных, речедвигательных и
сенсорных нарушений;
- умение использовать персональные средства доступа.
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
- Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
- задавать множества перечислением их элементов;
42
- распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
- Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
- использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении
вычислений;
- использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
- выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
- сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
- выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
- составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов.
Статистика и теория вероятностей
- Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
- читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
- Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
- строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения двух
из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
- осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
- составлять план решения задачи;
- выделять этапы решения задачи;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
- знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
- решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
- решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины,
выделять эти величины и отношения между ними;
- находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение двух
чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
- решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать
прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
- Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью
линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
- выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
- вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
- выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни.
История математики
- описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки;
43
- знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
- Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
- определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- распознавать логически некорректные высказывания;
- строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
- Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных;
- понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
- выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений,
обосновывать алгоритмы выполнения действий;
- использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел при
выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
- выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
- упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
- находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач;
- оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач
других учебных предметов;
- выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;
- составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
- Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения, решение
уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
- Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое,
- извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
- составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на
диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
- Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
- использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
- знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к
требованию);
- моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
- выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
44
- анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их
характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на
движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
- исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать
разные системы отсчета;
- решать разнообразные задачи «на части»,
- решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение
части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
- осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними, применять
их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от
реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учетом этих
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества;
- решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
- решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
- Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
- изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
- выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
- вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных параллелепипедов,
кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объемы комнат;
- выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
- оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
- Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
- Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
- задавать множества перечислением их элементов;
- находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
- оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
- приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач других учебных предметов.
Числа
- Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический квадратный корень;
- использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
45
- использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
- выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
- оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
- распознавать рациональные и иррациональные числа;
- сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
- выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
- составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов.
Тождественные преобразования
- Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
- выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые;
- использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности, разность
квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
- выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с квадратными
корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- понимать смысл записи числа в стандартном виде;
- оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
- Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение неравенства;
- проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
- решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
- решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
- проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
- решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
- изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других учебных
предметах.
Функции
- Находить значение функции по заданному значению аргумента;
- находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
- определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
координатной плоскости;
- по графику находить область определения, множество значений, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции;
- строить график линейной функции;
- проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной, квадратичной,
обратной пропорциональности);
- определять приближенные значения координат точки пересечения графиков функций;
- оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
- решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным подсчетом
без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
46
- использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
- использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других учебных
предметов.
Статистика и теория вероятностей
- Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного события,
комбинаторных задачах;
- решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
- представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
- читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
- определять основные статистические характеристики числовых наборов;
- оценивать вероятность события в простейших случаях;
- иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
- иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
- сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
- оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
- Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
- строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой даны
значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
- осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
- составлять план решения задачи;
- выделять этапы решения задачи;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
- знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
- решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
- решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины,
выделять эти величины и отношения между ними;
- находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
- решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать
прикидку).
Геометрические фигуры
- Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
- извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном виде;
- применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в явной
форме;
- решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в
ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
- Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни.
47
Измерения и вычисления
- Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
- применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
- применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления длин,
расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших случаях,
применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
- Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
- Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- распознавать движение объектов в окружающем мире;
- распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
- Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора на
число, координаты на плоскости;
- определять приближенно координаты точки по ее изображению на координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости относительного
движения.
История математики
- Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
- знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей;
- понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
- Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов математических задач;
- Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
- Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств;
- изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
- определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
- задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
- оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание
высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания (импликации);
- строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
- использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для описания
реальных процессов и явлений.
48
Числа
- Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел, множество
рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество действительных
чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
- понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
- выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений;
- выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
- сравнивать рациональные и иррациональные числа;
- представлять рациональное число в виде десятичной дроби
- упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
- находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач
других учебных предметов;
- выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;
- составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов;
- записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных систем
измерения.
Тождественные преобразования
- Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
- выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение, вычитание,
умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
- выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за скобку,
группировка, использование формул сокращенного умножения;
- выделять квадрат суммы и разности одночленов;
- раскладывать на множители квадратный трехчлен;
- выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными
показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к
записи в виде дроби;
- выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей, приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических
дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную степень;
- выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
- выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные корни;
- выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
- выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных
предметов.
Уравнения и неравенства
- Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение неравенства,
равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы уравнений или
неравенств);
- решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью тождественных
преобразований;
- решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью тождественных
преобразований;
- решать дробно-линейные уравнения;
- решать простейшие иррациональные уравнения вида f x a , f x g x ;
- решать уравнения вида
xn a ;
49
- решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
- использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;
- решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
- решать несложные квадратные уравнения с параметром;
- решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
- решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся, системы
линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
- выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и квадратных
уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других учебных
предметов;
- выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
- уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
- Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, способы
задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значений
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
четность/нечетность функции;
- строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности, функции
вида: y a
k
, y
xb
x
,y
3
x
,
y x
;
- на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x) для
построения графиков функций y af kx b c ;
- составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с заданными
координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
- исследовать функцию по ее графику;
- находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
- оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия;
- решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их характеристикам;
- использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других учебных
предметов.
Текстовые задачи
- Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
- использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
- различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения
несложной задачи разные модели текста задачи;
- знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к
требованию);
- моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
- выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
- уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
- анализировать затруднения при решении задач;
- выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из
данной, в том числе обратные;
50
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
- анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их
характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на
движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
- исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать
разные системы отсчета;
- решать разнообразные задачи «на части»,
- решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение
части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
- осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять
их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
- владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
- решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные
способы;
- решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками
данных с помощью таблиц;
- решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных
методов и обосновывать решение;
- решать несложные задачи по математической статистике;
- овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с
изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от
реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учетом этих
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества;
- решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
- решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
- Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия
и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
- извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
- составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
- оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник Паскаля;
- применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
- оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное
событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над
случайными событиями;
- представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
- решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью
комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
- определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам,
выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
- оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
- Оперировать понятиями геометрических фигур;
51
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
- применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих несколько
шагов решения;
- формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
- доказывать геометрические утверждения;
- владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера и
задач из смежных дисциплин.
Отношения
- Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
- применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;
- характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
- Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами. Применять теорему
Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых задач, в которых не все данные
представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул
длины, площади, объема, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и
многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять тригонометрические
формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления на основе
равновеликости и равносоставленности;
- проводить простые вычисления на объемных телах;
- формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- проводить вычисления на местности;
- применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности.
Геометрические построения
- Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
- свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
- выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений циркулем и
линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
- изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших компьютерных
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
- оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
- Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами построения
фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять полученные знания и опыт
построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
- строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования свойств
фигур;
- применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
52
- Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число, угол
между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;
- выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число), вычислять
скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами, выполнять
разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться
формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам, использовать
уравнения фигур для решения задач;
- применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим
учебным предметам.
История математики
- Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей;
- понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
- Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
- выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
- использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
- применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения
образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
- Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство
множеств, способы задание множества;
- задавать множества разными способами;
- проверять выполнение характеристического свойства множества;
- свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, сложные
и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и ложность утверждения и его
отрицания, операции над высказываниями: и, или, не; условные высказывания (импликации);
- строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- строить рассуждения на основе использования правил логики;
- использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
- Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n,
действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
- понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи чисел;
- переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
- доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и произведения
чисел при выполнении вычислений и решении задач;
- выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
- сравнивать действительные числа разными способами;
- упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа, записанные с
использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
- находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач;
53
- выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа, в том
числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы сравнений;
- записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием разных
систем измерения;
- составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении практических задач
и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
- Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
- выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
- оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной», «многочлен
с несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная запись многочлена»,
степень одночлена и многочлена;
- свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных выражений;
- выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с использованием
комбинаций различных приемов;
- использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней квадратного
трехчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе квадратного трехчлена;
- выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
- доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
- выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени n;
- свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве», «тождественное
преобразование»;
- выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые коэффициенты
которых записаны в стандартном виде;
- выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных
предметов;
- выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе сравнения
размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
- Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на
множестве, равносильные преобразования уравнений;
- решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения 3 и 4
степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
- знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
- понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и уметь
их доказывать;
- владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать метод
решения и обосновывать свой выбор;
- использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-рациональных и
включающих в себя иррациональные выражения;
- решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами алгебраическим и
графическим методами;
- владеть разными методами доказательства неравенств;
- решать уравнения в целых числах;
- изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
54
- составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других учебных
предметов;
- выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных уравнений,
неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
- составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других учебных
предметов;
- составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или
прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
- Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость, зависимая и
независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение функции,
область определения и множество значения функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства,
монотонность
функции,
наибольшее
и
наименьшее
значения,
четность/нечетность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
- строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при разных
значениях показателя степени, y x ;
- использовать преобразования графика функции y f x для построения графиков функций
y af kx b c ;
- анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
- свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная последовательность,
монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел последовательности,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, характеристическое свойство
арифметической (геометрической) прогрессии;
- использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства равенств и
неравенств, решения задач на делимость;
- исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
- решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и явлениям,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой исследуемого процесса
или явления;
- использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;
- конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
- Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
- выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный ее свойствам и целям
анализа;
- вычислять числовые характеристики выборки;
- свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и размещения,
треугольник Паскаля;
- свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции
над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
- свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции
над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
- знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
- использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
- решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
55
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным ее свойствам
и цели исследования;
- анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других учебных
предметов;
- оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
- Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их
математическую основу;
- распознавать разные виды и типы задач;
- использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач повышенной
сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать оптимальную для
рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
- различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения
сложных задач разные модели текста задачи;
- знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к
требованию, комбинированный);
- моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
- выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
- уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать
различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
- анализировать затруднения при решении задач;
- выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из
данной, в том числе обратные;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
- изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать измененное
преобразованное;
- анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их
характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на
движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях, конструировать
новые ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке;
- исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать
разные системы отсчета;
- решать разнообразные задачи «на части»;
- решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение
части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
- объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки,
на движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задач указанных типов;
- владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации, использовать их в
новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
- решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные
способы;
- решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками
данных с помощью таблиц;
- решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных
методов и обосновывать решение;
- решать несложные задачи по математической статистике;
- овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с
изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
56
- конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом реальных характеристик, в
частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества; решать и
конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный
вычислительный результат;
- решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета;
- конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрические фигуры
- Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
- самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о новых
свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их, обобщать или
конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в несложных случаях
классификацию фигур по различным основаниям;
- исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
- решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм решения не
следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи дополнительные построения,
исследовать возможность применения теорем и формул для решения задач;
- формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и
интерпретировать результат.
Отношения
- Владеть понятием отношения как метапредметным;
- свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
- использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать отношения для построения и исследования математических моделей объектов
реальной жизни.
Измерения и вычисления
- Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла как величинами,
использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление,
самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и объемов фигур,
свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в том
числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и
четырехугольника, а также с применением тригонометрии;
- самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при
проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
- Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
- владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
- проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять построения на местности;
- оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
- Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
57
- оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно владеть
приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а также
комбинациями движений, движений и преобразований;
- использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и доказательства
утверждений в геометрии и других учебных предметах;
- пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
- Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
- владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на вычисление и
доказательства;
- выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему геометрических
фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и получать новые свойства
известных фигур;
- использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять уравнения
отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим
учебным предметам.
История математики
- Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности владеть
представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными представлениями о
неевклидовых геометриях;
- рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории развития науки,
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
- Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических
утверждений и самостоятельно применять их;
- владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач
изученных методов или их комбинаций;
- характеризовать произведения искусства с учетом математических закономерностей в природе,
использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
1.5.11. Информатика
Выпускник научится:
- различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация, информационный
процесс, информационная система, информационная модель и др.;
- различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее
представления на материальных носителях;
- раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах различной
природы;
- приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
- классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
- узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти,
внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих устройств;
- определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
- узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том, как можно улучшить
характеристики компьютеров;
- узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
- осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;
58
- узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
- описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них;
использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи
данных;
- кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
- оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных: канал
связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
- определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста и
кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
- определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой таблице
равномерного кода;
- записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное число
из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной записи;
складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
- записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или», «не» и скобок,
определять истинность такого составного высказывания, если известны значения истинности
входящих в него элементарных высказываний;
- определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых множеств
с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
- использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути),
деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент,
предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
- описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина «матрица
смежности» не обязательно);
- познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными современными
кодами;
- использовать основные способы графического представления числовой информации, (графики,
диаграммы).
Выпускник получит возможность:
- познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при их
анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его натурной
моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
- узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например, 0 и 1;
- познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах и
робототехнических системах;
- познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании реальных
объектов и процессов;
- ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов управления
реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
- узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при передаче
информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
- составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
- выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том числе
и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
- определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных задач
(словесный, графический, с помощью формальных языков);
- определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
- использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
59
- выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык
программирования с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования (линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
- составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде программ на выбранном языке программирования;
выполнять эти программы на компьютере;
- использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а также
выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
- анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений;
- использовать логические значения, операции и выражения с ними;
- записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические выражения и
вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
- познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со строковыми
величинами;
- создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
- познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
- познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет различными
системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные системы,
движущиеся модели и др.);
- познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными роботами и
разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
- классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
- выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
- разбираться в иерархической структуре файловой системы;
- осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
- использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
- использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
- анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
- проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернет-сервисов в
данном курсе и во всем образовательном процессе):
- навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для работы с
различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые
редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии;
- различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
- приемами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
- основами соблюдения норм информационной этики и права;
- познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
- узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
60
- узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
- практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
- познакомиться с примерами использования математического моделирования в современном мире;
- познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия между
компьютерами, с методами поиска в Интернете;
- познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация,
подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной подписи);
познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации (пример: сравнение
данных из разных источников);
- узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и национальные
стандарты;
- узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
- получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
- познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
- получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на производстве и
в научных исследованиях.
1.5.12. Физика
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об
объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле),
движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений,
проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности
погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств
передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их
на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных электрических и
магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных
ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм
человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных
знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с целью
сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии,
загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными доступными
методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение,
эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между
физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение доступными методами
самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, описания и анализа
полученной измерительной информации, определения достоверности полученного результата;
61
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи физических формул
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
Выпускник научится:
- соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
- понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление, физическая
величина, единицы измерения;
- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать
отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
- ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.
- понимать роль эксперимента в получении научной информации;
- проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила,
температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон
(с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать
простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми измерениями всех
перечисленных физических величин.
- проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений:
при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических
величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
- проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
- анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление
изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их
объяснения;
- понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их безопасного
использования в повседневной жизни;
- использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических
явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
- использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
- сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной погрешности
при проведении прямых измерений;
- самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения
с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного
поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
- воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и средствах
массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание
и данные об источнике информации;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Механические явления
62
Выпускник научится:
- распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического движения, свободное
падение тел, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное
движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление,
плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения, колебательное
движение, резонанс, волновое движение (звук);
- описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь,
перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила
тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении
работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
- анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы:
закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение
равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон
Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
- различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная
система отсчета;
- решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь,
скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого
механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры практического
использования физических знаний о механических явлениях и физических законах; примеры
использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования
космического пространств;
- различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.);
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при помощи
методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
- распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаждении),
большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные
способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния
вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара,
63
зависимость температуры кипения от давления;
- описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная
теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
- анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения атомномолекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
- различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и твердых
тел;
- приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
- решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических
последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
- различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата, так и при
помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
- распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов,
электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся
заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные
волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
- составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока, ключ,
резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
- использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей
линзе.
- описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины:
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота
света; при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами.
- анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы:
закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон
прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом
64
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение.
- приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях
- решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца,
закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и
формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, формулы расчета электрического сопротивления при
последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для
ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния
электромагнитных излучений на живые организмы;
- различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
- использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
- распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γизлучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
- описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число,
зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
- анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения
энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
- различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
- приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и техническими
устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
- соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
- приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип
действия дозиметра и различать условия его использования;
- понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и
пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
65
- указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного вращения
звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
- понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
- указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях
звездного неба;
- различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет звезды
с ее температурой;
- различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.5.13. Биология
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития,
исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате
деятельности человека для развития современных естественнонаучных представлений о картине
мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной
организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и
изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных
биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения
экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые
и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью
своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и
природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости
рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения
экологического качества окружающей среды;
6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических проблем;
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли
в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным
организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные
биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускниковладеетсистемой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами,
теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по
истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и
отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии,
справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при
выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа
жизни в быту;
66
- выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих;
- ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и
Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и
данные об источнике информации;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
- выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений,
животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
- аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных,
грибов и бактерий;
- аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
- осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на
основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
- раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни
человека;
- объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на
примерах сопоставления биологических объектов;
- выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
- различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов
и систем органов;
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
- анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
- описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
- находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать
ее, переводить из одной формы в другую;
- основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств
живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и
защищать ее.
- использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми
растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания
культурных растений, уходом за домашними животными;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
- осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и
грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников;
67
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением
особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
- выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и
систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;
- аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства
человека с животными;
- аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
- аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
- объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических объектов
и других материальных артефактов;
- выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность
процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани
органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических
объектов;
- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов
и систем органов;
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации
труда и отдыха;
- анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
- описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
- объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной
помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
- находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать
ее, переводить из одной формы в другую;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью
и здоровью других людей;
- находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
- анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье
человека.
- создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с особенностями
строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
68
- выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и
процессов, характерных для сообществ живых организмов;
- аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
- аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
- осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности
к определенной систематической группе;
- раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в
природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;
- объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления особенностей
их строения и функционирования;
- объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности,
процесс видообразования;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем органов;
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать
последствия деятельности человека в природе;
- описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними в агроценозах;
- находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой
природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального природопользования,
и пути решения этих проблем;
- анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье
человека;
- находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во
всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам
живой природы);
- создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области
биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с теоретическими
и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии,
медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность, учитывать
мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
1.5.14. Химия
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим
языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы
69
многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном единстве
мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно
оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с
веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать
экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ,
зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их
свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их
превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием
лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи химических формул с
использованием рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными доступными
методами научного познания, используемыми в химии.
Выпускник научится:
- характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
- описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
- раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент»,
«простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция», используя
знаковую систему химии;
- раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-молекулярной
теории;
- различать химические и физические явления;
- называть химические элементы;
- определять состав веществ по их формулам;
- определять валентность атома элемента в соединениях;
- определять тип химических реакций;
- называть признаки и условия протекания химических реакций;
- выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении
химического опыта;
- составлять формулы бинарных соединений;
- составлять уравнения химических реакций;
- соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
- пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
- вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
- вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
- вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов или
продуктов реакции;
- характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и водорода;
- получать, собирать кислород и водород;
- распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
- раскрывать смысл закона Авогадро;
- раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
- характеризовать физические и химические свойства воды;
- раскрывать смысл понятия «раствор»;
- вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
- приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
70
- называть соединения изученных классов неорганических веществ;
- характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических веществ:
оксидов, кислот, оснований, солей;
- определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
- составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
- проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов неорганических
веществ;
- распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски индикатора;
- характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
- раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
- объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров
группы и периода в периодической системе Д.И.Менделеева;
- объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых
периодов и главных подгрупп;
- характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И.Менделеева и особенностей строения их атомов;
- составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева;
- раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
- характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
- определять вид химической связи в неорганических соединениях;
- изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических связей;
- раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель»,
«окисление», «восстановление»;
- определять степень окисления атома элемента в соединении;
- раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
- составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
- объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
- составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
- определять возможность протекания реакций ионного обмена;
- проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
- определять окислитель и восстановитель;
- составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
- называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
- классифицировать химические реакции по различным признакам;
- характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
- проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных
веществ: углекислого газа, аммиака;
- распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
- характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
- называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол, глицерин,
уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
- оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
- грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
- определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических веществ с
кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
- выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их
состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах
различных химических реакций;
- характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
- составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям;
71
- прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
- составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
- выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных
факторов на изменение скорости химической реакции;
- использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в окружающей среде;
- использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
- объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
- критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации;
- осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности человека;
- создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать необходимость
соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой
химии и др.
1.5.15. Изобразительное искусство
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности,
способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного
вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного
освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры;
3) освоение художественной культуры во всём многообразии её видов, жанров и стилей как
материального выражения духовных ценностей, воплощённых в пространственных формах
(фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения
отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной
среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуальнопространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративноприкладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в
синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в
различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной
деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная
графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение
практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства;
8) формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.
Выпускник научится:
- характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные
изображения на основе русских образов;
- раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и в
современной жизни;
- создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
- создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
72
- определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
- создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на народные
традиции;
- создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом решении;
- умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного
обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);
- выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства
(используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора
изобразительных или геометрических элементов;
- владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, объема,
пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций;
- распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов; осуществлять
собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки и
украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
- характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных традиций;
- различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
- различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов России;
- находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных декоративных
изобразительных элементов в произведениях народных и современных промыслов;
- различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
- называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит различие
временных и пространственных видов искусства;
- классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для анализа
развития искусства и понимания изменений видения мира;
- объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
- композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными
материалами;
- создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;
- простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
- навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная утварь);
- изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур,
соблюдая их пропорции;
- создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из геометрических тел;
- строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
- характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного искусства,
как средство построения объема предметов и глубины пространства;
- передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции
натюрморта;
- творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на картоне;
- выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
- рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как выражении
различных мировоззренческих смыслов;
- применять перспективу в практической творческой работе;
- навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
- навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и воздушной
перспективы;
- видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и настроения в
природе;
- навыкам создания пейзажных зарисовок;
- различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
- пользоваться правилами работы на пленэре;
- использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте; осознавать,
что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного произведения;
73
- навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости
изображения;
- различать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве
(линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
- определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого
фрагмента в его метафорическом смысле;
- пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами (карандаш,
тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
- различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
- различать и характеризовать виды портрета;
- понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
- пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
- видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер освещения,
цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
- видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и объемного
изображения предмета и группы предметов;
- использовать графические материалы в работе над портретом;
- использовать образные возможности освещения в портрете;
- пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
- называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и определять их
произведения;
- навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
- навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
- навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
- рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров изобразительного
искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
- приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры человека,
используя разнообразные графические материалы;
- характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как результат
наблюдений и размышлений художника над жизнью;
- объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;
- изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
- узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
- перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
- характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных событий в
истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
- узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена великих
русских мастеров исторической картины;
- характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
- рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа, в
становлении национального самосознания и образа национальной истории;
- называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их наиболее
известные произведения;
- творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный исторический
сюжет;
- творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции на
историческую тему;
- творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
- представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их
мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
- называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские темы;
74
- узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на
библейские темы;
- характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
- рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
- описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли, посвященные
Великой Отечественной войне;
- творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию или
историческому герою;
- анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного искусства
XX века;
- культуре зрительского восприятия;
- характеризовать временные и пространственные искусства;
- понимать разницу между реальностью и художественным образом;
- представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг. И.Я.
Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
- опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
- собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер построек
и помещений, характерные детали быта и т.д.);
- представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
- опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
- систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и дизайна;
- распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
- понимать сочетание различных объемов в здании;
- понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
- иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно-художественных стилей
разных эпох;
- понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
- различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
- характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве городской среды;
- понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов при
взгляде на них сверху;
- осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг – цилиндр,
шар и т. д.;
- применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и вспомогательные
соединительные элементы;
- применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре (макеты из
бумаги, картона, пластилина);
- создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
- создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
- получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна, а
также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского
объекта;
- приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
- характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
- понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
- называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
- понимать основы краткой истории костюма;
- характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна одежды;
- применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании букета по
принципам икэбаны;
- использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными материалами в
процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
75
- отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный замысел;
- использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания эскизов
молодежных и исторических комплектов одежды;
- узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская. Фрески.
Мозаики;
- различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля. Характеризовать и
описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
- различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение иконы
«Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
- узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
- характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-на-Рву;
- раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по характерным
особенностям икону и парсуну;
- работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные творческие
композиции в материалах по различным темам;
- различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
- создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;
- работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная
скульптура); использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
- сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
- рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
- ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного искусства и
архитектуры XVIII – XIX веков;
- использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII – XIX веков;
- выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
- характеризовать признаки и особенности московского барокко;
- создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
- активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные материалы
для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, окружающего мира,
технологии и др.);
- владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в
процессе изучения изобразительного искусства;
- различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать общечеловеческие
ценности, выраженные в главных темах искусства;
- выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения изобразительного
искусства;
- понимать специфику изображения в полиграфии;
- различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
- различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое, живописное,
компьютерное, фотографическое);
- проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
- создавать художественную композицию макета книги, журнала;
- называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
- называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры русских
художников XVIII – XIX веков;
- называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять скульптурные
памятники;
- называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять их
произведения живописи;
- называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
76
- понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической живописи;
- активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные уровни
своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира,
присущую произведениям искусства;
- определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры модерна;
- использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты из
бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной
плоскости и в пространстве;
- называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и
определять памятники монументальной скульптуры;
- создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
- узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
- узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и время
их развития в истории культуры;
- осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественно-творческой
деятельности, создавать выразительные образы;
- применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания композиции на
определенную тему;
- понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века. Модерн.
Авангард. Сюрреализм;
- характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А.Гауди;
-ьсоздавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;
- работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
- использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
- характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
- получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев мира;
- использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной композицией;
- понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
- понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
- называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
- различать особенности художественной фотографии;
- различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план, ракурс,
свет, ритм и др.);
- понимать изобразительную природу экранных искусств;
- характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
- различать понятия: игровой и документальный фильм;
- называть имена мастеров российского кинематографа. С.М.Эйзенштейн. А.А. Тарковский.
С.Ф.Бондарчук. Н.С. Михалков;
- понимать основы искусства телевидения;
- понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
- применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного спектакля;
- применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по созданию
костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
- добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого единства
со сценографией спектакля;
- использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор объекта
и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств фотографии;
- применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки композиции, чувства
цвета, глубины пространства и т. д.;
- пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных недочетов и
случайностей;
- понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
- применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
77
- применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
- использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и компьютерного
монтажа;
- применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и изобразительного
сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
- смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского искусства
фильмы мастеров кино;
- использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования школьного
телевидения;
- реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания видеоэтюда.
1.5.16. Музыка
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их общей
духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного
развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на
основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой
культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного
мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям
жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую
деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация
музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной деятельности,
связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса,
устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному
музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать
музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и
ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого
курса.
Выпускник научится:
- понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
- анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;
- определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
- выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных
знаний об интонационной природе музыки;
- понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
- различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
- различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
- производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
- понимать основной принцип построения и развития музыки;
- анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
- размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее,
средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
- понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры народа;
78
- определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки,
разновидности обрядовых песен;
- понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
- понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального
творчества;
- распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной музыки,
особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
- определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке,
понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
- определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных школ в
западноевропейской музыке;
- узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
- выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных
знаний о стилевых направлениях;
- различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
- называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс, этюд и
т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
- узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
- определять тембры музыкальных инструментов;
- называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
- определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
- владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
- узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного
музыкального творчества, произведения современных композиторов;
- определять характерные особенности музыкального языка;
- эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
- анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
- анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
- творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
- выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве
различных композиторов;
- анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
- различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
- определять характерные признаки современной популярной музыки;
- называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
- анализировать творчество исполнителей авторской песни;
- выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
- находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
- сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
- понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе осознания
специфики языка каждого из них;
- находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного
искусства и литературы;
- понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
- называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццо-сопрано,
контральто) певческие голоса;
- определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные,
академические;
79
- владеть навыками вокально-хорового музицирования;
- применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и без
сопровождения (acappella);
- творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
- участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
- размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее, о
средствах и формах ее воплощения;
- передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
- проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
- понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
- эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества, воплощаемые в
музыкальных произведениях;
- приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
- применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
- обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных
стилей и жанров;
- использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении домашней
фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
(в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций,
обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
- понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета,
кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
- понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры на
примере канта, литургии, хорового концерта;
- определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
- распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
- различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
- выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального искусства;
- различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
- активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.5.17. Технология
Планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
- формирование технологической культуры и культуры труда;
- формирование проектного, инженерного, технологического мышления обучающегося,
соответствующего актуальному технологическому укладу;
- адаптивность к изменению технологического уклада;
- осознание обучающимся роли техники и технологий и их влияния на развитие системы «природа
— общество — человек»;
- овладение методами исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач,
моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности
продуктов труда;
80
- овладение средствами графического отображения и формами визуального представления объектов
или процессов, правилами выполнения графической документации (рисунок, эскиз, чертеж);
- применение предметных знаний и формирование запроса у обучающегося к их получению для
решения прикладных задач в своей текущей деятельности/реализации замыслов;
- формирование культуры по работе с информацией, необходимой для решения учебных задач, и
приобретение необходимых компетенций (например, поиск различными способами, верификация,
анализ, синтез);
- формирование представлений о развитии мира профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
для осознанного выбора собственной траектории развития.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология» учтены
требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования к личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации
обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к
освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология»,по блокам содержания
Современные технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
- называть и характеризовать актуальные и перспективные технологии материальной и
нематериальной сферы;
- производить мониторинг и оценку состояния и выявлять возможные перспективы развития
технологий в произвольно выбранной отрасли на основе работы с информационными источниками
различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять анализ и давать аргументированный прогноз развития технологий в сферах,
рассматриваемых в рамках предметной области;
- осуществлять анализ и производить оценку вероятных рисков применения перспективных
технологий и последствий развития существующих технологий.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:
- выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
- определять цели проектирования субъективно нового продукта или технологического решения;
- готовить предложения технических или технологических решений с использованием методов и
инструментов развития креативного мышления, в том числе с использованием инструментов, таких
как дизайн-мышление, ТРИЗ и др.;
- планировать этапы выполнения работ и ресурсы для достижения целей проектирования;
- применять базовые принципы управления проектами;
- следовать технологическому процессу, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
- оценивать условия применимости технологии, в том числе с позиций экологической защищенности;
- прогнозировать по известной технологии итоговые характеристики продукта в зависимости от
изменения параметров и/или ресурсов, проверять прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том
числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
- в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии, проводить анализ возможности
использования альтернативных ресурсов, соединять в единый технологический процесс несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
- проводить оценку и испытание полученного продукта;
- проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных продуктах;
- описывать технологическое решение с помощью текста, схемы, рисунка, графического изображения
и их сочетаний;
81
- анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и недостатки в
контексте заданной ситуации;
- применять базовые принципы бережливого производства, включая принципы организации рабочего
места с учетом требований эргономики и научной организации труда;
- проводить и анализировать разработку и/или реализацию продуктовых проектов, предполагающих:
o определение характеристик и разработку материального продукта, включая планирование,
моделирование и разработку документации в информационной среде (конструкторе), в соответствии с
задачей собственной деятельности или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов,
o изготовление материального продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования/настройки)
рабочих инструментов/технологического оборудования,
o модификацию материального продукта по технической документации и изменения параметров
технологического процесса для получения заданных свойств материального продукта,
o встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку,
o изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
- проводить и анализировать разработку и/или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
o модификацию (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) заданного
способа (технологии) получения требующегося материального продукта (после его применения в
собственной практике),
o разработку инструкций и иной технологической документации для исполнителей,
o разработку способа или процесса получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами;
- проводить анализ конструкции и конструирование механизмов, простейших роботов с помощью
материального или виртуального конструктора;
- выполнять чертежи и эскизы, а также работать в системах автоматизированного проектирования;
- выполнять базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на выбор
образовательной организации).
Выпускник получит возможность научиться:
модифицировать
имеющиеся
продукты
в
соответствии
с
ситуацией/заказом/потребностью/задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
- технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и унификации
деятельности описание в виде инструкции или иной технологической документации;
- оценивать коммерческий потенциал продукта и/или технологии.
Построение образовательных траекторий и плановв области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
- характеризовать группы профессий, относящихся к актуальному технологическому укладу;
- характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называть тенденции ее развития;
- разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке труда;
- анализировать и обосновывать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений, связанных
с выбором и реализацией образовательной траектории;
- анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного уровня
образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
- предлагать альтернативные варианты образовательной траектории для профессионального
развития;
- характеризовать группы предприятий региона проживания;
- получать опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах
развития современных производств и тенденциях их развития в регионе проживания и в мире, а
82
также информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального и мирового
рынка труда.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы следующим
образом, результаты разбиты на подблоки: культура труда (знания в рамках предметной области и
бытовые навыки), предметные результаты (технологические компетенции), проектные компетенции
(включая компетенции проектного управления).
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
- соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
- владеет безопасными приемами работы с ручными и электрифицированным бытовым
инструментом;
- использует ручной и электрифицированный бытовой инструмент в соответствии с задачей
собственной деятельности (по назначению);
- разъясняет содержание понятий «изображение», «эскиз», «материал», «инструмент», «механизм»,
«робот», «конструкция» и адекватно использует эти понятия;
- организует и поддерживает порядок на рабочем месте;
- применяет и рационально использует материал в соответствии с задачей собственной деятельности;
- осуществляет сохранение информации о результатах деятельности в формах описания, схемы,
эскиза, фотографии, графического изображения;
- использует при выполнении учебных задач научно-популярную литературу, справочные материалы
и ресурсы интернета;
- осуществляет операции по поддержанию порядка и чистоты в жилом и рабочем помещении;
- осуществляет корректное применение/хранение произвольно заданного продукта на основе
информации производителя (инструкции, памятки, этикетки и др.).
Предметные результаты:
- выполняет измерение длин, расстояний, величин углов с помощью измерительных инструментов;
- читает информацию, представленную в виде специализированных таблиц;
- читает элементарные эскизы, схемы;
- выполняет элементарные эскизы, схемы, в том числе с использованием программного обеспечения
графических редакторов;
- характеризует свойства конструкционных материалов природного происхождения (например,
древесины и материалов на ее основе) или иных материалов (например, текстиля);
- характеризует основные технологические операции, виды/способы/приемы обработки
конструкционных материалов (например, древесины и материалов на ее основе) или иных
материалов (например, текстиля);
- характеризует оборудование, приспособления и инструменты для обработки конструкционных
материалов (например, древесины и материалов на ее основе) или иных материалов (например,
текстиля);
- применяет безопасные приемы обработки конструкционных материалов (например, древесины и
материалов на ее основе) с использованием ручного и электрифицированного инструмента, имеет
опыт отделки изделий из данного материала или иных материалов (например, текстиля);
- выполняет разметку плоского изделия на заготовке;
- осуществляет сборку моделей, в том числе с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
- конструирует модель по заданному прототипу;
- строит простые механизмы;
- имеет опыт проведения испытания, анализа продукта;
- получил и проанализировал опыт модификации материального или информационного продукта;
83
- классифицирует роботов по конструкции, сфере применения, степени самостоятельности
(автономности), способам управления.
Проектные компетенции (включая компетенции проектного управления):
- получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе технологической
документации или по готовому образцу с применением рабочих инструментов, не требующих
регулирования.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
- соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
- разъясняет содержание понятий «чертеж», «форма», «макет», «прототип», «3D-модель»,
«программа» и адекватно использует эти понятия;
- характеризует содержание понятия «потребность» (с точки зрения потребителя) и адекватно
использует эти понятия;
- может охарактеризовать два-три метода поиска и верификации информации в соответствии с
задачами собственной деятельности;
- применяет безопасные приемы первичной и тепловой обработки продуктов питания.
Предметные результаты:
- читает элементарные чертежи;
- выполняет элементарные чертежи, векторные и растровые изображения, в том числе с
использованием графических редакторов;
- анализирует формообразование промышленных изделий;
- выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на выбор
образовательной организации);
- применяет навыки формообразования, использования объемов в дизайне (макетирование из
подручных материалов);
- характеризует основные методы/способы/приемы изготовления объемных деталей из различных
материалов, в том числе с применением технологического оборудования;
- получил и проанализировал собственный опыт применения различных методов изготовления
объемных деталей (гибка, формовка, формование, литье, послойный синтез);
- получил опыт соединения деталей методом пайки;
- получил и проанализировал опыт изготовления макета или прототипа;
- проводит морфологический и функциональный анализ технической системы или изделия;
- строит механизм, состоящий из нескольких простых механизмов;
- получил и проанализировал опыт модификации механизмов для получения заданных свойств
(решение задачи);
- применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации/проектированию
процесса изготовления материального продукта;
может
охарактеризовать
технологии
разработки
информационных
продуктов
(приложений/компьютерных программ), в том числе технологии виртуальной и дополненной
реальности;
- проектирует и реализует упрощенные алгоритмы функционирования встраиваемого программного
обеспечения для управления элементарными техническими системами;
- характеризует свойства металлических конструкционных материалов;
- характеризует основные технологические операции, виды/способы/приемы обработки
конструкционных материалов (например, цветных или черных металлов, включая листовые
материалы);
84
- характеризует оборудование, приспособления и инструменты для ручной обработки
конструкционных материалов (например, цветных или черных металлов, включая листовые
материалы);
- применяет безопасные приемы обработки конструкционных материалов (например, цветных или
черных металлов) с использованием ручного и электрифицированного инструмента;
- имеет опыт подготовки деталей под окраску.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие компетенции):
- может назвать инструменты выявления потребностей и исследования пользовательского опыта;
- может охарактеризовать методы генерации идей по модернизации/проектированию материальных
продуктов или технологических систем;
- умеет разделять технологический процесс на последовательность действий;
- получил опыт выделения задач из поставленной цели по разработке продукта;
- получил и проанализировал опыт разработки, моделирования и изготовления оригинальных
конструкций (материального продукта) по готовому заданию, включая поиск вариантов
(альтернативные решения), отбор решений, проектирование и конструирование с учетом заданных
свойств.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
- соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
- разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «технологическая
операция» и адекватно использует эти понятия;
- разъясняет содержание понятий «станок», «оборудование», «машина», «сборка», «модель»,
«моделирование», «слой» и адекватно использует эти понятия;
- следует технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
- получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения
материального продукта на собственной практике;
- выполняет элементарные операции бытового ремонта методом замены деталей;
- характеризует пищевую ценность пищевых продуктов;
- может назвать специфичные виды обработки различных видов пищевых продуктов (овощи, мясо,
рыба и др.);
- может охарактеризовать основы рационального питания.
Предметные результаты:
- выполняет элементарные технологические расчеты;
- называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии;
- получил и проанализировал опыт проведения виртуального эксперимента по избранной
обучающимся тематике;
- создает 3D-модели, применяя различные технологии, используя неавтоматизированные и/или
автоматизированные инструменты (в том числе специализированное программное обеспечение,
технологии фотограмметрии, ручное сканирование и др.);
- анализирует данные и использует различные технологии их обработки посредством
информационных систем;
- использует различные информационно-технические средства для визуализации и представления
данных в соответствии с задачами собственной деятельности;
- выполняет последовательность технологических операций по подготовке цифровых данных для
учебных станков;
- применяет технологии оцифровки аналоговых данных в соответствии с задачами собственной
деятельности;
- может охарактеризовать структуры реальных систем управления робототехнических систем;
85
- объясняет сущность управления в технических системах, характеризует автоматические и
саморегулируемые системы;
- конструирует простые системы с обратной связью, в том числе на основе технических
конструкторов;
- знает базовые принципы организации взаимодействия технических систем;
- характеризует свойства конструкционных материалов искусственного происхождения (например,
полимеров, композитов);
- применяет безопасные приемы выполнения основных операций слесарно-сборочных работ;
- характеризует основные виды механической обработки конструкционных материалов;
- характеризует основные виды технологического оборудования для выполнения механической
обработки конструкционных материалов;
- имеет опыт изготовления изделия средствами учебного станка, в том числе с симуляцией процесса
изготовления в виртуальной среде;
- характеризует основные технологии производства продуктов питания;
- получает и анализирует опыт лабораторного исследования продуктов питания.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие компетенции):
- использует методы генерации идей по модернизации/проектированию материальных продуктов или
технологических систем, направленных на достижение поставленных целей;
- самостоятельно решает поставленную задачу, анализируя и подбирая материалы и средства для ее
решения;
- использует инструмент выявления потребностей и исследования пользовательского опыта;
- получил и проанализировал опыт определения характеристик и разработки материального или
информационного продукта, включая планирование, разработку концепции, моделирование,
конструирование и разработку документации в информационной среде (конструкторе), на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
- организует рабочее место в соответствии с требованиями безопасности и правилами эксплуатации
используемого оборудования и/или технологии, соблюдает правила безопасности и охраны труда при
работе с оборудованием и/или технологией;
- разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «технологическая
операция» и адекватно использует эти понятия;
- может охарактеризовать ключевые предприятия и/или отрасли региона проживания;
- называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных производственных
технологий;
- называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона проживания.
Предметные результаты:
- описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
- объясняет простейший технологический процесс по технологической карте, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
- получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам и т.п.) технологии получения материального/информационного продукта с
заданными свойствами;
- получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения
материального продукта на собственной практике;
- перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации;
- описывает технологическое решение с помощью текста, эскизов, схем, чертежей;
- составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
86
- создает модель, адекватную практической задаче;
- проводит оценку и испытание полученного продукта;
- осуществляет конструирование и/или модификацию электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей;
- производит сборку электрической цепи посредством соединения и/или подключения электронных
компонентов заданным способом (пайка, беспаечный монтаж, механическая сборка) согласно схеме;
- производит элементарную диагностику и выявление неисправностей технического устройства,
созданного в рамках учебной деятельности;
- производит настройку, наладку и контрольное тестирование технического устройства, созданного
в рамках учебной деятельности;
- различает типы автоматических и автоматизированных систем;
- получил и проанализировал опыт проектирования и/или конструирования автоматизированной
системы, в том числе с применением специализированных программных средств (в том числе средств
автоматизированного
проектирования
и/или
систем
моделирования)
и/или
языков
программирования, электронных компонентов, датчиков, приводов, микроконтроллеров и/или
микроконтроллерных платформ и т.п.;
- объясняет назначение и принцип действия систем автономного управления;
- объясняет назначение, функции датчиков и принципы их работы;
- применяет навыки алгоритмизации и программирования в соответствии с конкретной задачей и/или
учебной ситуацией;
- получил и проанализировал опыт моделирования и/или конструирования движущейся модели и/или
робототехнической системы и/или беспилотного аппарата;
- характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности, называя его
свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность обработки),
экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно избранных
источников информации);
- характеризует применимость материала под имеющуюся задачу, опираясь на его свойства (внешний
вид, механические, электрические, термические, возможность обработки), экономические
характеристики, экологичность;
- отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям;
- называет и характеризует актуальные и перспективные технологии получения материалов с
заданными свойствами;
- характеризует наноматериалы, наноструктуры, нанокомпозиты, многофункциональные материалы,
возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики, керамику и возможные технологические
процессы с ними;
- называет и характеризует актуальные и перспективные технологии для прогрессивного развития
общества (в том числе в следующих отраслях: робототехника, микроэлектроника, интернет вещей,
беспилотные летательные аппараты, технологии геоинформатики, виртуальная и дополненная
реальность и др);
- объясняет причины, перспективы и последствия развития техники и технологий на данном этапе
технологического развития общества;
- приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере услуг;
- называет и характеризует актуальные и перспективные технологии пищевой промышленности
(индустрии питания);
- характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания; профессии,
обслуживающие автоматизированные производства; приводит произвольные примеры
автоматизации в деятельности представителей различных профессий.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие компетенции):
- может охарактеризовать содержание понятий «проблема», «проект», «проблемное поле»;
- получил и анализировал опыт выявления круга потребителей, их потребностей и ожиданий,
формирования технического/технологического решения, планирования, моделирования и
конструирования на основе самостоятельно проведенных исследований в рамках заданной
проблемной области или проблемы;
87
- имеет опыт подготовки презентации полученного продукта различным типам потребителей.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
- организует рабочее место в соответствии с требованиями безопасности и правилами эксплуатации
используемого оборудования и/или технологии, соблюдает правила безопасности и охраны труда при
работе с оборудованием и/или технологией;
- получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения) и/или ознакомления с современными
производствами в различных технологических сферах и деятельностью занятых в них работников;
- получил опыт поиска, структурирования и проверки достоверности информации о перспективах
развития современных производств в регионе проживания;
- анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного уровня
образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности, и планирует
дальнейшую образовательную траекторию;
- имеет опыт публичных выступлений (как индивидуальных, так и в составе группы) с целью
демонстрации и защиты результатов проектной деятельности.
Предметные результаты:
- анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и недостатки в
контексте заданной ситуации;
- оценивает условия использования технологии, в том числе с позиций экологической защищенности;
- в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность — качество), проводит
анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их
видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие компетенции):
- выявляет и формулирует проблему, требующую технологического решения;
- получил и проанализировал опыт разработки и/или реализации командного проекта по жизненному
циклу на основании самостоятельно выявленной проблемы;
- имеет опыт использования цифровых инструментов коммуникации и совместной работы (в том
числе почтовых сервисов, электронных календарей, облачных сервисов, средств совместного
редактирования файлов различных типов);
- имеет опыт использования инструментов проектного управления;
планирует продвижение продукта.
1.5.18. Физическая культура
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для
формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития физической
культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения и
регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной
функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной
и лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической
культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение
умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной
деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и
досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих основных
88
физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее
воздействие на него занятий физической культурой посредством использования стандартных
физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической
нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние
здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий, приемами и
физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных
формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счет
упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение
функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
6) для слепых и слабовидящих обучающихся:
- формирование приемов осязательного и слухового самоконтроля в процессе формирования
трудовых действий;
- формирование представлений о современных бытовых тифлотехнических средствах, приборах и их
применении в повседневной жизни;
7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
- владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных
нарушений у обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;
- владение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной
и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
- владение доступными физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
- владение доступными техническими приёмами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в игровой и соревновательной деятельности;
- умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно передвигаться в
пространстве с использованием при самостоятельном передвижении ортопедических
приспособлений.
Выпускник научится:
- рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее
развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном обществе;
- характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со
здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием
качеств личности и профилактикой вредных привычек;
- раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных
занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности
техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
- разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями, определять их
направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели;
- руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного
выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
- руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической культурой,
спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
- составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей
направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и
возможностей собственного организма;
89
- классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их
последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и
развитию физических качеств;
- самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
- тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с
возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных
занятий физической подготовкой;
- выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма,
повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
- выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации движений);
- выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
- выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
- выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
- выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
- выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
- выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
- выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
- характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении
современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
- характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих
спортсменов, принесших славу российскому спорту;
- определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем организма;
- вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения
самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной направленности,
данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической
подготовленности;
- проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
- проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа;
- выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
- преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов
лазания, прыжков и бега;
- осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
- выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне»;
- выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
- проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.5.19. Основы безопасности жизнедеятельности
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания
необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
90
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного
и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя,
наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни
человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности, общества и государства;
10)
знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций;
11)
умение оказать первую помощь пострадавшим;
12)
умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность
проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13)
умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учётом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14)
овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с
учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
Выпускник научится:
- классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
- использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере, воде и
почве;
- использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания с
использованием бытовых приборов;
- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при использовании
бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
- безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
- безопасно использовать бытовые приборы;
- безопасно использовать средства бытовой химии;
- безопасно использовать средства коммуникации;
- классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
- предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
- безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
- безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
- адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
- безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
- безопасно применять первичные средства пожаротушения;
- соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
- соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
- соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства правила
поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном);
- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
91
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
- использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических
походах;
- готовиться к туристическим походам;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
- адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
- добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
- добывать и очищать воду в автономных условиях;
- добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное жилище в
автономных условиях;
- подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
- характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для
личности, общества и государства;
- предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного
характера;
- классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного
характера;
- безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
- характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для
личности, общества и государства;
- предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного характера;
- классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного
характера;
- безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
- безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
- комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
- классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и последствия
данных явлений для личности, общества и государства;
- классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного предмета,
возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в заложники
(попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
- классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
- классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления людей;
- предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления людей;
- оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
- характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для личности,
общества и государства;
- классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
- планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
- адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья; планировать
распорядок дня с учетом нагрузок;
- выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
- безопасно использовать ресурсы интернета;
- анализировать состояние своего здоровья;
- определять состояния оказания неотложной помощи;
- использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
- классифицировать средства оказания первой помощи;
92
- оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
- извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
- оказывать первую помощь при ушибах;
- оказывать первую помощь при растяжениях;
- оказывать первую помощь при вывихах;
- оказывать первую помощь при переломах;
- оказывать первую помощь при ожогах;
- оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
- оказывать первую помощь при отравлениях;
- оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
- оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
- безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических
поездках;
- готовиться к туристическим поездкам;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
- анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
- анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
- безопасно вести и применять права покупателя;
- анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
- предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние
своего здоровья;
- характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье человека;
- классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
- владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
- классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
- оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
- оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
- оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
- оказывать первую помощь при коме;
- оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
- использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности жизнедеятельности
различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
- усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные
ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для доказательства
предположений обеспечения личной безопасности;
- творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования, является
предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования должны учитываться сформированность умений
выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач.
93
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования включает две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных
образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
- результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке,
относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основных
образовательных программ должна осуществляться в ходе различных мониторинговых
исследований.
1.5.20. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Планируемые результаты:
Познавательные:
– характеризовать понятие «духовно-нравственная культура»;
– сравнивать нравственные ценности разных народов, представленные в фольклоре, искусстве,
религиозных учениях;
– различать культовые сооружения разных религий;
– формулировать выводы и умозаключения на основе анализа учебных текстов.
Коммуникативные:
– рассказывать о роли религий в развитии образования на Руси и в России;
– кратко характеризовать нравственные ценности человека (патриотизм, трудолюбие, доброта,
милосердие и др.).
Рефлексивные:
– оценивать различные ситуации с позиций «нравственно», «безнравственно»;
– анализировать и оценивать совместную деятельность (парную, групповую работу) в соответствии
с поставленной учебной задачей, правилами коммуникации и делового этикета.
Информационные:
– анализировать информацию, представленную в разной форме (в том числе графической) и в разных
источниках (текст, иллюстрация, произведение искусства).
К концу обучения учащиеся научатся:
·Воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из прочитанных текстов; оценивать
главную мысль прочитанных текстов и прослушанных объяснений учителя.
· Сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и религиозных текстов. Проводить
аналогии между героями, сопоставлять их поведение с общечеловеческими духовно-нравственными
ценностями.
· Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников
беседы, добавлять, приводить доказательства.
· Создавать по изображениям (художественным полотнам, иконам, иллюстрациям) словесный
портрет героя.
· Оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных личностей.
· Работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с учебной задачей.
· Использовать информацию, полученную из разных источников, для решения учебных и
практических задач.
К концу обучения школьники смогут научиться:
· Высказывать предположения о последствиях неправильного (безнравственного) поведения
человека.
· Оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и этики; намечать способы
саморазвития.
94
· Работать с историческими источниками и документами
Предметные результаты освоения основной образовательной программы с учетом специфики
содержания данной предметной области, должны отражать:
1) становление способности к духовному саморазвитию:
осознавать, что российское общество – это союз разных народов, основанный на
взаимодействии различных национальностей, культур,
религий;
понимать, что нравственное развитие человека предполагает собственные усилия;
стремиться к саморазвитию, совершенствованию качеств личности; проявлять готовность
отвечать за свои поступки, изменять себя;
оценивать свои и чужие поступки с позиций социальных правил и нравственных норм;
выявлять в ситуациях нравственного выбора модели поведения, соответствующие требованиям
морали;
2) осознание значения основных норм светской и религиозной морали в жизни общества и
человека:
понимать различия между светской и религиозной моралью;
осознавать ценность семьи, приводить примеры положительного влияния религиозных
традиций на отношения в семье, воспитание
детей;
строить суждения оценочного характера, раскрывающие значение нравственности, веры как
регуляторов поведения людей в обществе,
как условий развития личности;
анализировать, сравнивать, оценивать примеры положительного и негативного поведения с
точки зрения норм морали;
проявлять уважительное отношение, терпимость к представителям других рас,
национальностей, к людям иных религиозных взглядов;
3) понимание значения веры и религии в жизни человека и общества:
осознавать значение религии как национальной духовной традиции и одной из основ культуры
многонациональной и
многоконфессиональной России;
проявлять готовность общаться в многоконфессиональном обществе с людьми разного
вероисповедания; признавать право каждого
выбирать и следовать религиозным убеждениям;
проявлять уважительное отношение к людям другой веры; понимать, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм общества;
4) формирование первоначальных представлений о традиционных религиях Российской
Федерации:
называть особенности и краткие сведения об истории традиционных религий России;
приводить примеры исторических событий, раскрывающих объединяющую роль религий в
жизни российского государства;
называть священные книги традиционных религий, кратко описывать их назначение и
содержание;
называть, кратко описывать особенности культовых сооружений, религиозных служб и обрядов
традиционных религий;
5) формирование первоначальных представлений о светской этике, способность поступать
нравственно в различных жизненных
ситуациях:
объяснять значения понятий «светский», «светская этика»;
выбирать модель поведения, исходя из правил нравственности;
применять в повседневной жизни правила поведения в общественных местах, на природе;
осуществлять контроль за своими
действиями и поведением;
95
анализировать и давать негативную оценку фактам нарушения норм светской и религиозной
морали;
6) формирования представлений, необходимых для понимания ценности человеческой жизни:
объяснять значение слов «гуманизм», «милосердие», «сострадание»; объяснять значение
выражения «человеческая жизнь – высшая
ценность»;
строить суждения о ценности человеческой жизни, представленной в законах государства, в
трактовке традиционных религий России;
проявлять негативное отношение к любым случаям оскорбления человека и физического
насилия как к нарушению его прав и свобод;
проявлять доверие к другим людям, готовность сотрудничать.
1.5.21. Предметные результаты освоения ООП ООО отдельных учебных предметов части,
формируемой участниками образовательных отношений
1.5.21. Математика. Основы финансовой грамотности
Предметные результаты освоения учебного предмета:
- понимание основных принципов экономической жизни общества: представление о роли денег в
семье и обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и расходов семьи, о роли
государства в экономике семьи;
- формирование социальной ответственности: оценка возможностей и потребностей в материальных
благах;
- понимание и правильное использование экономических терминов;
- освоение приёмов работы с экономической информацией, её осмысление; проведение простых
финансовых расчётов;
- приобретение знаний и опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных
задач в области семейной экономики: знание источников доходов и направлений расходов семьи и
умение составлять простой семейный бюджет; знание направлений инвестирования и способов
сравнения результатов на простых примерах;
- развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
экономических ситуаций; определение элементарных проблем в области семейных финансов и
нахождение путей их решения;
- развитие кругозора в области экономической жизни общества и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин.
1.5.22. Обществознание
Предметные результаты:
- относительно целостное представление об обществе и человеке, о сферах и областях общественной
жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
- знание ряд ключевых понятий об основных социальных объектах; умение объяснять с опорой на
эти понятия явления социальной действительности;
- знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими
подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
- умения находить нужную социальную информацию в педагогически отобранных источниках;
адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия;
преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку
общественным явлениям с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных
ценностей;
- понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в
мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;
96
- знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как
решающих регуляторов общественной жизни; умение применять эти нормы и правила к анализу и
оценке реальных социальных ситуаций; установка на необходимость руководствоваться этими
нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
- приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизм и
гражданственность;
- знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека, основных
требований трудовой этики в современном обществе, правовых норм, регулирующих трудовую
деятельность несовершеннолетних;
- понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;
- понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами
познания;
- понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
- знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами
деятельности;
- знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе; умение использовать
современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной
информации;
- понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно
воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные
суждения;
- понимание значения коммуникации в межличностном общении;
- умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в
дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
- знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
- ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на
отношениях к человеку, его правам и свободам как к высшей ценности; на стремлении к
укреплению исторически сложившегося государственного единства; на признании равноправия
народов, единства разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и
семенных традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия,
своей ответственности за судьбу страны перед нынешним и грядущими поколениями.
1.5.23. Химия. Проектная деятельность
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в проектной деятельности, который
приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:-сформированность умения
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п.
-сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
-сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать
и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные
возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
-сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.
97
1.5.24. Основы безопасности жизнедеятельности
Предметные результаты:
относительно целостное представление об обществе и человеке, о сферах и областях
общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
знание ряд ключевых понятий об основных социальных объектах; умение объяснять с опорой на
эти понятия явления социальной действительности;
знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими
подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
умения находить нужную социальную информацию в педагогически отобранных источниках;
адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия;
преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку
общественным явлениям с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных
ценностей;
понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в
мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;
знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как
решающих регуляторов общественной жизни; умение применять эти нормы и правила к анализу и
оценке реальных социальных ситуаций; установка на необходимость руководствоваться этими
нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
приверженность
гуманистическим
и
демократическим
ценностям,
патриотизм и
гражданственность;
знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека, основных
требований трудовой этики в современном обществе, правовых норм, регулирующих трудовую
деятельность несовершеннолетних;
понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;
понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами
познания;
понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами
деятельности;
знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе; умение использовать
современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной
информации;
понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно
воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные
суждения;
понимание значения коммуникации в межличностном общении;
умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в
дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на
отношениях к человеку, его правам и свободам как к высшей ценности; на стремлении к
укреплению исторически сложившегося государственного единства; на признании равноправия
народов, единства разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и
семенных традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия,
своей ответственности за судьбу страны перед нынешним и грядущими поколениями.
98
1.5.25. Планируемые результаты освоения программ курсов внеурочной деятельности
1.5.25. Курс внеурочной деятельности "Моё село»
Планируемые результаты программы
Целенаправленная совместная деятельность способствует достижению положительных
результатов:
- устойчивый интерес к истории своей Родины;
-знания по истории и культуре родного края;
- способность творчески мыслить и рассуждать;
- умение решать практические задачи с помощью наблюдения, сравнения;
-способность заниматься исследовательской, проектной деятельностью индивидуально и в
творческих группах;
- способность рефлексировать свою учебно-познавательную деятельность;
- положительные изменения, происходящие с личностью обучающихся, в их духовном росте;
- создание условий для самовыражения и самореализации школьников;
- переосмысление ценностей и определение своего места, своего «я», место своей семьи в цепи
исторических событий.
1.5.26. Курс внеурочной деятельности "Наши родники"
Планируемые результаты
Обучающиеся осмысляют:
- существование всеобщих связей в природе; природа — единая развивающаяся система;
солнечно-земные связи как отражение общих связей в природе;
- единство физических и химических процессов для всех проявлений жизни;
- биогеохимические превращения в природе;
- различные способы постижения человеком природы; сложность путей научного познания;
- логику научного познания;применение научных знаний в практической деятельности человека;
- принципы экологически грамотного поведения; деятельность человека,нарушающая законы
природы, приводит к нарушению её целостности.
1.5.27. Курс внеурочной деятельности "Дорожный дозор"
Планируемые результаты:
Учащиеся должны знать:
- правила дорожного движения, нормативные документы об ответственности за нарушение ПДД;
- серии дорожных знаков и их представителей;
- способы оказания первой медицинской помощи;
- техническое устройство велосипеда.
Учащиеся должны уметь:
- работать с правилами дорожного движения, выделять нужную информацию;
- читать информацию по дорожным знакам; оценивать дорожную ситуацию;
- оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему;
- управлять велосипедом.
Иметь навыки:
- дисциплины, осторожности, безопасного движения как пешехода, пассажира, велосипедиста;
- взаимной поддержки и выручки в совместной деятельности;
- участия в конкурсах, соревнованиях.
- активной жизненной позиции образцового участника дорожного движения.
1.5.28. Курс внеурочной деятельности «Увлекательное программирование на языке Scratch»
Планируемые результаты:
Учащиеся должны знать/ понимать:
- технику безопасного поведения во время занятий;
- правила поведения в общественных местах;
- правила программирования в Scratch;
99
- знать навигацию в среде Scratch, систему координат, команды управления, средства рисования
группы перо;
- понятия алгоритм и проект с циклами;
- разветвляющие алгоритмы;
- способ записи условного оператора;
- датчики случайных чисел и сенсоры в проектах;
- запуск и самоуправление спрайтов;
- знать понятия переменных и рычажков;
- основные правила записи циклов с условием;
- знать понятия списки;
- правила именования объектов;
- основные рекомендации при написании программ.
Учащиеся должны уметь:
- понимать учебную задачу, сохранять ее содержание в процессе ее выполнения;
- работать в паре, малой группе;
- выполнить установку программы;
- выполнить простейшую программу в интерактивной среде;
- уметь составлять проекты;
- уметь создавать и редактировать спрайты и фоны для сцен.
- выполнять и сохранять проекты
- уметь создавать анимационные проекты;
- уметь составлять алгоритмы и проекты с ветвлением.;
- уметь применять датчики случайных чисел и сенсоры в проектах;
- определять вид цикла, наиболее удобный для решения поставленной задачи;
- использовать цикл с условием;
- уметь применять в проектах переменные и рычажки;
- уметь создавать музыкальные проекты;
- уметь применять списки в программах;
- уметь запускать спрайты в проектах с клавиатуры и с помощью мыши;
- уметь создавать проекты и представлять их.
1.5.29. Курс внеурочной деятельности "Язык программирования Питон"
Планируемые результаты:
- самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности; умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, творческой и других видов
деятельности;
- формирование ответственного отношения к учению; на формирование умений формализации и
структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей с использованием соответствующих программных средств обработки
данных;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий; формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
100
Учащиеся должны знать/ понимать:
- технику безопасного поведения во время занятий;
- правила поведения в общественных местах,
- понятие программы Python; общую структуру программы;
- основные типы данных;
- оператор присваивания;
- назначение условного оператора;
- способ записи условного оператора;
- логический тип данных;
- логические операторы or, and, not;
- основные циклы с условием;
- основные правила записи циклов условием;
- формат записи цикла с параметром;
- понятие функции;
- основные принципы структурного программирования;
- понятие локальных переменных подпрограмм;
- способ передачи параметров.
- назначение строкового типа данных;
- операторы для работы со строками;
- операции со строками;
- способ описания списка;
- что такое стиль программирования;
- правила именования объектов;
- основные рекомендации при написании программ.
Учащиеся должны уметь:
- понимать учебную задачу, сохранять ее содержание в процессе ее выполнения под руководством
педагога;
- работать в паре, малой группе;
- выполнить установку программы под руководством педагога;
- выполнить простейшую программу в интерактивной среде;
- написать комментарии в программе под руководством педагога;
- решать задачи на элементарные действия с числами;
- использовать условный оператор;
- определять вид цикла, наиболее удобный для решения поставленной задачи;
- использовать цикл с условием под руководством педагога;
- определять целесообразность применения и использования цикла с параметром для решения
поставленной задачи по наводящим вопросам педагога;
- создавать и использовать основные функции;
описывать и соединять строки;
- находить подстроку в строке с помощью педагога;
- находить количество слов в строке;
- вводить и выводить элементы списка под руководством педагога;
- определять вид ошибок и находить ошибки в программе под руководством педагога;
- составлять элементарные алгоритмы для решения задач;
- реализовывать алгоритмы на компьютере в виде программ, написанных на языке Python под
руководством педагога.
1.5.30. Курс внеурочной деятельности "Проектная деятельность"
Предметные результаты
- формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим
языком химии;
- осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы
101
многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном единстве
мира;
- овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно
оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с
веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать
экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
- формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ
от их свойств;
- приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их
превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием
лабораторного оборудования и приборов;
- формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
- для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи химических формул
использованием рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
- для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
доступными методами научного познания, используемыми в химии.
2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское» реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в
которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и
в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и
оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах,
представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного
уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации
различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
102
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки,
наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить
жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся возможна
оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов
в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское» и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в
ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только
в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных
результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
103
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией в ходе
внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТкомпетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Наиболее адекватными формами оценки
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной)
частью;
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее чем один раз в
два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного
или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства,
экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также
критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности
на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых
результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
104
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической,
промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим советом и доводится до сведения учащихся и их
родителей (законных представителей).
Описание включает в себя:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном
уровне образования.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы,
само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в
систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся.
В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.),
так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии
и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном
виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
105
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности
делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне
основного общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце завершения
раздела, главы учебного предмета) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике),
мониторинге, осуществляемой образовательной организацией.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период
введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов
критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
Текущая
аттестация
аттестация/
промежуточная - устный опрос
- письменная самостоятельная работа
- диктант
- контрольное списывание
- тесты
- графическая работа
- изложение
- сочинение
- доклад
- творческая работа
- диагностическая работа
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами2.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим
учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится
в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
106
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме
устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению
образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить
полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
107
II. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) при получении ООО, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Программа развития универсальных учебных действий при получении основного образования
конкретизирует требования Стандарта, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки программ по учебным предметам,
курсам, а также программ внеурочной деятельности
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных
умений и навыков) при получении ООО (далее – Программа) должна быть направлена на:
реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, деятельностного подхода,
развивающего потенциала основного общего образования;
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий, расширение возможностей
ориентации в различных предметных областях, научном и социальном проектировании,
профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;
формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и
навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов
исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение
научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
развития у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирования личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
формирования опыта переноса и применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
повышения эффективности усвоения обучающимися знаний учебных действий, формирования
компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирования навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, национальные образовательные
программы и т.д.);
овладения приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирования и развития компетенции обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ) на уровне общего пользования, включая владение
ИКТ, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и
сети Интернет.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения
школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию, а также реализация деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта.
Задачи, которые решает программа развития УУД:
показать связь личностных результатов и УУД с содержанием учебных предметов, используемых
технологий и форм работы;
определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и УУД,
опыта переноса и применения УУД в жизненных ситуациях;
предложить систему типовых задач для оценки сформированности УУД;
108
формирование умений и навыков учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование ИКТ- компетентности учащихся.
Освоение ФГОС ООО предполагает переход к деятельностной парадигме образования, в которой
целью образования является развитие личности учащегося на основе освоения универсальных
способов познания мира, формирования умения учиться. В этой парадигме образования
деятельность учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков,
составляющих инструментальную основу компетенций учащихся, но и как деятельность развития
личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.
Деятельностный подход, деятельностная парадигма образования предполагают переход от
изучения изолированного от реальной жизни изучения системы научных понятий, составляющих
содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения
школьниками своих жизненных задач, то есть переход от ориентации на учебно-предметное
содержание школьных предметов к пониманию учения как деятельности образования и
порождения смыслов.
Деятельностный подход предполагает переход от стихийности учебной деятельности ученика к
стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования, переход от
индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества
в достижении целей обучения.
Программа реализуется в МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское» в течение пяти лет, с 5 по 9 классы.
Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов УУД в структуре ООП
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает «умение учиться», т.е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом) значении термин «универсальные учебные действия
можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними
навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этой деятельности.
Функции УУД включают:
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать деятельность и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности
к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью
общества и высокой профессиональной мобильностью;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в
любой предметной области.
Овладение учащимися УУД происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном
счёте ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания,
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение
учиться. Данная способность обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные способы действий,
открывающие возможность широкой ориентации учащихся, как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися её целей,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает планомерное освоение всех
компонентов учебной деятельности, которые включают:
учебные мотивы;
учебную цель;
учебную задачу;
109
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка).
Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны также занять так называемые
метапредметные учебные действия. Под метапредметными (т.е. надпредметными, или
метапознавательными) действиями понимаются умственные действия учащихся, направленные на
анализ своей познавательной деятельности и управление ею, будь то определение стратегии
решения математической задачи, запоминание фактического материала или планирование
совместно (с другими учащимися) лабораторного эксперимента
Состав и характеристики УУД
В составе основных видов универсальных учебных действий для основного общего образования
выделены четыре блока.
Личностные универсальные учебные действия
Цель – формирование и развитие личностных универсальных учебных действий.
Задачи:
развитие ценностно-смысловой ориентации школьников на основе развития мотивации и
целеполагания учения;
развитие Я - концепции и самооценки;
развитие морального сознания и ориентировки учащегося в сфере нравственно-этических
отношений.
Личностные универсальные учебные действия включают жизненное, личностное,
профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического
оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к
жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделять
нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
Ключевое направление раздела программы – формирование психолого-педагогических условий для
самоопределения школьника. Самоопределение понимается как определение ребѐнком своего места
в школьном коллективе, обществе, жизни, что предполагает выбор базовых ценностных
ориентиров, определение своего способа решения жизненных проблем. В процессе
самоопределения каждый человек решает две основные задачи: обретение индивидуальных
жизненных смыслов и построение жизненных планов во временной перспективе.
Применительно к учебной деятельности выделяется два типа действий, значимых в условиях
личностно ориентированном обучении.
Первый тип – действие смыслообразования, то есть установление связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, между результатом учения и тем, ради чего она осуществляется. Ученик
при этом подходе ставит перед собой вопрос о том, какое значение, смысл имеет для него учение, и
формулирует свой ответ на этот вопрос.
Второй тип – действие нравственно-этической ориентации на основе социальных и личностных
ценностей. Этот тип действий предполагает нравственно-этическое оценивание предметного
содержания, учебной ситуации, моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия
Цель – формирование и развитие регулятивных универсальных учебных действий,
обеспечивающих организацию учебной деятельности.
Задачи:
развитие умения организовывать свою учебную познавательную деятельность в
образовательной организации и за его пределами, включая: - целеполагание как постановка учебной
задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено школьником, и того, что еще
неизвестно;
умение выбирать адекватные средства для организации своего поведения;
умение запоминать правило (инструкцию) и придерживаться его (ее) при решении
конкретной задачи, ситуации выбора;
110
умение контролировать и выполнять действия по заданному образцу, в соответствии с правилом,
нормой;
умение планировать, то есть составлять план и определять последовательность промежуточных
целей и действий с учетом конечного результата;
умение прогнозировать результаты своей деятельности;
умение корректировать свои действия, вносить изменения в план и способ действия;
умение реалистично оценивать свои образовательные достижения.
Регулятивные универсальные учебные действия включают:
целеполагание как определение цели, задач;
планирование как определение последовательности промежуточных целей и действий;
прогнозирование как предвосхищение результата;
контроль как соотнесение способа действия и его результатов;
коррекцию исходного плана, способа действия;
оценку достигнутого и определение того, что предстоит сделать, выполнить, осознание качества
и уровня усвоения учебного материала;
волевую саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии, способность к
преодолению препятствия.
Познавательные универсальные учебные действия
Цель – формирование и развитие познавательных универсальных учебных действий,
обеспечивающих организацию учебной деятельности.
Задачи: развитие общеучебных универсальных учебных действий, включая:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
осознание учебной задачи;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
умение структурировать знание;
поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера;
знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из
чувственной формы в модель, в которой выделены существенные характеристики объекта,
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих предметную область);
умение строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
рефлексия способов и условий действий;
контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
извлечение информации из источников разных типов и видов;
определение основной и второстепенной информации;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
умение адекватно (подробно, сжато, выборочно) передать содержание текста; развитие
логических универсальных учебных действий, включая:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез как составление целого из частей, в том числе восполнение недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
распознание объектов;
упорядочение объектов по выделенному основанию;
отнесение к группе на основе заданного признака;
выделение элементов и «единиц» из целого;
выделение существенных признаков;
генерализация и выведение общности для ряда или класса единичных объектов на основе
выделения существенной связи;
установление причинно-следственной связи, выведение следствий;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
111
развитие умения постановки и решения проблемы творческого и поискового характера
(формулирование проблемы, самостоятельное определение эффективных способов решения
проблемы).
Познавательные исследовательские универсальные учебные действия включают:
универсальные общеучебные действия и познавательные исследовательские действия
(выделение познавательной цели, выбор способа решения задач; поиск, анализ, структурирование
информации
работа с текстом, смысловое чтение; исследование, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности, работа с научными понятиями, формирование элементов
комбинаторного мышления);
универсальные логические действия (анализ, синтез, классификация, выбор оснований и
критериев сравнения, установление аналогии, обобщение, вывод).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Цель – формирование и развитие коммуникативных универсальных учебных действий,
обеспечивающих организацию учебной деятельности.
Задачи: развитие коммуникативных универсальных учебных действий, включая:
развитие у школьников социальной компетентности, готовности сознательно учитывать
позицию других людей (партнеров по общению и деятельности, одноклассников);
развитие умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников, строить продуктивное сотрудничество,
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
развитие умения планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками
(определение цели, функций участников, способов взаимодействия; поставка вопросов,
сотрудничество в сборе информации, разрешение конфликтов, принятие решения и его реализация,
оценка действий партнеров);
развитие умения выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
развитие умения владения формами речи.
Коммуникативные универсальных учебных действий включают:
действия, обеспечивающие эффективную работу, кооперацию, совместную деятельность в
группе, спортивной команде, классном коллективе (организация и планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, определение цели, задач, функций участников общего
дела, способов взаимодействия, постановка вопросов, разрешение конфликтов);
действия, направленные на межличностное общение в коллективе (ориентация в
личностных особенностях партнера, его позиции, учет разных мнений, овладение средствами
решения коммуникативных задач – аргументация, и др.);
действия, обеспечивающие формирование личностной и познавательной рефлексии.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной
и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой
целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе
развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных
универсальных учебных действий. По мере формирования в начальных классах личностных
действий ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения.
Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и
результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
112
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного
общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные
учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Связь УУД с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, место компонентов УУД в структуре ООП
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом предмете могут
служить:
текст (например, правила общения с помощью языка на уроках русской словесности)
иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится ответов, в то же
время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения задачи собственную
модель реальности) ученик может сформулировать свою версию ответа;
принцип минимакса – в учебнике имеется как необходимый для усвоения основной материал, так
и дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но чаще специально перемешаны (как в
жизни), что требует развития умения искать важную необходимую информацию, ответ на
возникающий вопрос и т.д.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания особенностей
разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование ответственности за
языковую культуру как общечеловеческую ценность». Но этот же предмет с помощью другой
группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, так как обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников
формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература» прежде всего, способствует личностному развитию ученика, поскольку
обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует «пониманию
литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого
способа познания жизни».
Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через
обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях,
передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения
текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. Овладение процедурами смыслового и
эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления» способствует формированию
познавательных универсальных учебных действий.
Предметы Русский язык. Родной язык (русский)
Учебные предметы «Русский язык» и «Родной язык (русский)» - цикл дисциплин, которые
образуют модуль, представляющий определенную взаимосвязанную целостность.
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета
«Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа.
113
Литература. Родная литература (русская)
Учебные предметы «Литература» и «Родная литература (русская)» - цикл дисциплин, которые
образуют модуль, представляющий определенную взаимосвязанную целостность.
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, направленный на получение знаний о содержании, смыслах и
языке произведений словесного творчества, освоение общекультурных навыков чтения,
восприятия и понимания литературных произведений, выражения себя в слове, а также на
развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления.
Через литературу осуществляется передача от поколения к поколению нравственных и
эстетических традиций русской и мировой культуры.
Предметы Иностранный язык (немецкий). Второй иностранный язык (английский), наряду
с достижением предметных результатов, нацелены на личностное развитие ученика, обеспечивает
«формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма
и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания».
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивают формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает «формирование и
совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции».
Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников
формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «История России. Всеобщая история» через две главные группы линий развития
обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов.
Первая группа линий – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с
исторической точки зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных
действий. Именно она обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»;
«развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего».
Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру –
способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как
«формирование
основ
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением предметных
результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует
освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам» и многое другое.
Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему способствует
«формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской
идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции
Российской Федерации; также нацелен на формирование и развитие финансовой грамотности у
обучающихся.
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование умений и
навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для
объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные учебные действия
формируются в процессе «овладения основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения».
Наконец, «формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и
114
быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём» способствует личностному
развитию.
Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Именно на это нацелено «формирование представлений о математике как о
методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления; знаний по финансовой грамотности у обучающихся.
Предмет «Информатика и ИКТ» направлен на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических
конструкциях, логических значениях и операциях», умений формализации и структурирования
информации; умений решать и осуществлять задачи, направленные на формирование и развитие
финансовой грамотности.
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование познавательных
универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение опыта применения
научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых
экспериментальных исследований» Однако не менее важно «осознание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального природопользования», что
оказывает содействие развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование
личностных и метапредметных результатов.
Первая группа линий – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с
биологической точки зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных
действий. Именно благодаря ей происходит «формирование системы научных знаний о живой
природе», «первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях».
Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру –
способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как
формирование основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого
изменения экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких задач, как
«формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах»,
«формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ
от их свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении личностных результатов,
позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении современных экологических проблем,
в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство»,
включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка».
Прежде всего, они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание
значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности, развитие
эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся». Кроме этого, искусство дает
человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие
коммуникативных универсальных учебных действий.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «овладения
методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач,
моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий». В то же время
«формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие познавательных универсальных
учебных действий. Формируя представления «о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда», данный предмет обеспечивает личностное
развитие ученика.
115
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через «развитие
двигательной активности обучающихся, формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение
применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций».
Таким образом, «физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности», а также «формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на
личностное развитие школьников
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России"
должно обеспечить:
- воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
- воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потребительстве;
-формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их
роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека, семьи и общества;
- формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского
общества в становлении российской государственности.
Часы части учебного плана формируемой участниками образовательных отношений выделяются
на следующие учебные предметы:
Математика. Основы финансовой грамотности- Целью введения данного предмета является
формирование и развитие основы финансовой
грамотности
у обучающихся,
развитие личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, соответствующих
требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования.
Личностные результаты:
- осознание себя как члена семьи, общества и государства; понимание экономических проблем
семьи и участие в их обсуждении; понимание финансовых связей семьи и государства;
- овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление
доходов и расходов, расчѐт процентов, сопоставление доходности вложений на простых
примерах;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; планирование
собственного бюджета, предложение вариантов собственного заработка;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных
экономических ситуациях; участие в принятии решений о семейном бюджете.
Метапредметные результаты:
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации; поиск информации в газетах, журналах, на интернет-сайтах и
проведение простых опросов и интервью;
- формирование умений представлять информацию в зависимости от поставленных задач в виде
таблицы, схемы, графика, диаграммы, диаграммы связей (интеллект-карты);
116
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями;
- понимание цели своих действий;
- планирование действия с помощью учителя и самостоятельно;
- проявление познавательной и творческой инициативы;
- оценка правильности выполнения действий; самооценка и взаимооценка;
- адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей;
- составление текстов в устной и письменной формах;
- готовность слушать собеседника и вести диалог;
- готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
- умение излагать своѐ мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку событий;
- определение общей цели и путей еѐ достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты:
- понимание основных принципов экономической жизни общества: представление о роли денег
в семье и обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и расходов семьи, о роли
государства в экономике семьи;
- формирование социальной ответственности: оценка возможностей и потребностей в
материальных благах;
- понимание и правильное использование экономических терминов;
- освоение приѐмов работы с экономической информацией, еѐ осмысление; проведение простых
финансовых расчѐтов;
- приобретение знаний и опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных
задач в области семейной экономики: знание источников доходов и направлений расходов семьи
и умение составлять простой семейный бюджет; знание направлений инвестирования и способов
сравнения результатов на простых примерах;
- развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки экономических ситуаций; определение элементарных проблем в области семейных
финансов и нахождение путей их решения;
- развитие кругозора в области экономической жизни общества и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин.
Обществознание. Программа учебного предмета В основе предмета лежит деятельностноценностный подход – знакомство со способами деятельности, которые необходимы для освоения
обществознания, а также компетентностный подход – развитие способности к решению задач,
возникающих в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и
жизненного опыта, человеческих ценностей. Курс предусматривает знакомство с основами
логики – формами мышления, способами построения доказательств, видами суждений и
условиями их истинности. Теоретической базой для развития навыка решения специфических
задач выступают знания, полученные в процессе изучения курса обществознания. Данный
учебный предмет введен в учебный план в целях успешной подготовки обучающихся к ВПР,
ДКР, для успешной подготовки к ГИА. Цели курса: развивать у обучающихся критическое
мышление, способности формулировать и аргументировать свою позицию с опорой на научное
знание и на собственный опыт; формировать навыки написания эссе; развивать умение
анализировать текст; содействовать воспитанию толерантности. Задачи: развивать умение
анализировать текст; формирование навыков аналитической работы с источником информации;
воспитание внимательного отношения к результатам работы другого человека; выработка
единых критериев оценивания эссе; повысить информационную и коммуникативную
компетентность учащихся. Приёмы: Анализ работы, самоанализ; Обобщение на основе
117
выделенных смысловых концентров. Формы контроля: проблемные задачи; зачеты; самооценка;
взаимооценка; тесты; проектные работы, их презентация.
Химия. Проектная деятельность. Основные задачи курса: -сформулировать знания учащихся
по химическому составу пищевых продуктов, синтетических моющих средств, строительных
материалов, лекарственных препаратов; продолжать формирование на конкретном учебном
материале умений: связно, грамотно и доказательно излагать учебный материал; самостоятельно
применять, пополнять и систематизировать знания; развивать интеллектуальные творческие
способности учащихся; развивать интерес к изучению химии для осознанного выбора профессии;
развивать опыт самореализации, коллективного взаимодействия; развивать умения и навыки
обращения с веществами, выполнение несложных исследований, соблюдая правила по технике
безопасности. При изучении данного курса учащиеся должны понять, каким образом общество
может решить те многочисленные проблемы, которые связаны с ростом загрязнения
окружающей среды и все большим развитием хозяйственной деятельности человека. Изучение
данного курса обогатит учеников новыми знаниями о себе, сверстниках и окружающем мире,
поможет стать здоровыми, хорошо приспособлеными к жизни людьми. Учебная деятельность
учащихся на уроках строится на сочетании фронтальных, групповых и индивидуальных форм
обучения. Формами текущего контроля являются устный опрос, практическая работа, итоговый
контроль предполагает защиту проектов.
Основы безопасности жизнедеятельности Учебный предмет направлен на формирование у
учащихся активных и сознательных действий в настоящем и будущем, ориентированных на:
- улучшение собственного физического и психического здоровья;
- отказ в образе жизни от поведения, наносящего вред своему здоровью и здоровью окружающих;
- нетерпимое отношение к неправильному гигиеническому поведению других людей и к
ухудшению условий окружающей среды, наносящих ущерб здоровью;
- сознательное участие в охране здоровья и формировании среды, способствующей здоровью,
особенно условий труда и быта;
- адекватное поведение в случае болезни, особенно хронической, направленной
на выздоровление.
Изучение тематики данного учебного предмета направлено на решение следующих целей:
· формирование у учащихся научных представлений о принципах и путях снижения «фактора
риска» в деятельности человека и общества
· выработка умений предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации природного, техногенного и
социального характера и адекватно противодействовать им;
· формирование у учащихся модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях, а также развитие способностей оценивать
опасные ситуации, принимать решения и действовать безопасно с учетом своих возможностей.
Также на достижение следующих задач:
· усвоение знаний об опасных и чрезвычайных ситуациях;
о влиянии их последствий на безопасность личности, общества и государства;
о государственной системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций;
об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях.
Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов
Воспитательная деятельность должен быть главным образом направлен не на проведение
специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших и
малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления
какого-либо важного, с их точки зрения, и полезного дела. Задача учителя и классного
руководителя как воспитателя, поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать
возможности для их осуществления.
Технологии развития универсальных учебных действий
118
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит деятельностный
подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения
развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности.
В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами
реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно
принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве
замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую
актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:
средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в ОУ;
инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности
путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а
также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков,
элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают
учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть
построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями,
как:
ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального
решения);
ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);
ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе, возможно использовать
следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
на личностное самоопределение;
на развитие Я-концепции;
на смыслообразование;
на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
на учёт позиции партнёра;
119
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображению предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры;
групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
на планирование;
на рефлексию;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на оценивание;
на принятие решения;
на самоконтроль;
на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в
учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Примерами такого рода заданий могут служить:
подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников;
подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.);
ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за
природными явлениями;
ведение протоколов выполнения учебного задания;
выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации,
подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и
презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким,
начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного
может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение
цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится
обязательным для всех без исключения учебных курсов, как в урочной, так и во внеурочной
деятельности.
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников
ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового
материала должны быть проработаны три звена: постановка учебной проблемы, поиск её решения
и подведения итога деятельности.
Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
Поиск решения – этап формулирования нового знания.
Подведение итогов – рефлексия своей деятельности.
Постановку проблемы, поиск решения и подведение итога ученики осуществляют в ходе
специально выстроенного учителем диалога. Эта технология, прежде всего, формирует
120
1.
2.
1)
регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая формирование умения решать
проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий:
за счёт использования диалога–коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать
логические выводы и т.п. – познавательных.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на
развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной
системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих
действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех.
Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания
комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных
учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат
деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных
учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически
обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к
личностному развитию ученика.
Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения приёмами
его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение
истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника
(автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных
универсальных учебных действий, например умения, извлекать информацию из текста.
Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом. Для формирования УУД
рекомендуется работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с
её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных
действий, и прежде всего – умения донести свою позицию до других, понять другие позиции,
договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем на
основании следующих общих подходов:
Структура задачи
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД
(личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление
субъектом (в свернутом или развернутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание –
применение - анализ- синтез - оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий)
к нему.
Требования к задачам
Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были содержательными,
надежными и объективными, они должны быть:
составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор
необходимой стратегии.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий:
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
- первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
- выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
121
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
- выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования
знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие
от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной
точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной
информации, представления еѐ в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения
проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределѐнности,
например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания
объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и
т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными
параметрами: коммуникативной задачей, темой, объѐмом, форматом (например, сообщения,
комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения,
формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчѐта, оценочного
суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями
организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной
задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на
результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач
(например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения
ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или
оценки.
Среди технологий, методов и приемов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации-базовые технологии стандартов второго поколения., которые
специализированы для развития определѐнных УУД.
Ситуация – это универсальная форма функционирования процесса общения, существующая
как интегрированная система социально-статусных, ролевых, деятельностных и нравственных
взаимоотношений субъектов общения, отраженная в их сознании и возникающая на основе
взаимодействия ситуативных позиций общающихся. Они могут быть построены как на
предметном содержании, так и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими, как:
122
ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с
помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в
лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа ее
решения);
ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое
следует оценить и предложить свое адекватное решение;
ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как
по описанию ситуации, так и по их решению).
ситуации реальные – это ситуации максимально приближенные к жизни.
воображаемые стандартные ситуации требуют описания следующего характера «Представь
себе…»
ситуации проблемные. При создании проблемной ситуации учащийся не является носителем роли,
он выражает свое мнение, отношение и оценку, соглашается или опровергает мнение собеседнике,
строит систему доказательств своей точки зрения. Поэтому обсуждение проблемы есть реальное
общение на уроке.
ситуации деловые. Дети получают задание относительно жизненной ситуации.
ситуации могут быть также условными, воображаемыми, фантастическими и даже сказочными.
Чтобы создать учебную ситуацию, вызывающую речь, учитель должен представить себе еѐ
структуру. Прежде всего, она включает определенный отрезок действительности,
предполагающей конкретное место и время действия. Далее ситуация включает действующих лиц
– собеседников со всеми присущими им характеристиками и определенными отношениями друг к
другу, влияющими на речевые намерения говорящих. Очень важно «пропускать» ситуацию через
себя, придавая ей личностный характер.
Наряду с учебными ситуациями для развития универсальных учебных действий в основной школе,
возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
на личностное самоопределение;
на развитие Я-концепции;
на смыслообразование;
на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:
действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое
значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него,
действие на личностное самоопределение: жизненное, личностное, профессиональное,
использование жизненных задач, имеющих компетентностный характер и нацеленных на
применение предметных, метапредметных умений для получения желаемого результата,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
на учѐт позиции партнѐра;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры;
123
групповые игры.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную
ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или
деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Познавательные универсальные учебные действия:
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение.
Познавательные действия включают общеучебные и логические универсальные учебные
действия. Общеучебные универсальные действия включают:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
структурирование знаний;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно, сжато, выборочно) и
соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера;
действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование,
моделирование
Регулятивные универсальные учебные действия:
на планирование;
на рефлексию;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на оценивание;
на принятие решения;
на самоконтроль;
на коррекцию.
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.
К ним относятся:
124
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта;
оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения.
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому
усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в
учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
наделяют обучающихся функциями организации их выполнения.
Система индивидуальных и групповых учебных заданий включает в себя:
1. планирование этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
2. соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
3. распределение обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя.
Примерами такого рода заданий могут служить:
- подготовка спортивного праздника, (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников;
-подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.);
- ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за
природными явлениями;
- ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ,
предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска,
черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жѐстким, начальное
освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса
между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом
особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом
отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов, как в
урочной, так и внеурочной деятельности.
Типовые ситуации на занятиях внеурочной деятельности:
проектная деятельность;
практические занятия;
групповая дискуссия;
тренинговые упражнения;
диагностические процедуры;
лабораторная работа;
эксперимент;
беседа;
игровой практикум;
ситуативная беседа-рассуждение;
ситуативная беседа-игра
125
2.2. Особенности реализации основных направлений учебно -исследовательской и проектной
деятельности обучающихся, а также форм организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
В новом Стандарте образования для основной школы отражена тенденция перехода от пассивного
поглощения школьниками новых знаний к активным действиям со знаниями. Это и самостоятельный
поиск знаний по заданной или интересующей теме, и открытие новых знаний, и применение знаний,
в том числе в социально значимых проектах.
Умение самостоятельно пополнять свой багаж знаний и самостоятельно или в группе вырабатывать
новые знания, а также навыки проявления инициативы в применении имеющихся или получаемых
знаний поможет в реализации образовательного потенциала российских школьников в продуктивных
исследовательских действиях.
В основе всевозможных форм и видов деятельности, нацеленных на применение и открытие знаний,
находятся два основных вида – это проект и исследование.
Под проектом понимаем деятельность по созданию оригинального продукта (изделие, мероприятие,
знание, решение проблемы), предполагающую координированное выполнение взаимосвязанных
действий в условиях временных и ресурсных ограничений.
Под исследованием понимаем деятельность открытия новых знаний, один из видов познавательной
деятельности.
Наличие термина «проект» говорит о нацеленности на конечный результат и ограниченность в
сроках и ресурсах.
Наличие термина «исследование» говорит о нацеленности на открытие новых знаний.
Наличие термина «учебный» говорит об ориентации на цели, характерные для учебной деятельности
– на получение новых знаний и освоение новых умений.
Цель проектной деятельности в учебной деятельности – научиться ставить перед собою
принципиально достижимые оригинальные цели, а также планировать и выполнять действия для
получения задуманного результата.
Этапы проектной деятельности:
определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности;
создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта;
выполнение плана действий по реализации проекта;
осмысление и оценивание результатов деятельности.
Для работы над проектами, обучающимися необходимо научиться:
формулировать цели и ограничения проекта;
определять перечень операций, входящих в проект и их продолжительность;
составлять план реализации проекта с учѐтом порядка следования взаимосвязанных действий,
определять критический путь (самую длительную по срокам последовательную цепочку операций);
включать в план работ описание промежуточных результатов и требования к их качеству;
контролировать выполнение работ: реальные сроки выполнения операций, качество
промежуточных результатов, отклонение от намеченного графика;
оценивать соответствие полученного результата первоначальному замыслу и требованиям к его
качеству.
Цель исследовательской деятельности в учебной деятельности – научиться открывать новые знания.
Этапы исследовательской деятельности:
обоснование актуальности выбранной темы;
постановка цели и конкретных задач исследования;
определение объекта и предмета исследования;
выбор метода (методики) проведения исследования;
описание процесса исследования;
обсуждение результатов исследования;
формулирование выводов и оценка полученных результатов.
Этапы исследований в различных предметных областях могут иметь свою специфику. Учебная
исследовательская деятельность может быть как действительно исследовательской (открытие
объективно новых знаний), так и квази-исследовательской (открытие субъективно новых знаний).
126
Для проведения учебных исследований школьникам необходимо научиться:
выбирать тему исследования;
формулировать цели и задачи исследования;
производить подбор источников информации по теме исследования;
создавать реферативные или аналитические обзоры источников информации по теме исследования;
выбирать методы исследования: наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент;
проводить сбор и обработку данных, используя адекватные цели методы;
делать выводы, соответствующие целям и методам исследования;
оформлять результаты исследования в виде письменной работы, соблюдая структуру текста, стиль
изложения, корректное цитирование и логику изложения;
в дополнения к письменной работе оформлять тезисы и аннотацию;
выступать с устным докладом о результатах исследования, доказывая свои суждения и при
необходимости опровергая доводы оппонентов.
Основные направления исследовательской и проектной деятельности
В процессе обучения предполагается проведение исследований по следующим направлениям:
естественно-научные исследования;
исследования в формальных науках:
математические исследования,
исследования в компьютерных науках;
филологические исследования;
историко-обществоведческие исследования.
Основные направления проектной деятельности (по результату):
проекты, нацеленные на разработку и создание изделий (в т.ч. инженерные);
проекты, нацеленные на создание информационной продукции;
проекты, нацеленные на проведение мероприятий (в т.ч. проведение игры, игровые проекты);
проекты, нацеленные на решение проблем;
проекты, нацеленные на самостоятельное обучение (учебные проекты);
исследовательские проекты;
социальные проекты.
Классификация проектной деятельности по основным видам деятельности обучающихся при работе
над проектами:
исследовательские проекты,
инженерные проекты,
информационные проекты,
социальные проекты,
игровые проекты,
творческие проекты.
Сочетание разных видов деятельности школьников с ориентацией на разные виды результатов
позволяет разнообразить работу над проектами.
Реализация психолого-педагогических принципов в учебно - исследовательской и проектной
деятельности
Принцип адаптивности
Ученики могут выбирать себе направления исследования, соответствующие их интересам. Выбор
учениками проектов по силам позволяет находить в проектной деятельности своѐ место и детям, по
тем или иным причинам, оказавшимся позади основной массы сверстников, и одаренным детям, и
детям с разной подготовленностью и разными интересами.
Принцип развития
Исследования и работа над проектами ориентированы на то, чтобы создавать каждому школьнику
условия, в которых он максимально реализовал бы себя, и не только свой интеллект, свое мышление,
свою деятельность и способности, но именно личность (например, силу воли, устойчивость к
неудачам, умение преодолевать трудности и др.).
Принцип психологической комфортности
Вовлечение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность предполагает создание в
учебном процессе раскованной, стимулирующей творческую активность школьника атмосферы,
127
опоры на внутренние мотивы, и в частности на мотивацию успешности, постоянного продвижения
вперед.
Принцип образа мира и принцип целостности содержания образования
Работа школьников над междисциплинарными проектами способствует формированию единого и
целостного представления ученика о предметном и социальном мире, помогает сложиться своего рода
схеме мироустройства, мироздания, в которой конкретные, предметные знания занимают свое
определенное место.
Принцип систематичности
Обучение проведению исследований, анализу закономерностей окружающего нас мира,
позволяющему школьнику самостоятельно выводить новые знания позволяет создавать единое и
систематичное представление об образовании, об общей системе непрерывного образования.
Принцип ориентировочной функции знаний
Самостоятельные исследования и работа школьников над своими проектами помогают формированию
у ученика ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах
своей познавательной и продуктивной деятельности. Исследовательская деятельность обучающихся
помогает им лучше видеть в процессе обучения язык и структуру научного знания.
Принцип обучения деятельности
В работе над проектами и исследованиями у школьников формируются умения контроля и
самоконтроля, оценки и самооценки. Учащиеся самостоятельно ставят цели и организовывают свою
деятельность для их достижения.
Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации
Работа учеников над проектами как аналог деловой жизни взрослых. Данный подход позволяет
реализовывать основную цель общего образования – сделать ученика готовым к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни. Эта задача связана
с переходом от «сиюминутной», ситуативной ориентировки к поиску и использованию
внеситуативных ориентиров, к использованию системы знаний как «универсальной» ориентировочной
основы.
Принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к
самостоятельной деятельности ученика
Выполняя учебные исследования и работая над проектами под руководством и с помощью учителя
обучающиеся переходят от умений делать что-либо в сотрудничестве и под руководством к умениям
выполнять самостоятельно, другими словами, учатся в зоне ближайшего развития.
Принцип креативности
По своей природе работа над проектами как уникальная деятельность учит творчеству, т.е.
«выращивает» у учащихся способность и потребность самостоятельно находить решение не
встречавшихся ранее учебных и внеучебных задач. Выполняя исследования, ученик меняет отношение
к миру в схемах «знаю – не знаю», «умею – не умею», «владею – не владею» на иные параметры: «ищу
– и нахожу», «думаю – и узнаю», «пробую – и делаю». Школьники учатся успешно жить и полноценно
действовать в изменяющемся мире, изменять этот мир, вносить в него что-то новое.
Типология форм организации проектной деятельности
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в МБОУ ПГО «ООШ
с.Мраморское» может быть представлена по следующим основаниям:
1. видам проектов:
информационный (поисковый),
исследовательский,
творческий,
социальный,
прикладной (практико-ориентированный),
игровой (ролевой),
инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
2. содержанию:
монопредметный,
128
метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области
деятельности и пр.;
Монопредметный проект – проект в рамках одного учебного предмета (учебной дисциплины).
Межпредметный проект – проект, предполагающий использование знаний по двум и более предметам.
Чаще используется в качестве дополнения к урочной деятельности.
Надпредметный проект – внепредметный проект, выполняется на стыках областей знаний, выходит за
рамки школьных предметов.
Используется в качестве дополнения к учебной деятельности, носит характер исследования.
количеству участников:
- индивидуальный,
- парный,
- малогрупповой (до 5 человек),
- групповой (до 15 человек),
- коллективный (класс и более в рамках школы),
- муниципальный,
- всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнѐрской сети, в том числе в
Интернете);
длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до многолетнего проекта;
дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной
деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка
мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно в течение всего учебного года.
В ходе такой работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью
педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших
не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной
Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации еѐ результатов), развитию
информационной компетентности.
При правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают
формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в
них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные
качества.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм еѐ организации.
В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может
приобретать разные формы. Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности;
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей деятельности;
планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ;
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и
возможного дальнейшего практического использования.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть
следующими:
урок-исследование,
урок-лаборатория,
урок—творческий отчѐт,
урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом»,
урок—рассказ об учѐных,
129
урок—защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза,
урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды,
причѐм позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжѐнное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть
следующими:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чѐтко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углублѐнное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая
сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных
и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями
науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с другими ОУ;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную
интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем
этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации
образовательного процесса в основной школе. Ещѐ одной особенностью учебно-исследовательской
деятельности является еѐ связь с проектной деятельностью обучающихся. Как было указано выше,
одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт
проектной деятельности обучающихся одним из еѐ компонентов выступает исследование. При этом
необходимо соблюдать ряд условий:
проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту,
способностям и возможностям обучающегося;
для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские,
клубы, школьные научные общества;
обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в
части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных
приѐмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и
содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов
(методическое руководство);
необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы
самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчѐтов и во время
собеседований с руководителями проекта;
необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы
по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования)
каждого участника.
Планируемые результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности
В качестве главных результатов проектной и исследовательской деятельности школьников мы
рассматриваем сформированность универсальных учебных действий:
130
познавательных: – освоение методов научного познания (наблюдение, сравнение, измерение,
абстрагирование, анализ, синтез), – умения и навыки работы с книгой и другими источниками
информации, - регулятивных: – составление и реализация планов работ над проектами и проведение
исследований, – оценивание полученных результатов проектов и выводов исследования, –
преодоление проблем, возникающих при работе над проектами и проведением исследований, –
сотрудничество при работе над групповыми проектами, - коммуникативных: – создание средств
опосредованной коммуникации: печатных и электронных публикаций, мультимедийной
продукции, – умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи.
Формы организации
Освоение умений исследовательской и проектной деятельности школьников предполагается в
следующих формах:
на уроках
при выполнении заданий учебника (УМК), особенно творческого характера, в которых нельзя найти
ответ в тексте учебника, а необходимо его самостоятельно вывести, действуя по плану:
осмыслить задание,
найти нужную информацию,
преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать
оценку…),
сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, вовторых… и т.д.».),
дать полный ответ, не рассчитывая на наводящие вопросы учителя.
При выполнении творческих заданий, требующих изготовления конкретного продукта (поделка,
мероприятие и пр.) с заданным набором требований. При выполнении учебных заданий,
требующих от ученика использования отдельных исследовательских умений (тренировка
наблюдения, измерений и т.д.). При решении жизненных задач (выполнение заданий в ситуациях,
требующих переноса умения действовать в учебной ситуации на жизненные).
При освоении на уроках средств ИКТ как инструментов для выполнения проектных и
исследовательских работ:
в познавательных действиях:
поиск информации,
моделирование,
проектирование,
в регулятивных действиях:
управление личными проектами,
организация личного времени,
в коммуникативных действиях:
создание документов, печатных публикаций, электронных публикаций, мультимедийной
продукции для выражения своих мыслей, чувств и потребностей,
общение в сети,
выступления с компьютерным сопровождением.
Во внеурочное время, в том числе при выполнении домашних заданий.
При выполнении проектных, исследовательских заданий и решении жизненных задач (заданий в
ситуациях), включенных авторами в учебник. При выполнении исследований, проектов для
школьных или внешкольных конкурсов исследовательских работ и проектов. При выполнении
межпредметных или внепредметных проектов во внеурочной деятельности. Выполнение
персонального проекта по итогам обучения в основной школе.
2.3.Содержание, виды и формы организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций
ИКТ-компетентность - это необходимая для успешной жизни и работы в условиях становящегося
информационного общества способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для еѐ поиска, организации,
обработки, оценки, а также для еѐ создания и передачи/распространения.
131
Информационные и коммуникационные технологии применяются в самых разных областях, в том
числе довольно узких и специфических. Основное внимание следует уделять способностям
учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии при выполнении
универсальных учебных действий:
познавательных: поиск и организация информации, моделирование, проектирование, хранение и
обработка больших объемов данных;
регулятивных: управление личными проектами, организация времени;
коммуникативных:
- непосредственная коммуникация: общение в сети, выступление с компьютерным
сопровождением,
- опосредованная коммуникация: создание документов и печатных изданий, создание
мультимедийной продукции, создание электронных изданий.
По каждому из перечисленных направлений умение выполнять что-либо с применением средств
ИКТ включает умение выполнять это действие в принципе и уже, затем делать это с применением
ИКТ. Формируя ИКТ-компетентность школьников важно уделять основное внимание не сугубо
компьютерно-инструментальной стороне вопроса, а более эффективному и результативному
выполнению того или иного действия.
Например, обучая публичным выступлениям с компьютерным сопровождением, рекомендуется
концентрировать внимание не на технологических нюансах подготовки презентации, а повышении
эффективности и результативности самого выступления вследствие применения компьютерной
поддержки.
Основные формы организации формирования ИКТ-компетентности в учебном процессе:
на уроках информатики с последующим применением сформированных умений в учебном
процессе на уроках и во внеурочной деятельности;
при информатизации традиционных форм учебного процесса, в том числе при участии
школьников в процессе информатизации (создание электронных пособий):
- тесты,
- виртуальные лаборатории,
- компьютерные модели,
- электронные плакаты,
- типовые задачи в электронном представлении,
при работе в специализированных учебных средах,
при работе над проектами и учебными исследованиями:
- поиск информации,
- исследования,
- проектирование,
- создание ИКТ-проектов,
- оформление, презентации,
при включении в учебную деятельность элементов дистанционного образования.
По отношению к процессу формирования ИКТ-компетентности уроки информатики
рассматриваются как средство стартового освоения средств ИКТ для последующего применения
их в учебной деятельности. Кроме того, уроки информатики призваны помочь школьникам
перевести стихийно складывавшиеся умения применения средств ИКТ на более высокий уровень.
Большие возможности для формирования ИКТ-компетентности такие формы учебной
деятельности: проекты и учебные исследования. Они проводятся в основном вне уроков, работа
над ними может проходить после уроков на компьютерах ОУ или с применением домашних
компьютеров.
Частный, но важный вид ИКТ-проектов – самостоятельная разработка школьниками под
руководством учителей ИКТ-продукции для информатизации традиционных форм учебной
деятельности: тестов, электронных плакатов и других электронных образовательных ресурсов.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их использования
Рассматриваются следующие элементы ИКТ-компетентности:
1. Обращение с ИКТ-устройствами
Включение и выключение компьютеров и других средств ИКТ.
132
Освоение базовых операций с компьютером и другими средствами ИКТ.
Определение оборудования, установленного в компьютере.
Работа в файловом менеджере.
Создание файлов и папок.
Установка и удаление программ.
2. Создание документов и печатных изданий
Создание и редактирование текстовых документов.
Изменения начертания, размера шрифта, гарнитуры, выравнивание абзацев.
Размещение и оформление в документах элементов страницы: заголовки, текст, эпиграфы,
иллюстрации.
Редактирование иллюстраций.
Оформление и редактирование ячеек, строк и столбцов таблицы.
Создание и оформление схем.
Создание и применение стилей.
Создание сносок, колонок.
3. Создание мультимедийной продукции
Создание изображений для различных целей.
Редактирование размера и разрешения изображения.
Изменение композиции фотографии.
Коррекция тонового и цветового баланса изображения.
Ретуширование дефектов различными способами.
Создание видеофильмов для различных целей.
Применение кодеков и форматов.
Создание сценариев и выполнение раскадровки.
Отбор видеофрагментов или изображений для проекта.
Использование переходов при монтаже.
Добавление титров разного вида.
Подбор и применение видеоэффектов.
Выбор и добавление в проект звука.
4. Создание электронных изданий
Создание собственных веб-страниц и редактирование существующих.
Ориентирование в многообразии стилей оформления веб-страниц.
Превращение эскиза будущей веб-страницы в html-документ.
Оформление веб-страниц с использованием таблиц.
Иллюстрирование веб-страниц.
Создание навигации между несколькими страницами.
Оформление веб-страниц с помощью каскадных таблиц стилей (CSS).
5. Общение в сети Интернет
Создание своего образа в сети Интернет.
Соблюдение правил сетевого общения.
Реагирование на опасные ситуации;
Ведение беседы в заданном формате;
Умение придерживаться темы;
Распознавание провокаций и попыток манипуляции со стороны собеседников.
6. Выступление с компьютерным сопровождением
Сбор и структурирование материал, продумывание плана и сценария выступления.
Систематизация информации, представление различных точек зрения и своего взгляда по теме
выступления.
Создание дизайна и цветовой схемы, соответствующих теме.
Использование библиотеки шаблонов оформления и создание своего авторского стиль
оформления.
Создание презентации, подготовка для нее текста, рисунков, анимации, видео, диаграмм, таблиц.
Импортирование объектов из других приложений.
133
- Оснащение презентации удобной навигацией, в том числе для ответов на вопросы (управляющие
кнопки, гиперссылки).
- Знание и применение правил верстки материала на странице.
- Создание оглавления с гиперссылками и списка литературы.
- Управление сменой слайдов на экране проектора автоматически и вручную.
7. Поиск информации
Постановка информационной задачи.
Определение источников информации.
Осуществление поиска с помощью специальных средств.
Систематизация получаемой информации в процессе поиска и ознакомления.
Решение задачи с помощью полученной информации.
Организация найденной информации.
8. Моделирование
Построение информационной модели.
Проведение численного эксперимента.
Визуализация полученных данных.
Исследование модели.
Выдвижение гипотез.
Совершенствование модели.
Математические и статистические вычисления в процессе моделирования.
Поиск решения в процессе моделирования.
9. Хранение и обработка больших объемов данных
Структурирование информации посредством таблиц.
Составление запросов к табличным базам на выборку информации.
Составление запросов для получения количественных характеристик данных.
Составление запросов на добавление, модификацию и удаление данных.
Использование визуального конструктора запросов.
Самостоятельное проектирование базы данных.
10. Управление личными проектами
Постановка целей и их достижение.
Определение последовательности выполнения дел.
Планирование текущей деятельности, включая учебную.
Различение мечты и цели и превращение.
Классификация текущих задач по критериям важности/срочности, жесткости/гибкости.
Планирование пути реализации личных проектов, выделение в больших задачах подзадач.
Организация списка текущих дел.
Использование компьютерных инструментов для планирования дел и повышения интенсивности
и качества умственного труда.
Формирование ИКТ-компетентности школьников проводится на имеющейся в наличии
компьютерной технике и средствах связи. При этом необходимо прилагать усилия для
полноценного обеспечения ОУ современными средствами информационных и компьютерных
технологий. Каждый учитель должен иметь доступ к современному персональному компьютеру,
обеспечивающему возможность записи и трансляции по сети видеоизображения и звука. С
данного компьютера должна обеспечиваться возможность выхода в локальную сеть
(информационное пространство) школы и через локальную сеть учреждения в Интернет. Каждый
кабинет, в котором будут проводиться компьютерные уроки, должен быть обеспечен
современными персональными компьютерами, с выходом в Интернет и лицейскую
информационную среду.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий
Основная форма оценки сформированности ИКТ-компетентности обучающихся – это
многокритериальная оценка текущих работ и электронных материалов по всем предметам. При
134
этом ученики выполняют текущие контрольные (проверочные) работы, позволяющие оценить
достижения по освоению отдельных элементов ИКТ-компетентности.
В таких работах учитель имеет возможность наблюдать сформированность целевых умений в
области ИКТ-компетентности на необходимом, повышенном и максимальном уровнях.
ИКТ-компетентность педагогов оцениваеться через оценку разработок их уроков. Для отдельной
темы (отдельного занятия) в поурочном планировании курса (разрабатываемом учителем на
основании примерных программ курсов и методических разработок) выделяются компоненты
учебной деятельности учащихся, в которых активно используются средства ИКТ: подготовка
сообщения, поиск информации в интернете, видео-фиксация наблюдаемых процессов, проведение
эксперимента с цифровой фиксацией и обработкой данных и т.д.
Одним из значительных преимуществ (и в работе профессионала и в работе учащегося),
обеспечиваемым применением ИКТ, является простота внесения изменений (в том числе –
исправлений ошибки, улучшений, дополнений) в работу. В ходе создания своего продукта,
учащийся легко исправляет возникающие по ходу дела ошибки, меняет структуру продукта,
добавляет новые ссылки, расширяет отдельные компоненты.
В ходе взаимодействия с другими возникает ситуация учета предложений по улучшению. Это
представляется важнейшим элементом формирующейся системы образования в целом. Учитель из
оценщика и судьи, решение которого «окончательно и обжалованию не подлежит», превращается
в коллегу по работе, который дает совет, как что-то сделать лучше и потом радуется, если
учащемуся совет удалось реализовать. Учащийся при этом формирует способность учитывать
мнение других, а постепенно формирует и большую рефлексивность, самокритичность,
объективность и эмпатию в оценке работы другого, а так же умение учиться новому.
Размещение информационного объекта в информационной образовательной среде дает
возможность учителю:
проанализировать типичные проблемы, возникшие при выполнении домашних заданий,
спланировать и провести их обсуждение на очередном занятии;
установить время для индивидуальных или групповых консультаций в Интернете, во время
которых учитель отвечает на вопросы по курсу, в том числе – заранее полученные письменные
или аудио.
Основная образовательная программа предполагает три основных уровня развития
информационной среды образовательной организации:
пользовательский уровень – обеспечение доступа к различным информационным ресурсам
учащихся, учителей, родителей, администрации лицея;
ресурсный уровень – формирование информационной ресурсной базы ОУ в учебных кабинетах,
на специальных страницах на сайте школы;
регламентирующий уровень – формирование системы накопления и распределения ресурсов
внутри информационной среды школы, обеспечение общего доступа к внешним информационным
ресурсам.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий, подготовки
индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета
или на межпредметной основе.
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
историко-географический образ, включающий представление о территории и границах России, её
географических особенностях, знание об основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии родного края, его достижений и
культурных традиций;
образ социально-политического устройства, представление о государственной организации
России, знание государственной символики РФ и Свердловской области (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
135
знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в
правовом пространстве государственно-общественных отношений;
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России;
освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и
взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов созданы условия для формирования:
гражданского патриотизма, любви к Родине, чувство гордости за свою страну;
Выпускник получит возможность научиться:
критически относиться к рекламной информации;
находить способы проверки противоречивой информации;
определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной
ситуации;
эмоционально положительного принятия своей этнической идентичности;
уважения к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность
к равноправному сотрудничеству;
уважения к личности и её достоинствам, доброжелательного отношения к окружающим,
нетерпимости к любым видам насилия и готовности противостоять им;
уважения к ценностям семьи, любви к природе, признание ценности здоровья, своего и других
людей, оптимизма в восприятии мира;
будут сформированы потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании;
позитивная моральная самооценка и моральные чувства.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе на основе согласия родителей (законных
представителей), участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях);
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей
ученика;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия, умение
конструктивно разрешать конфликты;
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в
школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно
полезной деятельности;
умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и
экономических условий;
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного
мотива;
готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
способности сопереживать чувствам других.
Регулятивные универсальные учебные действия
136
Выпускник научится:
целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале;
планировать пути достижения целей;
устанавливать целевые приоритеты;
самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
построению жизненных планов во временной перспективе;
при планировании достижения целей самостоятельной адекватно учитывать условия и средства их
достижения;
выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
осознанно управлять своим поведением и деятельностью, ведущей к достижению поставленных
целей;
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода
ресурсов на решение задачи;
адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных
сферах самостоятельной деятельности;
основам саморегуляции эмоциональных состояний;
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью;
строить монологическое контекстное высказывание;
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять
цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
основам коммуникативной рефлексии;
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий, как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
137
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в сотрудничестве;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и
оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и
действий партнёра; в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе
уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности
оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами
группы для принятия эффективных совместных решений;
в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять
собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
давать определение понятиям;
устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста,
выстраивать последовательность описываемых событий;
работать с метафорами - понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты
речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
основам рефлексивного чтения;
ставить проблему, аргументировать её актуальность;
самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
138
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
организовывать исследование с целью проверки гипотез;
делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать
работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора,
выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет,
размещать в информационной среде различные информационные объекты;
выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности
восприятия информации человеком.
Фиксация изображений и звуков.
Выпускник научится:
осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации
отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных
элементов;
выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
осуществлять видеосъѐмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов. Выпускник получит возможность
научиться:
различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
осуществлять трѐхмерное сканирование.
Создание письменных сообщений.
Выпускник научится:
создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного
письма;
сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами
текстового редактора;
создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
139
создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного
письма;
использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Создание графических объектов.
Выпускник научится:
создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные,
организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать мультипликационные фильмы;
создавать виртуальные модели трѐхмерных объектов.
Создание музыкальных и звуковых сообщений.
Выпускник научится:
использовать звуковые и музыкальные редакторы;
использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения
творческих задач.
Создание, восприятие и использование гипермедиа-сообщений.
Выпускник научится:
организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические)
и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные
инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Коммуникация и социальное взаимодействие.
Выпускник научится:
выступать с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
участвовать в обсуждении (аудио-видео форум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательной
организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио);
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной
информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
140
участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
взаимодействовать с партнѐрами с использованием возможностей Интернета (игровое и
театральное взаимодействие).
Поиск и организация хранения информации.
Выпускник научится:
использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить
запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
использовать приѐмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в образовательном пространстве;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности
использовать различные определители;
формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в
них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать и заполнять различные определители;
использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Выпускник научится:
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
строить математические модели;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и других
цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации;
анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление.
Выпускник научится:
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью;
моделировать с использованием средств программирования;
проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать
своѐ время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Основы учебно-исследовательской проектной деятельности
Выпускник научится:
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование,
модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контр
пример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
141
использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы,
выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических
моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических
наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение,
использование статистических данных, интерпретация фактов;
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные
обсуждаемой проблеме;
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям,
оценкам, реконструировать их основания;
видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при
получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
использовать догадку, озарение, интуицию;
использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей,
математическое моделирование;
использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих
факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических
наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира,
образность, художественный вымысел, органическое единство общего, особенного (типичного) и
единичного, оригинальность;
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые
языковые средства;
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного
проекта.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл: определять главную тему,
общую цель или назначение текста;
выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу
текста;
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий
опыт;
объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между
частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты,
рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные
элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать,
являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте);
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического
понимания текста:
определять назначение разных видов текстов;
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
различать темы и подтемы специального текста;
выделять главную и избыточную информацию;
прогнозировать последовательность изложения идей текста;
142
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой
позиции;
понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и
переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления, проводить
проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики,
диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах),
переходить от одного представления данных к другому;
интерпретировать текст: сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию
разного характера;
обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
делать выводы из сформулированных посылок;
выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала
с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
•откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями
из других источников;
оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
находить доводы в защиту своей точки зрения;
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом мастерство его исполнения;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся
информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
критически относиться к рекламной информации;
находить способы проверки противоречивой информации.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров.
«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенции, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий в образовательной
деятельности определяются следующими взаимодополняющими положениями:
1. Формирование универсальных учебных действий рассматривается как важнейшая цель
образовательной деятельности, определяющая его содержание и организацию. Отбор и
структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения должны
учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий.
143
2. Организация полной ориентировочной основы универсального учебного действия с учетом
предметного содержания учебной дисциплины.
3. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных
предметных дисциплин.
4. Организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход к высшим уровням
выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме действия).
5. Разработка системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит формирование заданных
свойств универсального действия (обобщенности, разумности, осознанности, критичности,
освоенности).
6. Успешность развития универсальных учебных действий определяет эффективность
образовательной деятельности в целом, в частности – качество усвоения знаний и предметных
умений, формирование образа мира и основных видов компетенций учащихся, включая социальную
и личностную компетентности.
7. Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий быть
положено в основу построения целостного учебно-воспитательной деятельности.
Формирование УУД в образовательной деятельности определяется тремя следующими
взаимодополняющими положениями:
формирование УУД как цель образовательной деятельности определяет его содержание и
организацию;
формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин;
УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательной деятельности, в
частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности
учащегося, в том числе социальной и личностной.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
При получении основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия.
Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем
не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в
домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети
помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных
действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями
и в более широком спектре.
К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести:
распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной
работы;
обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных
для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в
деятельность);
коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и
взаимопонимания;
планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками
адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов
работы);
рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно
общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными
и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими обучающимися в
процессе формирования знаний и умений.
144
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции
личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным
взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей
учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели
совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля,
перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного
осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри
одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение
задания.
Цели организации работы в группе:
создание учебной мотивации;
пробуждение в учениках познавательного интереса;
развитие стремления к успеху и одобрению;
снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы. Задание даётся группе, а не
отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные
соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить
интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов
группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены
определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень интеллектуального
развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и
обучающегося с низким уровнем познавательной активности.
Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным
интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
все роли заранее распределены учителем;
роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение всего
процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего
желания;
участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции —
руководителя, режиссёра группы; выполнять функции одного из участников группы; быть
экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за
работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами. Эта
форма учебной деятельности может быть использована как на этапе предварительной
ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание
новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет
задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного
результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства,
которые имеются у каждого;
145
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными
другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с
заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения
заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они
должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут
также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный
подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при
делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделять больше
внимания слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может
принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы
научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции
учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам).
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется
новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах). Эта работа
обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в
мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является
мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития обучающихся.
Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов
учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать
алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Основная школа является исключительно благоприятным периодом для развития
коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также для
вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут
выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные
слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в
группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для
успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося,
перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
3. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций.
Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник,
а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две ситуации позволяют
выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству,
подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр. Установлено, что у
обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом
выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена
школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками
зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем трёх лет
совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных
диалогов с одноклассниками и учителем.
146
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек
зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем
для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму
диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого — основное звено школы (5—9 классы), где может произойти
следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам ведения
дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная
учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к мысленному
диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие подростки
получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших подростков,
умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует
фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы,
установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация
выводов и др.);
предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться
всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость,
медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях,
а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоциональноличностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и
программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать
следующих конкретных целей:
вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
развивать навыки взаимодействия в группе;
создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
развивать невербальные навыки общения;
развивать навыки самопознания;
развивать навыки восприятия и понимания других людей;
учиться познавать себя через восприятие другого;
получить представление о «неверных средствах общения»;
развивать положительную самооценку;
сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
познакомить с понятием «конфликт»;
определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
отработать ситуации предотвращения конфликтов;
закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине
и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид эмоционального
контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт
подростку чувство благополучия и устойчивости. В ходе тренингов коммуникативной
компетентности подростков необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и
выработке элементарных правил вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы
современные подростки осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей
147
системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры
общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство
развития логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной
деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная
форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая последовательность и
непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления поисковых, творческих
умений и навыков обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как
результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений по
решению следующих задач:
анализ и воспроизведение готовых доказательств;
опровержение предложенных доказательств;
самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность доказать
правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается
истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения,
истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими
суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные удостоверенные
факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует
истинность доказываемого тезиса;
демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из одного
или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из
аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей,
наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем, особое
внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая
способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния,
действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки)
и практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта
субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии.
Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в
позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и
организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того,
чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и ответить на
первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия
нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках
исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание феномена
148
рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и
собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних
ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане развитая
способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех
компонентов учебной деятельности:
осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить
для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей
добился? чему можно было научиться ещё?);
оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение
общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий;
осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности,
отвечающая следующим критериям:
постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
оценка своей готовности к решению проблемы;
самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике,
книге, у учителя);
самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод учебной
задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря,
способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать содержание
и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не
иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном
счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных
действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно с
одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация,
понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как
познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное обретение
механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической направленности
личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы,
взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества
учеников со взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными переживаниями,
ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных эмоций
(заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию
эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных
действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень требований к
качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и формы образовательного
процесса за последние 10—15 лет претерпели существенные изменения, стиль общения «учитель
— ученик» не претерпел столь значительных изменений. В определённой степени причиной этого
является ригидность педагогических установок, определяющих авторитарное отношение учителя к
обучающемуся. Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического
149
стиля, как авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский).
Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко как стратегия
всей педагогической деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна из
составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую.
Партнёрская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим особенностям
подростка, задачам развития, в первую очередь задачам формирования самосознания и чувства
взрослости.
Система оценки деятельности по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся.
Система оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
обучающихся фиксирует:
цели оценочной деятельности: критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления
её результатов;
условия и границы применения системы оценки.
Целью системы оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у обучающихся является получение объективной информации о состоянии качества
образования, степени соответствия измеряемых метапредметных образовательных результатов,
условий их достижения требованиям Стандарта.
Основными задачами являются:
формирование единого понимания критериев оценки деятельности образовательной организации
по формированию и развитию УУД у обучающихся;
определение степени соответствия качества образовательной деятельности школы
государственным и социальным стандартам;
определение степени соответствия условий осуществления образовательной деятельности
государственным требованиям;
информационное, аналитическое и экспертное обеспечение мониторинга деятельности школы по
формированию и развитию УУД;
разработка единой информационно – технологической базы системы качества образования;
формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования школьной образовательной
статистики и мониторинга деятельности школы по формированию и развитию УУД;
изучение и самооценка состояния формирования и развития УУД у обучающихся с
прогностической целью определения возможного рейтинга школы по результатам государственной
аккредитации;
выявление факторов, влияющих на повышение качества деятельности школы по формированию и
развитию УУД у обучающихся;
определение рейтинга педагогов и размера стимулирующей надбавки к заработной плате за высокое
качество формирования и развития УУД у обучающихся;
определение направлений повышения квалификации педагогических работников, повышение
квалификации педагогических работников по вопросам, касающимся формирования и развития
УУД у обучающихся;
стимулирование инновационных процессов с целью поддержания и постоянного повышения
качества и конкурентоспособности.
В основу системы оценки качества деятельности образовательной организации по формированию и
развитию УУД у обучающихся образования положены принципы:
реалистичности требований, норм и показателей качества деятельности по формированию и
развитию УУД у обучающихся;
открытости, прозрачности процедур оценки качества деятельности по формированию и развитию
УУД у обучающихся;
инструментальности и технологичности используемых показателей, минимизации их количества с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
150
мотивационности - соизмерение размеров оплаты труда педагогических работников с их
результатами деятельности по формированию и развитию УУД, дифференциация размеров
заработной платы в зависимости от конкретных результатов;
доступности информации о состоянии и качестве деятельности по формированию и развитию УУД
у обучающихся для различных групп потребителей;
повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа.
комплиментарности, взаимного дополнения оценочных процедур, установление между ними
взаимосвязей и взаимозависимости.
Общее руководство и организация оценки деятельности образовательной организации по
формированию и развитию УУД у обучающихся осуществляется администрацией школы, которая
- формирует концептуальные подходы к оценки деятельности образовательной организации по
формированию и развитию УУД у обучающихся, утверждает ее критериальную базу;
- обеспечивает реализацию процедур контроля и оценки деятельности образовательной
огрганизации по формированию и развитию УУД у обучающихся, нормативное обеспечение
порядка и процедуры оценивания;
- координирует работу различных структур, деятельность которых связана с вопросами оценки
деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
- рассматривает результаты оценочных процедур, утверждает рейтинг педагогов по результатам
оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
обучающихся;
- определяет состояние и тенденции развития гимназии;
- принимает управленческие решения по совершенствованию деятельности образовательной
организации по формированию и развитию УУД у обучающихся.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
обучающихся осуществляется посредством:
системы внутришкольного контроля: стартовая и итоговая диагностика достижения
метапредметных результатов учащимися на основе комплексных работ на межпредметной основе в
рамках;
социологические и психологические исследования;
анализ деятельности учителей на основе данных, полученных в ходе регулярного и
систематического посещения уроков;
экспертиза учебно-методических комплектов;
анкетирование учителей, учащихся и родителей;
общественной экспертизы качества образования, которая организуется силами общественных
организаций и объединений, независимых гражданских институтов, родителей учащихся школы;
профессиональной экспертизы качества образования, организуемой профессиональным
образовательным сообществом по заявке школы;
публичный отчёт.
Периодичность проведения оценки деятельности образовательной организации по формированию
и развитию УУД у обучающихся определяется в зависимости от графика реализуемых процедур
контроля и оценки качества образования в МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское».
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Измерители достижения требований стандарта в целом должны охватывать содержание основных
разделов учебных дисциплин и ведущие виды учебной деятельности, которые формируются в
учебной деятельности.
Традиционная ориентация системы оценивания только на элементы предметного содержания
приводит к доминированию репродуктивной составляющей. Необходимо объективно оценить такие
образовательные достижения обучающихся, как функциональная грамотность, предметные и
общеучебные компетентности (соответственно: умения применять знания в учебной ситуации для
получения новых знаний, использование знаний в неучебных ситуациях, связанных с реальной
жизнью, для решения разного рода жизненных проблем и принятия обоснованных решений).
151
В основной школе главным результатом образования является формирование умений организации
и программирования эффективной индивидуальной и коллективной деятельности как учебной, так
и социально-творческой; подготовка к осознанному и основанному на предметных знаниях выбору
будущей образовательной траектории; приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей.
Мониторинг развития универсальных учебных действий: критерии и способы оценки
сформированности УУД у обучающихся - комплексный подход к оцениванию личностных,
метапредметных результатов - предполагает изменение оценочных процедур и состава
инструментария не только итогового, но и текущего контроля.
Измерительно-методический инструментарий должен следовать всем общим положениям
методологии психодиагностической работы в сфере образования:
адекватность методик целям и задачам исследования,
теоретическая обоснованность диагностической направленности методик,
адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности)
возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп обучающихся,
надежность применяемых методик,
профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих
обследование.
Оценка деятельности школы по формированию и развитию УУД осуществляется посредством
внутреннего неперсонифицированного мониторинга системы формирования и развития
универсальных учебных действий обучающихся основной школы.
Цель мониторинга: получение информации о состоянии и динамике системы формирования УУД в
условиях реализации федеральных государственных стандартов для своевременной коррекции
образовательного пространства школы.
Задачи мониторинга:
1) оценить достаточность ресурсов и условия образовательного пространства для формирования и
развития УУД обучающихся при получении ООО;
2) оценить психологический комфорт образовательного пространства в условиях реализации
федеральных государственных стандартов;
3) определить результативность деятельности всех компонентов образовательного пространства по
формированию и развитию универсальных учебных действий школьников;
4) внести коррективы в систему формирования и развития УУД обучающихся основной школы с
учетом полученных данных.
Объектами мониторинга являются:
1. Предметные и метапредметные результаты обучения.
2. Психолого-педагогические условия обучения (ППС-сопровождение, содержание основных и
дополнительных образовательных программ; комплексно-целевые проекты в рамках внеклассной
деятельности)
3. Ресурсы образовательной среды (кадровые, материально-технические, информационные).
Субъекты мониторинга
В системе мониторинга результативности формирования УУД обучающихся происходит
постепенное смещение контрольно-оценочной функции от учителя, как было в начальной школе, к
самому ученику. Это соотносится с требованиями ФГОС, поскольку способствует развитию у
обучающихся готовности и способности к саморазвитию и личностному самоопределению,
оказывает положительное влияние на сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, способность ставить цели и строить жизненные
планы.
Оценку психолого-педагогических условий и ресурсов образовательного пространства при
получении ООО проводят:
администрация школы;
методические объединения учителей-предметников
Методами мониторинговых исследований являются:
анкетирование;
сбор информации;
собеседование;
152
педагогическое наблюдение;
педагогический анализ;
педагогическая характеристика
Средства мониторинга:
анкеты для родителей и педагогов;
карты наблюдений уроков и внеурочной деятельности;
входящие, промежуточные и итоговые контрольные срезы;
административные контрольные работы и тесты;
типовые задачи;
образовательные события;
психологические тесты.
Уровень сформированности УУД параллельно с педагогическим наблюдением в МБОУ ПГО
«ООШ с.Мраморское» будет измеряться с помощью психодиагностических методик.
Психологические рекомендации педагога-психолога позволят учителю своевременно вносить
коррективы в свою профессиональную деятельность.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом
стадиальности их развития
Действия
Регулятивные
действия
Познавательные
универсальные
действия:
общеучебные
Виды деятельности
ставить учебную задачу
правильно оформлять и вести
записи в тетради
понимать
последовательность
действий
сравнивать
полученные
результаты с учебной задачей
определять
наиболее
рациональную
последовательность
своей
деятельности
оценивать деятельность - свою и
одноклассников
планировать свою деятельность
вносить изменения в содержание
задач
определять
проблемы
собственной деятельности и
устанавливать их причины
самостоятельное выделение и
формулирование познавательной
цели
поиск необходимой информации
(работать
с
учебником,
дополнительной
литературой,
использовать
компьютерные
средства поиска информации)
владеть различными видами
пересказа (устно и письменно)
различать
стили
текстов,
воспринимать
тексты
художественного,
научного,
5
1
1
Классы/четверти
6
7
8
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
153
публицистического
и
официально-делового стилей
составлять на основе текста
таблицы, схемы, графики
составлять сложный и тезисный
план
готовить доклады, выполнять
реферативные работы, составлять
конспект тезиса, выступления
Познавательные
моделирование – преобразование
универсальные
объекта из чувственной формы в
действия: знаково - модель,
где
выделены
символические
существенные
характеристики
объекта
(пространственнографические
или
знаковосимволические)
Познавательные
преобразование модели с целью
универсальные
выявления общих законов
действия: логические выделять главное
действия
составлять простой план
сравнивать факты и явления по
заданным критериям
выделять критерии для сравнения
и
осуществлять
сравнение,
формулировать вывод
классифицировать по нескольким
признакам
доказывать и опровергать
определять
причинно
следственную
связь
между
компонентами
владеть навыками синтеза и
анализа
Коммуникативные
задавать уточняющие вопросы
действия
высказывать суждения
вести диалог
слушать друг друга
кратко
формулировать
свои
мысли
продолжить и развить мысль
собеседника
выслушивать
и
объективно
оценивать другого
вырабатывать общее решение
выступать перед аудиторией
уметь донести свое мнение до
других
находить приемлемое решение
при наличии разных точек зрения
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
4
4
4
3
3
4
3
4
4
4
4
3
4
3
3
4
4
3
3
3
3
3
Задачу оценки уровня сформированности у обучающихся основных видов универсальных учебных
действий следует рассматривать одновременно и как традиционную для методологии
154
психологической диагностики, и как новую и нетривиальную по своей содержательной
направленности.
Мониторинг сформированности и развития УУД
УУД
Формы и способы развития
УУД
Диагностический
инструментарий для
сформированности УУД
1. Личностные УУД:
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умения выделять нравственный аспект поведения на основе
определения учащимся своего места в обществе и в жизни в целом.
- урочная и внеурочная
Программа
на
основе
5 класс:
методического
1. ценить и принимать следующие деятельность;
пособия
Серякина А.В.
базовые
ценности:
«добро», - этические беседы, лекции,
«Примерная
программа
«терпение», «любовь к России к диспуты;
психолого-педагогического
своей малой родине», «природа», - тематические вечера, турниры
сопровождения
«семья», «мир», «справедливость», знатоков этики;
образовательных
«желание понимать друг друга», - совместная деятельность,
учреждений при переходе на
«доверие к людям», «милосердие», сотрудничество
ФГОС ООО»
«честь» и «достоинство»;
-Методика самооценки и
2. уважение к своему народу,
уровня притязаний Демборазвитие толерантности;
Рубинштейн;
3. освоения личностного смысла
-Диагностика школьной
учения,
выбор
дальнейшего
мотивации по методике Н.Г.
образовательного маршрута;
Лускановой;
4. оценка жизненных ситуаций и
-Методика изучения
поступков героев художественных
мотивации обучения
текстов
с
точки
зрения
школьников при переходе из
общечеловеческих
норм,
начальных классов в средние
нравственных
и
этических
по методике М. Р. Гинзбурга
ценностей гражданина России;
«Изучение учебной
5. выполнение норм и требований
мотивации»
школьной жизни и обязанностей
ученика; знание прав учащихся и
умение ими пользоваться.
- урочная и внеурочная
Методика самооценки и
6 класс:
1. создание историкодеятельность;
уровня притязаний Дембогеографического образа,
- этические беседы, лекции,
Рубинштейн;
включающего представление о
диспуты;
-Диагностика школьной
территории и границах России, ее
- тематические вечера, турниры
мотивации по методике Н.Г.
географических особенностях,
знатоков этики;
Лускановой;
знание основных исторических
- совместная деятельность,
-Методика изучения
событий развития
сотрудничество;
мотивации обучения
государственности и общества;
- психологические тренинги
школьников при переходе из
2.формирование образа социальноначальных классов в средние
политического устройства России,
по методике М. Р. Гинзбурга
представления о ее государственной
«Изучение учебной
организации, символике, знание
мотивации»
государственных праздников;
3. уважение и принятие других
народов России и мира,
межэтническая толерантность,
готовность к равноправному
сотрудничеству;
4. гражданский патриотизм, любовь
к Родине, чувство гордости за свою
155
страну; 5. участие в школьном
самоуправлении в пределах возраста
(дежурство в классе и в школе,
участие в детский общественных
организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях).
7 класс:
1.знание о своей этнической
принадлежности, освоение
национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и
этнических группах России;
эмоциональное положительное
принятие своей этнической
идентичности;
2. уважение личности, ее
достоинства, доброжелательное
отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам
насилия и готовность противостоять
им;
3. уважение ценностей семьи,
любовь к природе, признание
ценности здоровья своего и других
людей, оптимизм в восприятии
мира;
4. умение вести диалог на основе
равноправных отношений и
взаимного уважения,
конструктивное разрешение
конфликтов.
8 класс:
1. освоение общекультурного
наследия России и общемирового
культурного наследия;
2. экологическое сознание,
признание высокой ценности жизни
во всех ее проявлениях, знание
основных принципов и правил
отношения к природе, знание основ
здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий,
правил поведения в чрезвычайных
ситуациях;
3. сформированность позитивной
моральной самооценки и моральных
чувств – чувства гордости при
следовании моральным нормам,
переживание стыда при их
нарушении;
4. устойчивый познавательный
интерес и становление
смыслообразующей функции
познавательного мотива;
5. участие в общественной жизни на
уровне школы и социума;
9 класс:
1.знание основных положений
Конституции РФ, основных прав и
- урочная и внеурочная
деятельность;
- этические беседы, лекции,
диспуты;
- тематические вечера, турниры
знатоков этики;
- совместная деятельность,
сотрудничество;
- психологические практикумы
-Диагностический опросник
«Личностный рост»
-Анкета
«Ценности
образования»
-Анкета
«Субъективность
учащихся в образовательном
процессе»
- урочная и внеурочная
деятельность;
- этические беседы, лекции,
диспуты;
- тематические вечера, турниры
знатоков этики;
- совместная деятельность,
сотрудничество
- участие в социальном
проектировании;
- Диагностический опросник
«Личностный рост»
- Опросник профильно ориентационной
компетенции (ОПОК)
С.Л.Братченко
- Определение
направленности личности
(ориентационная анкета)
- урочная и внеурочная
деятельность;
- Диагностический опросник
«Личностный рост»
156
обязанностей гражданина,
ориентация в правовом
пространстве государственно общественных отношений;
2. сформированность социальнокритического мышления,
ориентация в особенностях
социальных отношений и
взаимодействий, установление
взаимосвязи между общественнополитическими событиями;
3. ориентация в системе моральных
норм и ценностей и их иерархии,
понимание конвенционального
характера морали;
4. сформированность потребности в
самовыражении и самореализации,
социальном признании;
5. готовность к выбору профильного
образования;
6. умение строить жизненные планы
с учетом конкретных социальноисторических, политических и
экономических условий.
- этические беседы, лекции,
диспуты;
- тематические вечера, турниры
знатоков этики;
- совместная деятельность,
сотрудничество;
- участие в социальном
проектировании.
- Карта самодиагностики
степени готовности к выбору
профиля обучения
- Анкета «Ценности
образования»
- Модифицированный
вариант
«Самоактуализационного
теста»
2. Регулятивные УУД:
умение организовывать свою учебную деятельность
- творческие учебные задания,
- Личностный опросник
5 класс:
1. постановка частных задач на - практические работы;
Кеттелла в модификация Л.
усвоение готовых знаний и действий - проблемные ситуации;
А.Ясюковой
(стоит задача понять, запомнить, - проектная и исследовательская
воспроизвести)
деятельность.
2.
использовать
справочную
литературу, ИКТ, инструменты и
приборы;
3.
умение
самостоятельно
анализировать условия достижения
цели на основе учета выделенных
учителем ориентиров действий в
новом учебном материале;
- творческие учебные задания,
- Личностный опросник
6 класс:
практические работы;
1. принятие и самостоятельная
Кеттелла в модификация Л.
- проблемные ситуации;
А.Ясюковой
постановка новых учебных задач
- проектная и исследовательская
(анализ условий, выбор
деятельность.
соответствующего способа
действий, контроль и оценка его
выполнения)
2. умение планировать пути
достижения намеченных целей;
3. умение адекватно оценить
степень объективной и субъектной
трудности выполнения учебной
задачи;
4. умение обнаружить отклонение
от эталонного образца и внести
соответствующие коррективы в
157
процесс выполнения учебной
задачи;
5. принимать решения в проблемной
ситуации на основе переговоров.
7 класс:
1.формирование
навыков
целеполагания, включая постановку
новых
целей,
преобразование
практической
задачи
в
познавательную;
2.формирование
действий
планирования
деятельности
во
времени и регуляция темпа его
выполнения на основе овладения
приемами управления временем
(тайм-менеджмент)
3. адекватная оценка собственных
возможностей в отношении решения
поставленной задачи.
8 класс:
1. умение анализировать причины
проблем и неудач в выполнении
деятельности
и
находить
рациональные
способы
их
устранения;
2.формирование
рефлексивной
самооценки своих возможностей
управления;
3. осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия
9 класс:
1.
умение
самостоятельно
вырабатывать и применять критерии
и способы дифференцированной
оценки
собственной
учебной
деятельности;
2. самоконтроль в организации
учебной и внеучебной деятельности;
3.формирование
навыков
прогнозирования как предвидения
будущих событий и развития
процесса;
4. принятие ответственности за свой
выбор организации своей учебной
деятельности.
- творческие учебные задания,
практические работы;
- проблемные ситуации;
- проектная и исследовательская
деятельность.
- Тест-опросник для
определения уровня
самооценки (С.В.Ковалев)
- Диагностика
коммуникативного контроля
(М.Шнайдер)
- творческие учебные задания,
- практические работы;
- проблемные ситуации;
- проектная и исследовательская
деятельность.
- Тест-опросник для
определения уровня
самооценки (С.В.Ковалев)
- Диагностика
коммуникативного контроля
(М.Шнайдер)
- творческие учебные задания,
- практические работы;
- проблемные ситуации;
- проектная и исследовательская
деятельность
- Тест-опросник для
определения уровня
самооценки (С.В.Ковалев)
- Диагностика
коммуникативного контроля
(М.Шнайдер)
3. Познавательные УУД
включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем
- задания творческого и
-Оценка
5 класс:
поискового характера
1. самостоятельно выделять и
сформированности навыков
(проблемные вопросы, учебные
формулировать цель;
чтения из методического
задачи или проблемные
2. ориентироваться в учебных
комплекса «Прогноз и
профилактика проблем
ситуации);
источниках;
обучения в 3-6 классах» Л.А.
- учебные проекты и проектные
3. отбирать и сопоставлять
Ясюковой
задачи, моделирование;
необходимую информацию из
-Оценка самостоятельности
- дискуссии, беседы,
разных источников;
мышления.
наблюдения, опыты,
4. анализировать, сравнивать,
из методического комплекса
практические работы;
структурировать различные
«Прогноз и профилактика
объекты, явления и факты;
158
5. самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию,
преобразовывать ее, представлять
информацию на основе схем,
моделей, сообщений;
6. уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном и развернутом
виде;
7. строить речевое высказывание в
устной и письменной форме;
8. проводить наблюдение и
эксперимент под руководством
учителя.
- сочинения на заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение и извлечение
необходимой информации.
6 класс:
1. выбирать наиболее эффективных
способов решения задач в
зависимости от конкретных
условий;
2. контролировать и оценивать
процесс и результат деятельности;
3. овладеть навыками смыслового
чтения как способа осмысление
цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; 4. извлечение
необходимой информации из
прослушанных текстов различных
жанров;
5. определение основной и
второстепенной информации;
6. давать определения понятиям,
устанавливать причинноследственные связи;
7. осуществлять расширенный поиск
информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета
7 класс:
1. свободно ориентироваться и
воспринимать тексты
художественного, научного,
публицистического и официальноделового стилей;
2. понимать и адекватно оценивать
язык средств массовой информации;
3. умение адекватно, подробно,
сжато, выборочно передавать
содержание текста; 4. составлять
тексты различных жанров, соблюдая
нормы построения текста
(соответствие теме, жанру, стилю
речи и др.);
5. создавать и преобразовывать
модели и схемы для решения задач;
6. умение структурировать тексты,
выделять главное и второстепенное,
- задания творческого и
поискового характера
(проблемные вопросы, учебные
задачи или проблемные
ситуации);
- учебные проекты и проектные
задачи, моделирование;
- дискуссии, беседы,
наблюдения, опыты,
практические работы;
- сочинения на заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение и извлечение
необходимой информации.
- задания творческого и
поискового характера
(проблемные вопросы, учебные
задачи или проблемные
ситуации);
- учебные проекты и проектные
задачи, моделирование;
- дискуссии, беседы,
наблюдения, опыты,
практические работы;
- сочинения на заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение и извлечение
необходимой информации.
проблем обучения в 3-6
классах» Л.А. Ясюковой.
- Тест на определение
уровня развития словеснологического мышления по
методике Л. Переслени, Т.
Фотекова
Предметные тесты
- Срезовые контрольные
работы - Специальные
срезовые тесты
- Педагогическое
наблюдение
- Контроль выполнения
домашних заданий
- Предметные тесты
- Срезовые контрольные
работы - Специальные
срезовые тесты
- Педагогическое
наблюдение
- Контроль выполнения
домашних заданий
- Предметные тесты
- Срезовые контрольные
работы - Специальные
срезовые тесты
- Педагогическое
наблюдение
- Контроль выполнения
домашних заданий.
159
главную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых
событий.
8 класс:
1. анализ объектов с целью
выделения признаков
(существенных, несущественных);
2. синтез как составление целого из
частей, в том числе самостоятельно
достраивая, восполняя недостающие
компоненты;
3. выбор оснований и критериев для
сравнения, сериации,
классификации объектов,
самостоятельно выбирая основания
для указанных логических
операций;
4. осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных
условий;
5. обобщать понятия – осуществлять
логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому
понятию, от понятия с наименьшим
объемом к понятию с большим
объемом;
6. работать с метафорами –
понимать переносной смысл
выражений, понимать и употреблять
обороты речи, построенные на
скрытом уподоблении, образном
сближении слов.
9 класс:
1. умение строить классификацию
на основе дихотомического деления
(на основе отрицания);
2. умение устанавливать причинноследственных связей, строить
логические цепи рассуждений,
доказательств;
3. выдвижение гипотез, их
обоснование через поиск решения
путем проведения исследования с
поэтапным контролем и коррекцией
результатов работы;
4. объяснять явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в
ходе исследования;
5. овладение основами
ознакомительного, изучающего,
усваивающего и поискового чтения.
- задания творческого и
поискового характера
(проблемные вопросы, учебные
задачи или проблемные
ситуации);
- учебные проекты и проектные
задачи, моделирование;
- дискуссии, беседы,
наблюдения, опыты,
практические работы;
- сочинения на заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение и извлечение
необходимой информации.
- Предметные тесты
- Срезовые контрольные
работы - Специальные
срезовые тесты
- Педагогическое
наблюдение
- Контроль выполнения
домашних заданий
- задания творческого и
поискового характера
(проблемные вопросы, учебные
задачи или проблемные
ситуации);
- учебные проекты и проектные
задачи, моделирование;
- дискуссии, беседы,
наблюдения, опыты,
практические работы;
- сочинения на заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение и извлечение
необходимой информации.
- Предметные тесты
- Срезовые контрольные
работы
- Специальные срезовые
тесты
- Педагогическое
наблюдение
- Контроль выполнения
домашних заданий
4. Коммуникативные УУД:
умение общаться, взаимодействовать с людьми.
5 класс:
- групповые формы работы;
-Изучение периода
1. участвовать в диалоге: слушать и - беседы, игры, сочинения;
адаптации учащихся в 5
понимать других, высказывать свою -КТД, дискуссии;
классе (по методике
точку зрения на события, поступки; - самоуправление;
Александровской)
160
2. оформлять свои мысли в устной и
письменной речи;
3. выполнять различные роли в
группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы;
4. отстаивать и аргументировать
свою точку зрения, соблюдая
правила речевого этикета;
5. критично относиться к своему
мнению, договариваться с людьми
иных позиций, понимать точку
зрения другого;
6. предвидеть последствия
коллективных решений.
6 класс:
1. понимать возможности
различных точек зрения, которые не
совпадают с собственной;
2. готовность к обсуждению разных
точек зрения и выработке общей
(групповой позиции);
3. определять цели и функции
участников, способы их
взаимодействия; 4. планировать
общие способы работы группы;
5. обмениваться знаниями между
членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
6. уважительное отношение к
партнерам, внимание к личности
другого.
7 класс:
1. умение устанавливать и
сравнивать разные точки зрения,
прежде чем принимать решение и
делать выбор;
2. способность брать на себя
инициативу в организации
совместного действия;
3. готовность адекватно реагировать
на нужды других, оказывать
помощь и эмоциональную
поддержку партнерам в процессе
достижения общей цели совместной
деятельности;
4. использовать адекватные
языковые средства для отражения в
форме речевых высказываний своих
чувств, мыслей, побуждений.
8 класс:
1. вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем,
владеть монологической и
диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими формами родного
языка;
2. умение аргументировать свою
точку зрения, спорить и отстаивать
- конференции;
- игры – состязания,
- игры – конкурсы
- групповые формы работы;
- беседы, игры, сочинения;
- КТД, дискуссии;
- самоуправление;
- конференции;
- игры – состязания,
- игры – конкурсы.
- групповые формы работы;
- беседы, игры, сочинения;
-КТД, дискуссии;
- самоуправление;
- конференции;
- игры – состязания,
- игры – конкурсы;
- психологические практикумы и
тренинги
- групповые формы работы;
- беседы, игры, сочинения;
- КТД, дискуссии;
- самоуправление;
- конференции;
- игры – состязания, игры –
конкурсы.
161
свою позицию невраждебным для
оппонентов способом;
3. способность с помощью вопросов
добывать недостающую
информацию (познавательная
инициативность);
4. устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации;
5. адекватное межличностное
восприятие партнера.
9 класс:
1. разрешать конфликты через
выявление, идентификацию
проблемы, поиск и оценку
альтернативных способов
разрешение конфликта, принимать
решение и реализовывать его;
2. управлять поведением партнера
через контроль, коррекцию, оценку
действий, умение убеждать;
3. интегрироваться в группу
сверстников и строить
продуктивное взаимодействие с
людьми разных возрастных
категорий;
4. переводить конфликтную
ситуацию в логический план и
разрешать ее как задачу через
анализ ее условий;
5. стремиться устанавливать
доверительные отношения
взаимопонимания, способность к
эмпатии;
6. речевое отображение (описание,
объяснение) содержания
совершаемых действий в форме
речевых значений с целью
ориентировки (планирование,
контроль, оценка) предметнопрактической или иной
деятельности как в форме громкой
социализированной речи, так и в
форме внутренней речи
(внутреннего говорения), служащей
этапом интериоризации – процесса
переноса во внутренний план в ходе
усвоения умственных действий и
понятий.
- групповые формы работы;
- беседы, игры, сочинения;
-КТД, дискуссии;
- самоуправление;
- конференции;
- игры – состязания, игры –
конкурсы;
- психологические практикумы,
тренинги, ролевые игры.
- Тест коммуникативных
умений Л.Михельсона
- Методика «Уровень
общительности»
(В.Ф.Ряховский)
В качестве диагностических материалов для выявления уровня развития общеучебных умений (УУД)
могут выступать проверочные работы, состоящие из компетентностных задач.
162
2.4. Программы отдельных учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности
2.4.1. Общие положения
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены в соответствии
с требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся,
их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития их личностных и
познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
представленных в программах начального общего образования.
Программы учебных предметов являются ориентиром для составления рабочих программ:
определяет инвариантную (обязательную) и вариативную части учебного курса. Авторы рабочих
программ могут по своему усмотрению структурировать учебный материал, определять
последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
2.4.2. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации,
являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета
«Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его
изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего
образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных
сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о
языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и
функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных
нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать
навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными
лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского
языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
163
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для
изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для
изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по
предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания предмета «Русский
язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация;
освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых
фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых
средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как
средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;
для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектно-исследовательскй и художественной деятельности.
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог,
полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры
разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы,доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и
устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официальноделового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная
направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация.
Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение).Тексты
смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
164
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники).
Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения
эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалограсспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог:
беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и
ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы
и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение
содержания прослушанного
или прочитанного
текста (подробное,
сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные
критерии культуры речи.
Языковая
норма,
ее
функции.
Основные
виды норм русского
литературного языка (орфоэпические,
лексические, грамматические,
стилистические,
орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их
роль в овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях
формального
и
неформального
общения.
Невербальные
средства
общения.Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа,
государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык
в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков.
Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о русском
литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие, профессиональные
разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц
языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного
творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с
помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и
речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом
потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при
формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ
слова. Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
165
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие
произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных
грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с
точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание.
Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и
формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и производная
основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы,
неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова.
Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в
словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы
как средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского
литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим
значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы
лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические
и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные
точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи.
Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен
существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и
деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды
связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения.
Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений
(двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения
осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных
предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение;
вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства
выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
166
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность,
завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место
придаточного
определительного
в
сложноподчиненном
предложении;
построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной
части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного
предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и на
стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и
строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки
препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и
цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных
норм. Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.4.3. Родной язык (русский)
СОДЕРЖАНИЕ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ
КОМПЕТЕНЦИИ
ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНОЙ
Речевое общение. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая.
Сферы и ситуации речевого общения. Функциональные разновидности языка. Основные
особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического,
официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи
(рассказ, беседа), Культура речи. Критерии культуры речи.
Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текста. Повествование,
описание, рассуждение; их признаки. Структура текста.
Основные виды информационной переработки текста.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной, явной и
скрытой информации; структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу,
определенной функциональной разновидности языка.
Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием), чтением,
говорением, письмом.
Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией и сферой речевого
общения.
Овладение различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и
ресурсы Интернета.
Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями, сферой и
ситуацией общения.
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ И
ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ) КОМПЕТЕНЦИЙ
Роль языка в жизни человека и общества.
167
Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации
и язык межнационального общения.
Русский язык – язык русской художественной литературы.
Понятие о русском литературном языке и его нормах.
Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации
последних лет. Основные лингвистические словари. Извлечение необходимой информации из
словарей.
Система языка
Фонетика. Орфоэпия
Основные орфоэпические нормы русского литературного языка. Основные выразительные
средства фонетики.
Нормы произношения слов и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с
точки зрения орфоэпических норм.
Лексика и фразеология Слово – основная единица языка.
Лексическое значение слова.
Стилистически окрашенная лексика русского языка.
Исконно русские слова.
Фразеологизмы; их значение и употребление. Понятие об этимологии как науке о происхождении
слов и фразеологизмов.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Основные выразительные средства лексики и фразеологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Морфология Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки,
синтаксическая роль.
Основные морфологические нормы русского литературного языка.
Основные выразительные средства морфологии.
Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания.
Морфемика (состав слова) и словообразование
Морфема – минимальная значимая единица языка. Чередование звуков в морфемах.
Основные выразительные средства словообразования.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Синтаксис Способы передачи чужой речи.
Текст. Смысловые части и основные средства связи между ними.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.
Основные выразительные средства синтаксиса. Применение знаний и
умений по синтаксису в практике правописания.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ
Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России.
Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях
устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение
их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.). Русский
речевой этикет. Культура межнационального общения.
2.4.4. Литература.
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
168
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению
художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и понимания
художественного смысла литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому
эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и
эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и
воспитанию личности..
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их
обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического и
этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений,
выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национальнокультурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также
умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования –
формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и
понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как
вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному
истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления,
говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться
литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений,
воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент для
достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и
историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной
деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на
освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического,
выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и
академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся
произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;
формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире,
особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и т.
п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражѐнную в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать
своѐ мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развѐрнутые высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего
характера;
169
•
•
•
•
•
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к ценностям
других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать литературные
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной
самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать своѐ досуговое чтение. В
процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и
постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются
условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образования и
необходимости его продолжения и за пределами школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:
•
•
•
•
•
•
•
лучших традиций отечественной методики преподавания литературы, заложенных трудами
В.И.Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я.Стоюнина, В.П.Острогорского, Л.И.Поливанова,
В.В.Голубкова, Н.М.Соколова, М.А.Рыбниковой, И.С.Збарского, В.Г.Маранцмана,
З.Н.Новлянской и др.;
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и зарубежной классики),
сложившихся в школьной практике;
традиций научного анализа, атакже художественной интерпретации средствами литературы и
других видов искусств литературныхпроизведений, входящих в национальный литературный
канон (то есть образующихсовокупность наиболее авторитетных для национальной традиции
писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных произведений);
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при сохранении
обязательных базовых элементов содержания предмета;
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и
психологическим особенностям обучающихся;
требований современного культурно-исторического контекста к изучению классической
литературы;
минимального количества учебного времени, отведенного на изучение литературы согласно
действующему ФГОС.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных произведений и их
авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более высокого порядка (жанровотематические объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен список
теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С (см.
таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех списков
должны быть обязательно представлены в рабочих программах).
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например: А.С. Пушкин
«Евгений Онегин», Н.В. Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают «ключевые»
произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения. Вариативной части в
списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в школе. Список
содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться - конкретное произведение
каждого автора выбирается составителем программы. Перечень произведений названных в списке
В авторов является ориентировочным (он предопределен традицией изучения в школе, жанром,
разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть дополнен составителями
программ УМК и рабочих программ. Минимальное количество произведений, обязательных для
изучения, указано, например: А. Блок. 1 стихотворение; М. Булгаков. 1 повесть. В программы
170
включаются произведения всех указанных в списке В авторов. Единство списков в разных рабочих
программах скрепляется в списке В фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по определенному
принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного автора и
произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление, выбирает
составитель программы.Минимальное количество произведений указано, например: поэзия
пушкинской эпохи: К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (2-3
стихотворения на выбор). В программах указываются произведения писателей всех групп авторов
из списка С. Этот жанрово-тематический список строится вокруг важных смысловых точек
литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Единство
рабочих программ скрепляется в списке С проблемно-тематическими и жанровыми блоками;
вариативность касается наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией
изучения в школе, разработанностью методических подходов и пр.
Обязательное содержание (5 – 9 КЛАССЫ)
5 класс
А
В
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Древнерусская литература
« Повесть временных лет» , обзор
С
Русский фольклор
1. Сказки «Царевна-лягушка» «Иванкрестьянский сын и чудо- юдо»
2. Загадки
3. Пословицы 4. Поговорки.
Скороговорки
Пестушки
Заклички
Потешки
Считалки
Ломоносов
М.В.
Стихотворение
«Случились вместе два Астронома в
пиру…».
В.К.Тредиаковский «Ворон и лисица»
И.А. Крылов.
Басни «Ворона и Лисица», «Демьянова уха»,
«Свинья под Дубом».
А.С. Пушкин А.С.Пушкин
«Няне» (1826), «Бесы»(1830), Поэма
«Зимний
вечер»(1825)
, «Руслан и Людмила» (1818—
«Зимнее
утро» 1820),
Сказка «Сказка о мертвой царевне и о семи
(1829)
богатырях»
М.Ю.
Лермонтов
Стихотворения:
«Бородино» (1837)
М.Ю.Лермонтов
севере диком»
«На
Литературные сказки XIX-XX
века
В.М.Гаршин
«Лягушкапутешественница»
Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством» (1830
- 1831)
171
Ф.И. Тютчев - «Еще в полях белеет снег.» Поэзия 2 половины Х1Х века
(1829, нач. 1830-х), «Зима недаром злится»
И.С.Никитин «Утро», «Зимняя
А.А.Фет «Чудная картина» , «Весенний ночь в деревне»
дождь», «Задрожали листы облетая»
А.Н.Плещеев « Весна»
А.Н.Майков «Ласточки»
И.З.Суриков «Зима»
Н.А.
Некрасов.
«Крестьянски
дети» (1861)
Н.А. Некрасов - «Тройка» (1846)
е
И.С.Тургенев «Муму» , стихотворения в
прозе
« Русский язык» , «Щи»
Л.Н. Толстой Рассказ «Кавказский пленник»
(1872)
А.П.Чехов «Злоумышленник»
С.А. Есенин – « Я покинул родимый Поэзия конца XIX - начала XX вв.
дом…» , «Низкий дом с голубыми А. Блок «Летний вечер»
«Полный месяц встал над лугом»
ставнями»
А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста»
вв.
Проза конца XIX - начала XX
А.И.Куприн «Детский сад»
И.А.Бунин «В деревне»
Л.Андреев «Петька на даче»
В.Г.Короленко «В дурном
обществе»
Саша Чѐрный «Кавказский
пленник», «Игорь- Робинзон»
Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
И. Бунин « Помню – долгий
зимний вечер», Д. Кедрин
«Аленушка»,
А. Прокофьев, «Аленушка».
К.Симонов
«Майор
привез
мальчишку на лафете»
Художественная
проза
о
человеке
и
природе,
их
взаимоотношениях
К.Г.
Паустовский
«Тѐплый
хлеб»
,
«Заячьи лапы»
П.П.Бажов
«Медной
горы
Хозяйка»
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
Проза о детях
В.П.Астафьев
Рассказ «Васюткино озеро»
Е.И.Носов Рассказ «Как патефон
петуха от смерти спас».
Н.Носов «Три охотника»
Муса Джалиль «Строки о войне»
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
172
Гомер «Одиссея» (фрагменты по выбору)
«Одиссей на острове циклопов»
Зарубежный фольклор , легенды,
Х.К.Андерсен. «Снежная королева»
баллады, саги, песни
Р, Стивенсон «Вересковый мед»
Зарубежная сказочная,
фантастическая проза Жорж
Санд « О чѐм говорят цветы».
Зарубежная проза о детях и
подростках
М.Твен
«Приключения Тома
Сойера»
Зарубежная проза о животных
и взаимоотношениях человека
и природы
Дж.Лондон. «Сказание о Кише».
Дж. Рони Старший. «Борьба за
огонь»
Современная зарубежная проза
Питер Рейнольс «Точка».
Ян Паул Схюттен. «Девочка в
золотом платье»
Джеральдин Эльшнер « Мона
Лиза Леонардо да Винчи».
6 класс
А
В
С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Древнерусская литература
«Сказание о белгородском киселе»
И.А. Крылов - басни «Осел и Соловей»
(1811), «Ларчик», «Листы и корни» ,
«Волк и ягненок»
А.С. Пушкин
«Дубровский»
(1832 - 1833)
А.С. ПушкинПоэзия пушкинской эпохи
«Зимняя дорога»(1826), «И.И. Пущину»(1826),
«Арион»(1827), «Узник».
Е.А. Баратынский. «Весна, весна!
«Повести Белкина» : «Барышня – крестьянка» Как воздух чист...», «Чудный град
порой сольется...».
М.Ю.
Лермонтов
Стихотворения:
«Тучи»(1840),
«Утес» (1841)
М.Ю. Лермонтов
«Три пальмы»(1838), «Листок» (1841).
Н.В.Гоголь
«Майская ночь , или Утопленница»
173
Ф.И.Тютчев «Неохотно и несмело..» , Поэзия 2 половины Х1Х века
«Листья», «С поляны коршун поднялся..»
А.А. Фет -«Учись у них - у дуба, у березы...» Я. Полонский «По горам две
(1883), «Зреет рожь над жаркой нивой», « Ель хмурых тучи…», «Посмотри – какая
рукавом мне тропинку завесила» , «Еще мгла…»
А.К. Толстой. «Где гнутся над
майская ночь»
омутом
лозы...».
Н.А. Некрасов «Железная дорога»
И.С. Тургенев - Рассказ
«Бежин луг»
Н.С. Лесков «Левша»
А.П. Чехов «Толстый и тонкий» (1883),
С.А. Есенин- «Мелколесье . Степь и дали» , Поэзия конца XIX - начала XX вв.
«Пороша»
А.А.Блок « О, как безумно за
А.П. Платонов «Неизвестный
окном»
Проза конца XIX цветок». «Никита»
начала XX вв.
И.А.Куприн «Чудесный доктор»
А.С.Грин « Алые паруса»
В.М.Шукшин «Срезал»
Художественная проза о человеке
и природе, их взаимоотношениях
М.Пришвин. Сказка-быль
«Кладовая солнца» Проза о
детях
В.П.Астафьев. «Конь с розовой
гривой»
Ф.А.
Искандер
«Тринадцатый
подвиг
Геракла» В.Г.Распутин «
Уроки французского»
Поэзия 2-й половины XX в.
К.М. Симонов «Ты помнишь ,
Алеша , дороги Смоленщины»
Н.М. Рубцов «Звезда полей»
Д.С. Самойлов «Сороковые».
Проза и поэзия о подростках и
для подростков последних
десятилетий авторов- лауреатов
премий и конкурсов («Книгуру»,
премия им. Владислава
Крапивина, Премия Детгиза,
«Лучшая
детская
книга
издательства
«РОСМЭН»
И.Лисова «Бабушка на продажу»
Ю.Кузнецова «Дом П»
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
Г.Тукай «Родная деревня» ,
«Книга»
К.Кулиев «Когда на меня навалилась беда» ,
народ»
«Каким бы ни был малым мой
174
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Зарубежный фольклор, легенды,
баллады, саги, песни Мифы
Древней
Греции.
(«Яблоки
Гесперид», «Скотный двор царя
Авгия»).
Геродот «Легенда об Арионе»
Ф.Шиллер «Перчатка»
Зарубежная
сказочная
и
фантастическая
проза
К.
Льюис «Лев, колдунья и
платяной шкаф».
О.Уальд
«Кентервильское
привидение»
П.Тревис
«Мери
Поппинс»
С.Гандольфи «Черепаха , которая
любила Шекспира»
Зарубежная новеллистика
П.Мериме «Маттео Фальконе»
А. де СентЭкзюпери
«Маленький принц»
(1943)
А
Современная зарубежная проза
Д.Гроссман «Дуэль»
7 класс
В
С
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Русский
фольклор
Былины об Илье Муромце
Сатирическая драма «Барин»
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 18 – 19 ВЕКОВ
А.С. Пушкин
Стихотворения:
«К***» («Я помню
чудное
мгновенье…») ,
« Я вас любил…»
В.А.Жуковский
«П е р ч а т к а»,
А. П. Сумароков
Лисица»
«Светлана»
И. А. Крылов «Ворона и Лисица»
Козьма Прутков «Ворона и
Лисица»
«Ворона
и
А. С. Пушкин.
А.С. Пушкин
«С о н е т» («Суровый Дант не
«Э л е г и я»,
презирал
сонета...»).
«К п о р т р е т у Ж у к о в с к о г о», «Н а х
олмахГрузии лежит
н о ч н а я м г л а...»,
«Т у ч а»,
«Д р у з ь я м»,
«19 о к т я б р я» (Роняет лес багряный свой
убор...»),
«М о я э п и т а ф и я»).
«Повести Белкина» (1830): «Метель»
175
М.Ю.
Лермонтов М.Ю. Лермонтов
«Смерть поэта»
«Н е т, я н е Б а й р о н, я д р у г о
й...»,
«Э л е г и я»,
«С т а н с ы»,
«П е с н я»,
«Р о м а н с»,
«Д у м а»,
«М о л и т в а» («В минуту жизни
трудную...»),
Поэма «Мцыри»
Н.В. Гоголь «Ревизор» Н.В.Гоголь «Повесть о том, как
поссорился Иван Иванович с Иваном
Никифоровичем» (1834)
Н.А.Некрасов
«Размышления
подъезда»
И. С. Тургенев.
«С в и д а н и е»
Стихотворения
«Дурак»
у
в
парадного
прозе «Собака»,
М.Е. Салтыков-Щедрин
«Повесть о том, как один мужик двух
генералов
прокормил»,
«Премудрый
пескарь»,«Богатырь»
А.П.Чехов
«Хирургия»,
«Жалобная книга»,
«Смерть чиновника»
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 20 ВЕКА
В.В.Маяковский
Поэзия конца 19- начала 20
«Необычайное приключение, бывшее с веков В. Я. Брюсов.
Владимиром Маяковским летом на даче», «Хвала человеку»,
«Т р у д»;
«С о н е т к ф о р м е»;
«Г и м н о б е д у».
И. А. Бунин.
«И з г н а н и е»,
«У п т и ц ы е с т ь г н е з д о...»; К.
Д. Бальмонт.
«Б о г с о з д а л м и р и з н и ч е г
о...»;
«Х в а л а с о н е т у»;
Игорь Северянин.
«Н е з а в и д у й д р у г у...»;
«Б у н и н»
И. Ф. Анненский.
«П е р е б о й р и т м а»;
Н. С. Гумилев.
«С о н е т»;
176
М. Зощенко
«Аристократка»,
«Баня»
М. А. Булгаков.
«Р е в и з о р с в ы ш и б а н и е м»
М. Горький.
«П е с н я о Б у р е в е с т н и к е»,
«С т а р у х а И з е р г и л ь»
(легенда о Данко),
«С т а р ы й го д».
К. Г. Паустовский.
«Р о ж д е н и е р а с с к а з а»,
«Золотая роза»
Проза о Великой Отечественной
войне
А. Н. Толстой.
«Р у с с к и й х а р а к т е р».
М. А. Шолохов.
«Судьба человека»
Поэзия 2-й половины ХХ в. А.Т.
Твардовский.
«К а к п о с л е м а р т о в с к и х м
е т е л е й...»,
«И ю л ь — м а к у ш к а л е т а». Н.
А. Заболоцкий.
«Г р о з а и д е т»;
Б. Ш. Окуджава.
«А р б а т с к и й р о м а н с»;
В. С. Высоцкий.
«Я н е л ю б л ю...»
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
Художественная
проза
о
человеке
и природе, их
взаимоотношениях
Ф.
А.
Абрамов.
«О ч е м п л а ч у т л о ш а д и».
А. В. Вампилов.
«Н е с р а в н е н н ы й Н а к о н е ч
н и к о в».
М. Карим.
«Е в р о п а — А з и я»
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Гомер «Илиада»(фрагменты по выбору)
В. Шекспир
«Ромео
Джульетта»
Эзоп «Ворона и Лисица»
Ж. де Лафонтен «Орел, дикая
свинья и кошка»
Лессинг «Дуб и Свинья»
Э. По «Аннабель Ли»
В. Шекспир
и Сонет №130 «Ее глаза на звезды не
похожи…» (пер. С. Маршака).
177
Зарубежная
фантастическая
проза
Р. Шекли.
«З а п а х м ы с л и»
Д.Дефо
«Робинзон Крузо» (главы по выбору)
Дж. Свифт
«Путешествие Гулливера»
(фрагменты по выбору»)
Зарубежная новеллистика
Эдгар По «Золотой жук»
Артур Конан Дойл
«П л я ш у щ и е ч е л о в е ч к и».
8 класс
А
В
С
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Поучение Владимира Мономаха»,
«Домострой»,
«Повесть о Петре и Февронии Муромских»
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 18 ВЕКА
М.В.Ломоносов
«Ода на день восшествия на Всероссийский
престол Ея
Величества Государыни
Императрицы Елисаветы Петровны
1747 года»
Г.Р. Державин «Ода к
Фелице»
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 19 ВЕКА
А.С. Пушкин
«Песнь
о
Олеге»(1822)
«Капитанская
вещем
А. С. Пушкин
Поэзия пушкинской эпохи
«Стансы («В надежде славы и добра…») К.Н.Батюшков
(1826), «Цветок» (1828), «Не пой, «Есть наслаждение и в дикости
красавица, при мне…» (1828),
лесов…», А.А.Дельвиг
«Брожу ли я вдоль улиц шумных…»
«Русская песня»,
Н.М.Языков
178
дочка» (1832 — 1836)
(1829),
«Кавказ» (1829), «Монастырь на
Казбеке» (1829),
«Обвал» (1829),
«Поэту» (1830
«В начале жизни школу помню я…»
(1830), «Эхо»
(1831)
«Чем чаще празднует лицей…»
(1831),
«Пир Петра Первого» (1835), «Была
пора: наш праздник молодой…» (1836)
«Пловец»,
Е.А.Баратынский
«Муза»
«Повести Белкина» (1830): «Выстрел»
М.Ю.Лермонтов
«Парус» (1832),
«Узник» (1837)
М.Ю.Лермонтов
«Ангел» (1831),
«Из Гѐте («Горные
вершины…»)
(1840), «Родина» (1841) Поэма:
«Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца
Калашникова» (1837)
Н.В.Гоголь
«Тарас
Бульба»
(1835),
«Старосветские помещики» (1835),
«Шинель» (1839)
Ф.И. Тютчев
Ф.И. Тютчев
«Эти бедные селенья…» (1855),
«Весенняя
гроза» «Есть в осени первоначальной…» (1857),
(«Люблю грозу в начале «Певучесть есть в морских волнах…»
мая…»)
(1865)
(1828, нач. 1850-х)
Silentium!»
(Молчи,
скрывайся и таи…)
(1829, нач. 1830-х),
«Умом Россию не
понять…» (1866).
А.А. Фет
«Шепот, робкое
дыханье…»(1850)
«Как беден наш
язык! Хочу и не
могу…» (1887)
А.А. Фет
«Я пришел к тебе с приветом…»
(1843),
«На стоге сена ночью южной…» (1857),
«Я тебе ничего не скажу…»(1885)
179
Н.А.Некрасов
Стихотворения:
«Вчерашний день, часу
в шестом…»
(1848),
«Несжатая
полоса» (1854).
Л.Н.Толстой
«После бала» (1903)
«Детство»(1852)
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 20 ВЕКА
Н.С.Гумилев
(1912)
«Капитаны»
М.А.Булгаков
«Собачье сердце» (1925)
А.Т. Твардовский
«Василий Теркин» («Книга про бойца»)
(1942-1945) – главы по выбору
В.М.Шукшин
«Чудик» (1967)
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
М. де Сервантес
«Дон Кихот» (главы по выбору)
Зарубежная романистика XIX –
ХХ века
А.Дюма
«Три
мушкетера»
М.Рид
«Всадник без головы»
Ж-Б. Мольер
«Мещанин во дворянстве» (1670).
Современная зарубежная проза
о детях и подростках
Э. Шмитт
«Оскар и Розовая Дама»
9 класс
А
В
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово
о
полку
Игореве»
«Житие
протопопа Аввакума, им (к. XII в.)
самим написанное»
С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА18 ВЕКА
Д.И. Фонвизин
М.В.Ломоносов
«Недоросль» (1778 – «Вечернее размышление о Божием
Величии при случае великого северного
1782)
сияния»
Н.М. Карамзин
«Бедная Лиза» (1792)
Г.Р.Державин
(1795)
«Памятник»
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 19 ВЕКА
180
А.С. Грибоедов
В.А.Жуковский
«Горе от ума» (1821
– 1824)
«Невыразимое» (1819)
«Море»(1822)
А.С. Пушкин
А.С.Пушкин
«Евгений Онегин» (1823
—1831)
«Воспоминания в Царском Селе»
(1814),
«К
Чаадаеву»
«Вольность»
(1817),
«Деревня»
(«Любви, надежды,
(1819),
тихой славы..»)(1818)
«Редеет облаков летучая гряда»
«Пророк»(1826) «Во
(1820),
глубине
сибирских
«Погасло дневное светило…» (1820),
руд..» (1827)
«Свободы
сеятель пустынный…»
«Я
памятник
себе
(1823),
воздвиг
«К морю» (1824)
нерукотворный…»
(1836)
«Маленькие
трагедии»
(1830):«Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость»
Поэмы
«Цыганы» (1824),
«Медный
всадник»
(1833)
(Вступление)
М.Ю. Лермонтов
М.Ю. Лермонтов
«Герой
нашего
времени» (1838 —
1840).
«И скучно и грустно» (1840),
«Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою...») (1840),
«Когда волнуется желтеющая нива…»
«Выхожу один я на (1840), «Пророк» (1841),
дорогу…» (1841)
«Как часто, пестрою толпою окружен...»
(1841)
Н.В.
Гоголь
«Мертвые души»
(1845-1841)
Н.В. Гоголь
«Невский проспект»
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 20 ВЕКА
А.Блок
«Девушка пела в церковном хоре..»
«Ты помнишь?
В
нашей бухте
сонной…»
А.А.Ахматова
«Смуглый отрок бродил по аллеям…»
М. Цветаева
«Моим
стихам,
так рано…»
написанным
181
О.Э.Мандельштам
«Звук
осторожный и глухой…» (1908)
А.И. Солженицын
двор» (1959)
«Матренин
Проза русской эмиграции:
В.В. Набоков
«Машенька»
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Данте
«Божественная комедия»
(фрагменты по выбору)
И.-В. Гете
«Фауст» (1774 – 1832) (фрагменты по
выбору)
Дж. Г. Байрон
«Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!»
(1814)(пер.
М.
Лермонтова)
«Паломничество Чайльд Гарольда»
(1809 – 1811) (пер. В. Левика) (фрагменты по выбору)
Зарубежная проза о детях и
подростках
Анна Гавальда
«Просто вместе»
•
•
•
•
•
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла,
притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
модернизм. Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; авторповествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой,
персонаж,
действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция,
конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское
отступление, лирическое отступление; эпиграф.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном
произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория.
Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс. Стих и проза. Основы
стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.
2.4.5. Родная литература (русская)
5 класс
Л. Н. ТОЛСТОЙ
Рассказ «Кавказский пленник».
Жилин и Костылин как два разных характера. Поучительный характер рассказа.
Теория литературы. Сюжет. Эпизод.
182
Развитие речи. Составление цитатного плана рассказа. Подробный пересказ эпизода от лица
одного из персонажей. Письменный ответ на вопрос об одном из персонажей рассказа с
использованием цитирования.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Образ Родины в русской поэзии.
И. А. БУНИН
Слово о поэте.
Тема красоты природы. Символическое значение природных образов.
Теория литературы. Сюжет в лирическом произведении. Символ.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Внеклассное чтение. И. А. Бунин.
«Солнечные часы».
С. А. ЕСЕНИН
Картины деревенской России в стихотворениях поэта. Фольклорные и христианские традиции.
Своеобразие поэтического языка, есенинских метафор, эпитетов, сравнений.
Теория литературы. Фольклорные образы. Метафора. Эпитет. Сравнение.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Внеклассное чтение. С. А. Есенин.
«Песнь о собаке».
П. П. БАЖОВ
Слово о писателе.
Сказ «Медной горы Хозяйка».
Особенности сказовой манеры повествования. Фольклорные (сказочные) традиции в
произведении. Сочетание реального и фантастического. Образ исторического времени. Средства
создания образа народного умельца, мастера.
Теория литературы. Сказ. Сказовая манера повествования. Сказ и сказка.
Развитие речи. Пересказ фрагмента с сохранением сказовой манеры повествования. Внеклассное
чтение. П. П. Бажов. «Синюшкин колодец».
ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ
Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых Ребѐнок в мире взрослых и среди
сверстников.
Теория литературы. Образ персонажа и средства его создания (портрет, описание поступков,
речь).
Развитие речи. Устный отзыв о понравившемся литературном произведении. Презентация книги,
сборника, литературного журнала для школьников.
А. П. ПЛАТОНОВ
Рассказ «Неизвестный цветок».
Особенности повествовательной манеры писателя.
Теория литературы. Обобщающее значение художественного образа. Символ. Язык произведения.
Рассказ.
Развитие речи. Устные ответы на вопросы с использованием цитат из рассказа.
Внеклассное
чтение. А. П. Платонов. «Цветок на земле».
С. Я. МАРШАК
Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев».
Роль монологов и диалогов.
Теория литературы. Драматическое произведение. Пьеса-сказка. Монолог. Диалог. Развитие речи.
Выразительное чтение фрагментов по ролям.
ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В ВОЕННОЙ ПОЭЗИИ И ПРОЗЕ
(обзор)
Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне. Гуманистический характер
военной поэзии и прозы.
Развитие речи. Устный рассказ о наиболее запомнившемся эпизоде. Сбор воспоминаний о
событиях военного времени, об участниках Великой Отечественной войны.
183
В. П. АСТАФЬЕВ
Рассказ «Васюткино озеро».
Мастерство писателя в изображении родной природы.
Теория литературы. Пейзаж.
Развитие речи. Краткий пересказ фрагмента рассказа с использованием цитирования. Внеклассное
чтение. В. П. Астафьев. «Удар сокола».
ОБРАЗЫ ЖИВОТНЫХ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ»
(обзор)
Способы выражения авторского отношения в произведениях о животных.
Развитие речи. Написание отзыва об одном из произведений о животных или письменный ответ
на вопрос об одном из образов животных с использованием цитат.
ЖАНР РАССКАЗА В ЛИТЕРАТУРЕ
Жанровые разновидности рассказа.
Рассказы П.П.Бондина, Д.Н.Мамина-Сибиряка (по выбору)
Развитие речи. Устные отзывы о прочитанных рассказах. Взаимные рекомендации рассказов для
самостоятельного чтения
2.4.6. Иностранный язык (немецкий)
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие иноязычных коммуникативных
умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образования
в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на достижение обучающимися
допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на
иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала
основной школы как сносителями иностранного языка, так и с представителями других стран,
которые используют иностранный язык как средство межличностного и межкультурного
общения. Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития
умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на
межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География»,
«Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои
друзья.
Лучший
друг/подруга.
Внешность и
черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,
выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от
вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе.Изучаемые предметы и отношения к ним.
Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь
в городе/ в сельской местности. Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса,
телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
184
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение.
Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные
праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их
вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи:
умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к
действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося.Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение,
беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и
иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания
текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных
аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых
явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание:
с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся,
иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу
школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах
в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать
некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
185
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
незнакомых языковых явлений.Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных
на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов. Независимо от вида
чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
• заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность,
адрес);
• написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение
пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
• написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о
его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о
чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
• составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов
проектной деятельности.
• делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с
коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного
произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение
правильного ударения в изученных словах.Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры
стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной
школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых
предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных
степенях сравнения;местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
186
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
• знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике
и культурном наследии;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике
и культурном наследии;
• знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных
дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора
(пословицы и т. д.);
• представлениями осходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об
особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
• умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка
(реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
• умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
• использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план
к тексту, тематический словарь и т. д.;
• прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов
и т. д.;
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам
и мимике;
• использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
• работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение
таблиц;
• работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями,
интернет-ресурсами, литературой;
• планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка
краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;
• самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
• находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
• семантизировать слова на основе языковой догадки;
• осуществлять словообразовательный анализ;
• пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными
участвовать
в
проектной
деятельности
межи
средствами);
метапредметного характера.
187
2.4.7. Второй иностранный язык (английский)
Коммуникативные умения Говорение.Диалогическая речь Выпускник научится:
• вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной
тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести диалог-обмен мнениями;
• брать и давать интервью;
• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.) Говорение.
Монологическая речь Выпускник научится:
• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые
слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/план/вопросы;
• описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.
п.)
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений. Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
188
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст,
гражданство, национальность, адрес и т. д.);
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,выражать пожелания (объемом 30–
40 слов, включая адрес);
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные
высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими Орфография и пунктуация Выпускник
научится:
• правильно писать изученные слова;
• правильно ставить
знаки препинания в
конце предложения:
точку в
конце повествовательного предложения,
вопросительный
знак в
конце
вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
• членить предложение на смысловые группы;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики
основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
189
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии
в
пределах
тематики
основной
школы
в
соответствии
с
решаемой коммуникативной задачей;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/-er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity
, -ness, -ship, -ing;
‒ именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous,
able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксовun-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th. Выпускник получит возможность
научиться:
• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным
элементам. Грамматическая сторона речи Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
• распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
and, but, or;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
• использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
• распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера (Conditional I – If I see
Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера (Conditional II – If I were you, I would
start learning French);
• распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и
употреблять в
речи существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
190
• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах,
в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их
производные, относительные, вопросительные;
• распознавать и
употреблять в
речи имена прилагательные
в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
• распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие
количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения; распознавать и употреблять в
речи количественные и порядковые числительные;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous,
Present Perfect;
• распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could,
beableto, must, haveto, should); распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
• распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели
с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso … as; either …
or; neither … nor;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
• распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
Stop talking;
• распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIt takes me …to do something; to look/feel/be happy;
• распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном
порядке их следования;
• распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога:PastPerfect, PresentPerfectContinuous, Future-in-the-Past;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залогаFuture
SimplePassive, PresentPerfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
• распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблятьих в речи;
• распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное»
(aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения Выпускник научится:
• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
• представлять родную страну и культуру на английском языке;
• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
191
Компенсаторные умения Выпускник научится:
• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
Второй иностранный язык (на примере английского языка)
Освоение предмета «Иностранный язык (второй)» в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык (второй)» обеспечивает формирование и развитие
иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся
для продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (второй)» направлено на достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем
общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с представителями других
стран, которые используют иностранный язык как средство межличностного и межкультурного
общения.
Изучение предмета «Иностранный язык (второй)» в части формирования навыков и развития
умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на
межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература»,
«История», «География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,
выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от
вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе.Изучаемые предметы и отношения к ним.
Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт. Окружающий
мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь
в городе/ в сельской местности
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса,
телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение.
Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники,
памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
192
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение
к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося.Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связныевысказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование,описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение,
беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и
иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания
текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных
аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание:
с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов:научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся,
иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу
школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах
в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать
некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения –до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
незнакомых языковых явлений.Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных
на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
• заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность,
адрес);
193
• написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение
пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
• написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о
его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о
чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
• составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов
проектной деятельности.
• делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с
коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний.изученных слов.
Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного
знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного
произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение
правильного ударения в изученных словах.Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры
стран изучаемого языка в объеме примерно 1000 единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых
предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и множественном
числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях
сравнения;местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и
их производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных;
глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах действительного и страдательного
залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов. Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
• знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике
и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
• знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов
фольклора (пословицы и т. д.);
• представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об
особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
194
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
• умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка
(реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
• умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
• использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
• прогнозировать
содержание текста на
основе
заголовка,
предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам
и мимике;
• использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
• работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение
таблиц;
• работать
с
разными
источниками на
иностранном языке:
справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
• планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка
краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности; самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
• находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
• семантизировать слова на основе языковой догадки;
• осуществлять словообразовательный анализ;
• пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.4.8. История России. Всеобщая история Основные цели изучения истории в школе:
· формирование у молодого поколения исторических ориентиров самоидентификации в
современном мире, гражданской идентичности личности;
· овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с
древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной
сферах; способствование выработке в доступной для учащихся форме на основе обобщения
фактического материала проблемного, диалектического понимания истории; усвоение
интегративной системы знания об истории человечества при особом внимании к месту и роли
России во всемирно-историческом процессе;
· воспитание учащихся в духе уважения к истории своего Отечества как единого и неделимого
многонационального государства, построенного на основах равенства всех народов России, в духе
патриотизма и интернационализма, во взаимопонимании и уважении между народами, неприятии
шовинизма и национализма в любой их форме, милитаризма и пропаганды войны; развитие у
195
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
учащихся стремления внести свой вклад в решение глобальных проблем современности; ·
развитие способностей учащихся на основе исторического анализа и проблемного подхода
осмысливать процессы, события и явления в их динамике, взаимосвязи и взаимо обусловленности,
руководствуясь принципами научной объективности и историзма;
· формирование у учащихся общественной системы ценностей на основе осмысления
закономерности и прогрессивности общественного развития и осознания приоритета
общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности, раскрывающейся
полностью только в обществе и через общество;
· выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной
жизни;
· развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование понимания взаимовлияния
исторических событий и процессов.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории
базовыми принципами школьного исторического образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов становления и
развития российской государственности, формирования государственной территории и единого
многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса,
понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность, безопасность,
свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании
российской гражданской идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и
народов в новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на
протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системнодеятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной
деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных
исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и
мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих
поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей,
прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие
прошлого;
историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу,
восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
История России. Всеобщая история
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории. Источники
по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
196
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от
присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества
евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении
культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные городагосударства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных,
западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной
Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический фактор
и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и
этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема образования
Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения
с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками
европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый
путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как
центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориальнополитическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий
вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого.
Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство.
Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право:
Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи:
отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной,
Западной и Северной Европы. Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная
жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и
хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие. Русь в
середине XII – начале XIII в.
197
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые
ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская,
Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Причины появления
коррупции в России. Коррупционная составляющая феодальной раздробленности
Древнерусского государства Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских
земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: КиевоПечерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы
Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского. Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на
Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после монгольского
нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Влияние татаро-монгольского ига на усиление коррупционных связей. Экономическое
превосходство как средство обеспечивающее централизацию российского государства.
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его
состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический
строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский:
его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий
Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период
русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи.
Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле.
Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.)
и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских
завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в.
Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван
III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. . Брачные связи как коррупционное средство.
Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого государства.
Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и
регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль
Культурное пространство
198
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния.
Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели,
ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура.
Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и
раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI веке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение
Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление
великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война
с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж
князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и
Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и
Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия
Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и
значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства.
Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская
реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея
1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне.
Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной
Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов.
Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного
казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы
Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран Европы на
государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная
церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор.
Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова.
Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:восстановление позиций
России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в
1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения
крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
199
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика
Бориса Годунова, в т. ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603
гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность
Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских
отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря.
Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П.
Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи
Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское
восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода
шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила
Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти.
Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской
власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности
Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности.
Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции
старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами,
Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство,
торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве.
Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление
крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы,
свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон
и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами
Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным
населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества.
Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг.
Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с
Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский
мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с
манчжурами и империей Цин. Культурное пространство
200
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена
Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование
бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли.
Миссионерство
и
христианизация.
Межэтнические
отношения.
Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы
быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и восточной культур
в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Антонио Солари, АлевизФрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор
Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с
князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в
российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в конце
XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты.
Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его
значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного
и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении
страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к
купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление
налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая
столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в
Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию
на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход
Петра I.
201
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной
политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов.
Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета
«Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие
Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи.
Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе
жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде.
Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в
одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Превышение
должностных полномочий. Авторитаризм. Формирование государственного механизма
противодействия коррупции. Создание государственных органов по борьбе с коррупцией.
Государственные перевороты как средство достижения коррупционных целей. .
Фаворитизм. Формирование государственного механизма противодействия коррупции.
Создание государственных органов по борьбе с коррупцией. Государственные перевороты как
средство достижения коррупционных целей. Значение фаворитизма в формировании
коррупционного поведения. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической
карьеры А.Д. Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны.
«Кабинет министров». Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в
управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего жуза в
Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И.
Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней
торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный
абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность
Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое
общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение
сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей
сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение
привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении..
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского
гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества. Основание
Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение
колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и
веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных
крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
202
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы:
Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле.
Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России
во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством
Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль
казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику
и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В.
Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и
Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов
и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие
Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.:
стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства.
Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и
третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение
Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под
предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А.В.
Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в
произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о
положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из
Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской культуры
после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы.
Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской
культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни
и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача
российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски
и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в
области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие литературного
языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении
российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы»
людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института
«благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из
дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана.
Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и
203
Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в
обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу.
Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы. Формирование черты
оседлости. Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от
принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского
характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику
страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью, меры в
области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года. Внутренняя
политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент Наш регион в XVIII в.
Российсская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет
и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией
1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная
война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его
решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и Венского
конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г.
Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения,
Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в
условиях политической консервации. Государственная регламентация общественной жизни:
централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.
Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность».
Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе.
Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г. Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в
области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм.
Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и
техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
204
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской империи.
Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм,
буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на окраинах
империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия.
«Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской идентичности.
Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от
свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных
политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы – дворянские
революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании
независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология,
славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую
общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов. Россия в
эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская
реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос. Многовекторность внешней политики империи. Завершение
Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 18771878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории. Пореформенный
социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и крестьянское
хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение».
Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в
России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова
в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее
вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание Российского
205
исторического общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне.
Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы
Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения
у народов Российской империи. Национальная политика самодержавия: между учетом
своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское
восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и
других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы
политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое
общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и
«Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социалдемократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I
съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост. Промышленное
развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Новониколаевск
(Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра. Отечественный и
иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия – мировой экспортер хлеба.
Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Сословная система как
причина социального неравенства.
Государственные реформы социальной системы общества. Революционные настроения как форма
общественного противодействия
коррупционному произволу.Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие:
социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского
землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в
условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских
слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая
стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры.
Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия:
206
большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г.
вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.
Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы:
итоги и уроки. Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин:
программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и
нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический
спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в
Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль
жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом
и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины
к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций. Древний
мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства.
Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское
царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные
походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей.
Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское
царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская
держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы.
Великая Китайская стена.
207
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея».
Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия
и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона,
реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения,
герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в
древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира. Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим
эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних
римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян. Историческое
и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство.
Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и
подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции,
Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье.
Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание
феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика
Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания
арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское
208
управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых
городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения
светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские
ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские
республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение
социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание УотаТайлера). Гуситское движение в
Чехии. Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов
и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии
в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер
культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке.
Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения.
Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение
мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими
державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук,
французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции.
Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы.
Революционные войны. Итоги и значение революции.
209
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение:
художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили
художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия.
Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны.
Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие
европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и
революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и
партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и
внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей
республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских
государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австровенгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн. Экономическое
и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств
связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение
спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения. Страны Азии
в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы
Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные
восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов.
Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д.
Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения.
Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и
демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры:
классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
210
Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира.
Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих
держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения.
Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и
проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых
странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э.
Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Всеобщая история
История России
5
Народы и государства на территории нашей страны в
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
класс
древности
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция. Древний
Рим.
6
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
класс вв.
ГОСУДАРСТВУ. VIII –XV вв.
Раннее Средневековье
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Зрелое Средневековье
Образование государства Русь
Страны Востока в Средние века
Русь в конце X – начале XII в.
211
Государства доколумбовой Америки.
7
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIкласс XVII
вв.
От
абсолютизма
к
парламентаризму. Первые буржуазные
революции
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны Восточной
Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства в XV
веке
Культурное пространство
Региональный компонент
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ ВЕЛИКОГО
КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Страны Европы и Северной Америки в
середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
8 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Культурное пространство
Региональный компонент
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ: ОТ
ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
Эпоха промышленного переворота Великая После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
французская революция
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и
Павла I
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в. Россия
при Павле I
Региональный компонент
212
9 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX в. IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX – НАЧАЛЕ XX
ВВ.
Мир к началу XX в. Новейшая история.
Становление и расцвет индустриального
общества. До начала Первой мировой Россия на пути к реформам (1801–1861)
войны
Александровская эпоха: государственный либерализм
Отечественная война 1812 г.
Страны Европы и Северной Америки в Николаевское
самодержавие:
государственный
консерватизм
первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во Крепостнический социум. Деревня и город
второй половине ХIХ в.
Экономическое и социально-политическое Культурное пространство империи в первой половине
развитие стран Европы и США в конце ХIХ XIX в.
в.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Страны Азии в ХIХ в.
Формирование гражданского правосознания. Основные
Война за независимость в Латинской течения общественной мысли
Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.
модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и
промышленность
Культурное пространство империи во второй половине
XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и основные
направления общественных движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало
парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент
213
2.4.9. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе общего
образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой, ценностносмысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закреплѐнным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования являются
научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет
«Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы человека и общества через
призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная психология, правоведение,
философия, акцентируя внимание на современные реалии жизни, что способствует формированию у
обучающихся целостной картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности обучающихся,
воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности обучающихся анализировать
социально значимую информацию, делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих адаптацию к условиям
динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как
«История», «Литература», «Мировая художественная культура», «География», «Биология», что
создает возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного.Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни человека.
Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности и потребности
человека.Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие деятельности.
Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира и самого себя.
Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой группе.
Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты
и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы. Развитие
общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие. Типы
обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы современности. Опасность
международного терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения. Современные средства
связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.Современное российское общество, особенности
его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные нравы,
традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия.Мораль, ее основные
принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни
человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть.
Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные
признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация личности. Особенности
социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и
алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового
образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества. Научнотехнический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России.Образование, его
214
значимость в условиях информационного общества. Система образования в Российской Федерации.
Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация. Самообразование.Религия
как форма культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство
как элемент духовной культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус личности.
Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте. Социальная мобильность.
Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции. Основные роли
членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос и нация.
Национальное самосознание. Отношения между нациями. Россия – многонациональное
государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные признаки.
Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы правления. Формы
государственно-территориального устройства. Политический режим. Демократия, ее основные
признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие граждан в
политической жизни. Опасность политического экстремизма. Политические партии и движения, их
роль в общественной жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное
самоуправление. Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы
их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации – основной закон
государства. Конституционные основы государственного строя Российской Федерации.
Государственные символы России. Россия – федеративное государство. Субъекты
федерации.Органы государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание Российской Федерации.
Правительство Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации.
Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и
свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан.
Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ.Основные
международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений.
Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности. Гражданские
правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права
потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд и
трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в регулировании трудовой
деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и обязанности детей и родителей.
Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности
административно-правовых
отношений.
Административные
правонарушения.
Виды
административного наказания. Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды
преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового
статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних.
Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования труда
работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере образования. Особенности
уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних.Международное гуманитарное
право. Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и потребности,
ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение. Обмен. Потребление.
Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и специализация.
215
Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее последствия.
Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм. Предпринимательская деятельность.
Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть
современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда. Роль
государства в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет.
Налоги: система налогов, функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта, электронные
деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского обслуживания:
банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование жизни, здоровья,
имущества, ответственности.Инвестиции в реальные и финансовые активы. Пенсионное
обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций. Экономические
функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов
и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
2.4.10. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения
безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в образовательных
стандартах метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного знания, поэтому
содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими, этнографическими,
социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о
взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. Содержание
основного общего образования по географии отражает комплексный подход к изучению
географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях разных
территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает темы,
посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение России и
Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения безопасно
использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика»,
«Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим).
Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских
землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в Индию,
кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории Евразии (в том
числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное
путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов, океанов,
покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев атмосферы,
216
открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения космоса для
географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы исследования
Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и жизнь людей.
Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды движения Земли и их
географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и
полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших промежутков
времени, основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз
Луны, смена времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта, аэрофотои аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности:
определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута.
Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки. Как
составить
план
местности.
Составление
простейшего
плана
местности/учебного
кабинета/комнаты. Географическая карта – особый источник информации. Содержание и значение
карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и
меридианы. Географические координаты: географическая широта. Географические координаты:
географическая долгота. Определение географических координат различных объектов,
направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли. Земная кора.
Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни
современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной поверхности:
землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы рельефа – горы
и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени. Классификация равнин
по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор
по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной высоте. Определение относительной и
абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты,
шельф, материковый склон.Методы изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных
глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой океан и
его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение воды в океане –
волны, течения..Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части речной
системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и покровное
оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота.
Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание воздуха.
Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической широты.
Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер.
Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления ветра. Роза ветров.
Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды.
Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов
наблюдений, обработка результатов наблюдений). Понятие климата.Погода и климат.
217
Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности.Климаты
Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на поверхности
суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных пространствах.
Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке. Взаимодействие
оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные,
региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности.
Закономерности географической оболочки: географическая зональность и высотная поясность.
Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических исследований и
источники географической информации. Разнообразие современных карт. Важнейшие
географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и
труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М. Поло, А.
Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес,
Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В. Атласов и Л.
Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н.
Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М.
Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д.
Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”, Ф.
Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И. Вавилов, Р.
Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской антарктической
экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты. Сейсмические пояса
Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия. Формирование современного
рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного
давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных
и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей.
Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения
солнечных лучей в зависимости отгеографической широты, абсолютной высоты местности по
разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте,
расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы изучения
Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
218
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки. Общие
географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их значение.
Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в природе
материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные
ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных территорий
Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного
разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и оазисов, а
также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых гилей, с
развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и при добыче
полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных парков, центр
происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой мировой
добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности природы
материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький материк, но одна
из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного типа австралийсконовозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабо связанных
друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление островов;
специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные острова» (так как
проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими
жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности рельефа
материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк. Природные зоны.
Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние
испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения). Страны востока и запада
материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с
шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели
международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в
Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования Северной
Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат, внутренние воды.
Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на территории Северной
Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека. Эндемики. Особенности
природы материка. Особенности населения (коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной из ведущих
стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные
ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на хозяйственную
деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение.
Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние
моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
219
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие стран региона,
один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные условия для
развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более
развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного прибрежного
положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный туризм, экспорт
субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое масло,
консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на границе трех
частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух мировых
религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей (наличие
пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные
природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское экономическое
наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни (влияние
колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода длительной
самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное переплетение религий:
даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в
плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни
(распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных
территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран региона
(например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов мира), население
(главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне жизни
населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура региона
(влияние соседей на регион – двух мощных центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Степень
воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость международного
сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на
современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная
Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие
территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых поясов.
Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История
освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и заселения территории
России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России.
Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные формы
рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования современного
рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России. Изображение
рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие факторы.
Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон, антициклон,
220
атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов климата на территории
России. Суммарная солнечная радиация. Определение велечин суммарной солнечной радиации на
разных территориях России. Климатические пояса и типы климата России. Человек и климат.
Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и прогнозирование. Значение
прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами.
Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских рек.
Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озѐр. Подземные воды, болота,
многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни
человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России. Почвообразующие
факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные ресурсы России.
Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира России.
Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные, природноантропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России. Природные зоны
России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга,
смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по площади
равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние западного
переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние теплого
течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения населения (к
речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах, транспортные пути,
рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского государства,
особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийского
морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли и
природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социальноэкономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и
минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей). Южные моря
России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы
(равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории
полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны; особенности
климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные отличия территории;
уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования; богатство
полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности на юге;
высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость
размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и влаги; природные
зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных зон,
сравнение состава природных зон с Русской равниной).
221
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и экологические
проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физикогеографических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и многочисленные
мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных
ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность рельефа, горные
хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и
озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф, континентальный
климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое строение и
история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины. Байкал –
как объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные экологические проблемы
и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и межгорных
равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского на севере,
распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования, особенности
природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизводство
населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного прироста
/ убыли. Характеристика половозрастной структуры населения России. Миграции населения в
России. Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения России.
Разнообразие этнического состава населения России. Религии народов России. Географические
особенности размещения населения России. Городское и сельское население. Расселение и
урбанизация. Типы населѐнных пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности своего
региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны. Характеристика
основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические проблемы
и пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и
социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая структура
хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России.
Географическое районирование. Административно-территориальное устройство Российской
Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой состав
сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав животноводства.
География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая
промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места лесозаготовок.
Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно-энергетический комплекс. Топливноэнергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и газовая промышленность.
Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая
энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс. Черная и цветная
222
металлургия. Особенности размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли.
Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями.
Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса.
Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития.
Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного
комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в современном мире. Типы
телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство. Территориальное
(географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства своего
региона. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования территории, ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический фактор в расселении,
народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство Центрального
района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население, древние
города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства. Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства. Моря Северного Ледовитого
океана: транспортное значение, ресурсы.
223
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока в
социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития, участие в
экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные
внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и
услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Темы практических работ
1. Работа с картой «Имена на карте».
2. Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных маршрутов
путешественников.
3. Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4. Определение координат географических объектов по карте.
5. Определение положения объектов относительно друг друга:
6. Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7. Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы высот и глубин.
8. Определение азимута.
9. Ориентирование на местности.
10. Составление плана местности.
11. Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
13. Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов рельефа своей
местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
14. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
15. Описание объектов гидрографии.
16. Ведение дневника погоды.
17. Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов, обработка
результатов наблюдений) .
18. Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19. Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров, диаграмм
облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
20. Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления, расчет
температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21. Изучение природных комплексов своей местности.
22. Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23. Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников информации.
24. Описание основных компонентов природы материков Земли.
25. Описание природных зон Земли.
26. Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников информации.
27. Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
28. Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
29. Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического положения
России.
224
30. Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31. Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении
территории России.
32. Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.
33. Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа, полезных ископаемых
на территории России.
34. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
35. Описание элементов рельефа России.
36. Построение профиля своей местности.
37. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России .
38. Описание объектов гидрографии России.
39. Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланс,
выявление особенностей распределения средних температур января и июля на территории России.
40. Распределение количества осадков на территории России, работа с климатограммами.
41. Описание характеристики климата своего региона.
42. Составление прогноза погоды на основе различных
источников информации.
43. Описание основных компонентов природы России.
44. Создание презентационных материалов о природе России на основе различных источников
информации.
45. Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46. Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их особенностей. 47.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и
статистических материалов для определения особенностей географии населения России.
48. Определение особенностей размещения крупных народов России.
49. Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста населения в разных
частях России.
50. Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51. Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
52. Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.
53. Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение причин,
составление схемы.
54. Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России.
55. Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56. Описание основных компонентов природы своей местности.
57. Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях населения своей
местности на основе различных источников информации.
58. Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических районов и
федеральных округов РФ.
59. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и
статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
60. Сравнение двух и более экономических районов России по заданным характеристикам. 61.
Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе различных
источников информации.
62. Составление картосхем и других графических материалов, отражающих экономические,
политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.
2.4.11. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов объединено как в
исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая, геометрическая, функциональная и
др.), так и в относительно новые (стохастическая линия, «реальная математика»). Отдельно
225
представлены линия сюжетных задач, историческая линия. Элементы теории множеств и
математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел «Логика»,
который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в различные темы
курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое, конечное,
бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения, равенства.
Элементы множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов
подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение
и
объединение множеств.
Разность
множеств, дополнение
множества.Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного.
Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции над
высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания
(импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных чисел
точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное значение
цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными единицами, чтение и
запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулѐм, математическая
запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними, нахождение суммы
и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и
сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного
действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный закон
умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения арифметических
действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в выражениях,
содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком. Практические
задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
226
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки
делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение практических задач с
применением признаков делимости. Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители. Количество
делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная теорема
арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического выражения,
применение алгебраических выражений для записи
свойств
арифметических
действий,
преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий делитель, взаимно
простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее кратное
двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего общего
кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и неправильные
дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование смешанной дроби
в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в обыкновенные.
Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей. Округление десятичных
дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в
десятичные дроби.Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте.Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и отношений при
решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел на
числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического. Среднее
арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту, выражение
отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение диаграмм
по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными
числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных чисел.
Действия с рациональными числами. Решение текстовых задач
227
Единицы измерений: длины, площади, объѐма, массы, времени, скорости. Зависимости между
единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость, время,
расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей, других
средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном направлении,
движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную работу. Применение
дробей при решении задач. Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и доли.
Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч,
угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат.
Треугольник,
виды треугольников.
Правильные многоугольники.
Изображение
основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей,
прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка
заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь
прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой бумаге.
Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида,
шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений.
Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и
конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счѐта и распределения продуктов на Древнем Ближнем
Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел. Рождение
и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа. Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта. Почему
1
1
1?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными
числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры доказательств в
алгебре. Иррациональность числа. Применение в геометрии. Сравнение иррациональных
чисел.Множество действительных чисел. Тождественные преобразования
228
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и еѐ свойства. Преобразования выражений, содержащих степени
с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращѐнного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и
разности.Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки,
группировка, применение формул сокращѐнного умножения. Квадратный трѐхчлен, разложение
квадратного трѐхчлена на множители. Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение,
умножение, деление. Алгебраическая дробь.Допустимые значения переменных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей
к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание, умножение,
деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные корни:
умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение множителя под знак
корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений. Область
определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней линейного
уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного уравнения.
Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета.
Решение квадратных уравнений:использование формулы для нахождения корней, графический
метод решения, разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета.
Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные
уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены переменной,
графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений. Простейшие
иррациональные уравнения.
Уравнения вида xn a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как
графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод, метод
сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств при
заданных значениях переменных.
229
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения неравенства
(область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование свойств и
графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись
решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном понятии
«координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График
функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных реальных процессов
и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество
значений, нули, промежутки знакопостоянства, чѐтность/нечѐтность, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по еѐ графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика
линейной функции в зависимости от еѐ углового коэффициента и свободного члена. Нахождение
коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной функции
по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений, промежутков
знакопостоянства, промежутков монотонности. Обратная пропорциональность
Свойства функции y k . Гипербола.
x
Графики функций. Преобразование графика функции y f (x) для построения графиков функций вида
y af kx b
c.
3
k
,y
Графики функций y a
x,y x,y x.x
b
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность.
Примеры
числовых
последовательностей.
Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и еѐ свойства. Геометрическая
прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической
прогрессий.Сходящаяся геометрическая прогрессия. Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей, других
средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения
объѐмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и доли.
Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
230
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор
вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и
графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, графики,
применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин, извлечение
информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели числовых
наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры
рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в
изменчивых величинах. Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности
элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные
события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с
помощью диаграмм Эйлера.Противоположные события, объединение и пересечение событий.
Правило сложения вероятностей. Случайный выбор.Представление эксперимента в виде
дерева.Независимые
события.
Умножение
вероятностей
независимых
событий.
Последовательные независимые испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний. Формула
числа
сочетаний. Треугольник Паскаля.
Опыты
с
большим
числом
равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением
комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии
испытаний Бернулли. Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных величин.
Распределение вероятностей.
Математическое ожидание. Свойства
математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей.
Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура». Точка,
линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и еѐ свойства, виды углов,
многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренный
треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Прямоугольный,
остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство
треугольника.
Четырѐхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция, равнобедренная
трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и секущая
к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,
четырѐхугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объѐмные тела)
231
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и количеством
граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре,
конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия. Взаимное
расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла.
Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и еѐ свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения
площади.
Представление об объѐме и его свойствах. Измерение объѐма. Единицы измерения объѐмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (расстояний),
площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном треугольнике
Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов треугольников с использованием
тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его
частных видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение и вычисление площадей.
Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения циркулем и
линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трѐм сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и
двум прилежащим к ней углам. Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.Комбинации движений на
плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение вектора на
составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины
отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы еѐ развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
232
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.Ферма,
Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений
степеней, больших четырѐх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык алгебры.
Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной доске.
Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.
История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого
постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах Луны,
Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учѐных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев, С.
Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие
российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
2. 4.12. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся формируется
информационная и алгоритмическая культура;умения формализации и структурирования
информации, способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки
данных; представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
развивается алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в
современном обществе; формируютсяпредставления о том, как понятия и конструкции
информатики применяются в реальном мире, о роли информационных технологий и
роботизированных устройств в жизни людей, промышленности и научных исследованиях; навыков
и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в
сети Интернет, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть обработаны
автоматизированной системой и информация как сведения, предназначенные для восприятия
человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность описания
непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей
данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая память,
устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития. Представление об
объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов носителей.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
233
Суперкомпьютеры.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная последовательность символов
данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном алфавите. Разнообразие
языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите; кодовая
таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина кодового
слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т. д. Количество информации,
содержащееся в сообщении.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кодаКодировки кириллицы.
Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте Unicode.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и
других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGBиCMYK. Глубина кодирования. Знакомство с
растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением изображений и
звуковых файлов. Системы счисления
Позиционные
и непозиционные системы
счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления. Количество цифр,
используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая формы записи
чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод натуральных чисел
из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из десятичной
системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и шестнадцатеричную и
обратно.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов. Количество
текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические значения
высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое
умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание).
Правила записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент. Вставка,
удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная вершина
(источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути. Понятие
минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие вершины.
Поддерево. Высота дерева.
234
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя; команды- приказы
и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального описания исполнителя.
Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык (язык
программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на
конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство, способное управлять
по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими команды. Программное
управление исполнителем.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие словесного
описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполнитель (в том
числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и
экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от
исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные
условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с
переменной цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Разработка алгоритмов и программ Оператор
присваивания.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые, вещественные.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
• нахождение минимального и максимального числа из двух,трех, четырех данных чисел;
• нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
• заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел; нахождение
суммы элементов данной конечной числовой последовательности или массива;
• нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в выбранной среде
программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка, Чертежник и
др.
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор алгоритма и
его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка программы с
помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое выполнение,
просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти; их
зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ, выполняющих много
шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих
обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных;
определение возможных входных данных, приводящих к данному результату. Примеры описания
235
объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей между
этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного)
моделирования.Отличие математической модели от натурной модели и от словесного
(литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с математическими
моделями. Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении научнотехнических задач. Представление о цикле моделирования: построение математической модели, ее
программная реализация, проверка на простых примерах (тестирование), проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при работе с
файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст романа
«Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных космических
наблюдений, файл промежуточных данных при математическом моделировании сложных
физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение в текстовый
документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания, расшифровки устной
речи. Компьютерный перевод.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических объектов:
изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с областями
(выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной, относительной и
смешанной адресации; преобразование формул при копировании. Выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации. Построение
запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие
справочные системы.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен. Сайт.
Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные службы
(карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и
др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет.
236
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция
и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ. Экономические,
правовые и этические аспекты их использования. Личная информация, средства ее защиты.
Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
2.4.13. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у обучающихся
представлений о научной картине мира – важного ресурса научно-технического прогресса,
ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими явлениями, основными
принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов, развитие
компетенций в решении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся представлений о
строении, свойствах, законах существования и движения материи, на освоение обучающимися
общих законов и закономерностей природных явлений, создание условий для формирования
интеллектуальных, творческих, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических
задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные исследования и
эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний физики в жизни основано на межпредметных связях с
предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология», «География», «Экология»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических явлений.
Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. Международная система
единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль физики в
формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.Относительность
механического движения. Система отсчета.Физические величины, необходимые для описания
движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения).
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по окружности.
Первый закон Ньютона и инерция.Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй
закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного
тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой
тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение
в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа. Мощность.
Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида механической энергии
в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось движения.
Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и
природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых
237
механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма. Давление
твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления. Давление жидкостей и
газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес
воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометранероид. Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос).
Давление жидкости и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов
Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. Механические волны
в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в газах,
жидкостях и твердых телах.Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и отталкивание)
молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического движения
частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии
тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон
сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и
отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация.
Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение.
Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и
конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых
машинах (пароваятурбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой
машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических зарядов.
Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон сохранения
электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп.
Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность электрического поля.Действие
электрического поля на электрические заряды. Конденсатор.Энергия электрического поля
конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные части.
Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в металлах. Сила
тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Единицы
сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное сопротивление.
Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность электрического
тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические
нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда. Магнитное поле
постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с током.
Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся
заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной
индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный ток.
Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их
свойства. Принципы радиосвязи и телевидения.Влияние электромагнитных излучений на живые
организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного
распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы.
Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе.
Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция
света. Квантовые явления
238
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и испускания света
атомами. Линейчатые спектры. Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о пропорциональности массы
и энергии.Дефект масс и энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Период полураспада.
Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца
и звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций.
Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел Солнечной
системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд.
Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся следующие типы:
1.Проведение прямых измерений физических величин
2.Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные
измерения).
3.Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4.Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов в
виде графика или таблицы.
5.Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение
заданных соотношений между ними).
6.Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех
указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей рабочей
программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин 1.
Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10. Измерение напряжения.
11. Измерение углов падения и преломления.
12. Измерение фокусного расстояния линзы.
13. Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
239
10. Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11. Определение относительной влажности.
12. Определение количества теплоты.
13. Определение удельной теплоемкости.
14. Измерение работы и мощности электрического тока.
15. Измерение сопротивления.
16. Определение оптической силы линзы.
17. Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от плотности
жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18. Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов,
влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
10. Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
11. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов
в виде графика или таблицы.
12. Исследование зависимости массы от объема.
13. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости.
14. Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном движении.
15. Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16. Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17. Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18. Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и массы.
19. Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20. Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21. Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение
заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном движении
пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или двух
проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов. Знакомство с
техническими устройствами и их конструирование 5. Конструирование наклонной плоскости с
заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
240
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Конструирование электродвигателя.
Конструирование модели телескопа.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
Оценка своего зрения и подбор очков.
Конструирование простейшего генератора.
Изучение свойств изображения в линзах.
2.4.14. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование биологической и
экологической грамотности, расширение представлений об уникальных особенностях живой
природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие
компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся ценностного
отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования интеллектуальных,
гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др
Живые организмы.
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего
мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в окружающей среде.
Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение,
размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость) их
проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка–основа строения ижизнедеятельности организмов. История изучения клетки.Методы
изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка.
Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов. Принципы
классификации. Одноклеточные и многоклеточныеорганизмы. Основные царства живой природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к жизни в
наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления
организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в организменной
среде. Растительный и животный мир родного края. Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с цветковыми
растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные органы.
Жизненные формы растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия обитания
241
растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений. Органы цветкового
растения.
Семя. Строение семени.Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение корня.
Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега.
Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные
почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа.Стебель. Строение и значение
стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение и значение
плода. Многообразие плодов. Распространение плодов. Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня. Корневой
волосок.
Микроскопическое
строение
стебля.
Микроскопическое
строение
листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное питание
и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена веществ.
Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение
растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Приемы
выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификациярастений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей. Высшие
споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные особенности и
многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел
Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные.
Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии,их строение и жизнедеятельность.Рольбактерий в природе, жизни человека. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни человека.
Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении грибами. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные.
Общеезнакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных. Организм
животного как биосистема. Многообразие и классификация животных. Среды обитания животных.
Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и
инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных в природе и жизни
человека. Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общаяхарактеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в природе
и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными. Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация.
Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека. Типы
червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характеристика. Тип
Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения
человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения.
Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей. Тип
Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение моллюсков и их
значение в природе и жизни человека. Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногие.Среды жизни. Происхождение членистоногих. Охрана
членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение в
природе и жизни человека.
242
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их значение в
природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний животных и человека.
Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение насекомых,
инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека.
Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые,
снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и
паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые:медоносная пчела и тутовый
шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип Черепные, или
Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и внешнее строение рыб.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом
жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические группы рыб.
Значение рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее
строение
земноводных.
Размножение
и
развитие
земноводных.
Происхождениеземноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение
земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания,
особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся.
Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе
и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности внешнего
строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц. Размножение и
развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц.Экологические группы птиц. Происхождение птиц.
Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы, приемы
выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы
полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение
и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих.
Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами.
Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных. Экологические группы
млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение
млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы
выращивания и ухода за домашними млекопитающими.
Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для
самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные
методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место человека
в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности человека как
социального существа. Происхождение современного человека. Расы. Общие свойства организма
человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение, химический состав,
жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов организма человека, их строение и
функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая
жидкость). Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нейроны, нервы,
нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг.
243
Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга
человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и их
предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции физиологических
функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа,
надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция
функций эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система:строение, функции. Кость: химический состав, строение, рост.
Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением
и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие
скелета. Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для правильного формирования
скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорнодвигательного аппарата. Кровь и кровообращение.
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. Состав крови.
Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор.
Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение
работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с
инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: строение, функции.
Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс.
Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы.
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой
помощи при кровотечениях. Дыхание.
Дыхательная система:строение ифункции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Газообмен в легких и
тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения. Предупреждение
распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты
собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего, отравлении
угарным газом. Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты, роль
ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и
слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в
тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание питательных
веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение
пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных заболеваний. Обмен
веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен
органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и авитаминозов,
и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы.
Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за
кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой
помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Выделение.
Мочевыделительная система:строение ифункции. Процесс образования и выделения мочи, его
регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие.
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Роды. Рост и
развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные
болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о
репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ,
профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и функции. Глаз
и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и колбочки.
244
Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена
слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие
сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы чувств. Высшая нервная
деятельность.
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова,А. А. Ухтомского и
П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга.
Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений
сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление,
способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и поведение
человека. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических
потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека. Здоровье
человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни.
Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное
питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Защитноприспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия, курение,
употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Культура отношения к собственному
здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и
энергии.Социальная и природная среда, адаптации к ним.Краткая характеристика основных форм
труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей
среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной жизни.
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент.
Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни. Биологические
науки. Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира. Основные признаки
живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты как система.
Классификация живых природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой
природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро,
органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и
гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин заболевания организма.
Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов. Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные организмы.
Особенности химического состава организмов: неорганические и органические вещества, их роль в
организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Питание, дыхание,
транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций, движение и
опора у растений и животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое
размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства
организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Приспособленность организмов к
условиям среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как форма
существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник
учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе. Результаты эволюции:
многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение растений и
животных в процессе эволюции.Происхождение основных систематических групп растений и
животных. Применение знаний о наследственности, изменчивости и искусственном отборе при
выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
245
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация живой
природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в
экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная экосистема
(биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов.
Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера–глобальная экосистема. В. И.
Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль
живого вещества в биосфере. Ноосфера.Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны
биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости
биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь
окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных
поступков на живые организмы и экосистемы.
Лабораторные и практические работы по разделу «Живые организмы»:
1. Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3. Изучение органов цветкового растения;
4. Изучение строения позвоночного животного;
5. Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6. Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7. Изучение строения водорослей;
8. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9. Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10. Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
11. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12. Определение признаков класса в строении растений;
13. Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух семейств;
14. Изучение строения плесневых грибов;
15. Вегетативное размножение комнатных растений;
16. Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17. Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на
раздражения;
18. Изучение строения раковин моллюсков;
19. Изучение внешнего строения насекомого;
20. Изучение типов развития насекомых;
21. Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22. Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23. Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих. Экскурсии по разделу
«Живые организмы»:
1. Многообразие животных;
2. Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3. Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4. Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу, зоопарк или
музей).
Лабораторные и практические работы по разделу«Человек и его здоровье»:
1. Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2. Изучение строения головного мозга;
3. Выявление особенностей строения позвонков;
4. Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5. Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6. Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
246
7. Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8. Изучение строения и работы органа зрения.
Лабораторные и практические работы по разделу «Общебиологические закономерности»:
1. Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
2. Выявление изменчивости организмов;
3. Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах). Экскурсии
по разделу «Общебиологические закономерности»:
1. Изучение и описание экосистемы своей местности.
2. Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
3. Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.4.15. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное место в
познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы химических
знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением правил
безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием многочисленных
связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей
программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в форме,
соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические знания,
включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения,
прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей химических превращений и
путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное учение,
Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении атома, видах химической
связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению
практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента,
соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить ключевые
химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Биология», «География», «История», «Литература», «Математика», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества.Основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы разделения
смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные
вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические формулы. Индексы.
Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая доля химического элемента в соединении.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки
протекания химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические и
химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой эффект химических
реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический элемент и простое
247
вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода в лаборатории.
Получение водорода в промышленности. Применение водорода. Закон Авогадро.
Молярный объем газов. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород).
Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе.Физические и химические свойства воды. Растворы.
Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля растворенного вещества
в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические свойства
оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация. Номенклатура. Физические
свойства оснований.Получение оснований. Химические свойства оснований. Реакция
нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот.Получение и
применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в
различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей.Получение и
применение солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между классами неорганических
соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной
жизни.Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны. Изотопы.
Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера
группы и периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов первых 20
химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения
свойств атомов химических элементов и их соединений на основе положения в периодической
системе Д.И. Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая связь:
неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические свойства веществ
на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической реакции.
Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным признакам: числу и
составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления атомов химических
элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая диссоциация. Электролиты и
неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций
ионного обмена. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления.
Определение степени окисления атомов химических элементов в соединениях. Окислитель.
Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Общие
свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения галогенов:
хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические свойства.
Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная
кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота.
Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства. Соединения фосфора: оксид
фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства.
Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода
(II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
248
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.Металлы в
природе и общие способы их получения. Общие физические свойства металлов. Общие химические
свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд
напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения. Щелочноземельные металлы и их
соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа
и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III). Первоначальные сведения об
органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан, этилен.
Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты
(метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота,
стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества: жиры, глюкоза, белки.
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Типы расчетных задач:
1. Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.
2. Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по количеству,
объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3. Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе. Темы практических работ:
1. Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной работы в
химической лаборатории.
2. Очистка загрязненной поваренной соли.
3. Признаки протекания химических реакций.
4. Получение кислорода и изучение его свойств.
5. Получение водорода и изучение его свойств.
6. Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
7. Решение
экспериментальных задач по
теме «Основные классы
неорганических соединений».
8. Реакции ионного обмена.
9. Качественные реакции на ионы в растворе.
10. Получение аммиака и изучение его свойств.
11. Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12. Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их соединений».
13. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
2.4.16. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие
компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных
сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность, аналитическое
восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы разных видов визуальнопространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет «Изобразительное
искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем рассматривается как особая
духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и
нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из народного искусства и
профессионально-художественного, проявляющихся и живущих по своим законам и находящихся
в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой деятельности:
• ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
• изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
249
• декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно-прикладного
искусства);
• художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
• художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является
художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый
обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных методов
(наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения знаний и основано
на межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является
художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый
обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных методов
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоении практического применения
знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер). Древние
образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора. Крестьянский дом как
отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа декоративного
украшения. Праздничный народный костюм – целостный художественный образ. Обрядовые
действия народного праздника, их символическое значение. Различие национальных особенностей
русского орнамента и орнаментов других народов России. Древние образы в народных игрушках
(Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в
изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись
по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном
искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном искусстве.
Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа
изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм.
Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела: куб,
шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на
плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила
построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник.
Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа
на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы человека в
пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные возможности
освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е.
Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX века (К.С. ПетровВодкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории
искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение
фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы
представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества (В.М.
Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
250
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские сюжеты в
мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело Буанаротти,
Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне,
Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д.
Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов).
Историческая живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К.
Рерих). Исторические картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и
повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной войны
в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в
искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство
иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А.
Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных предметах декоративно- прикладного
искусства. Стилизация изображения животных. Конструктивное искусство: архитектура и
дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации предметно –
пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к объемному макету.
Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы
здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство художественного и
функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ
как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной
архитектуры. Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура.
Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура
XVIII - XIX веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной среды.
Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы дизайна
одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к
внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие
архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир
древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля.
Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву).
Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги, журналы,
плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта. Композиционные основы
макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки книги, рекламы, открытки,
визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и архитектуре
XVIII - XIX вв. Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С.
Рокотов, Д.Г.
Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В.
Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков).
Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись в
произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н.
Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К.
Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков).
«Русский стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения
Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура второй половины
XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард, сюрреализм).
Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди).
251
Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская галерея).
Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей
изобразительных искусств имени А.С. Пушкина). Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник. Сценография
– особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска. Театральные художники
начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественно- творческой
деятельности. Создание художественного образа в искусстве фотографии. Особенности
художественной фотографии. Выразительные средства фотографии (композиция, план, ракурс,
свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная природа экранных
искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства
эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный,
игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер,
оператор, художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф.
Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и
возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.
2.4.17. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить формирование
основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной культуры школьников,
развитие музыкальных способностей обучающихся, а также способности к сопереживанию
произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности, овладение
практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
• приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому феномену,
осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;
• расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание их
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
•
развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения, позволяющих
проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной
деятельности;
• развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать произведения
искусства по законам гармонии и красоты;
•
овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность эмоционального
восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную
терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет «Музыка»
способствует формированиюу обучающихся потребности в общении с музыкой в ходе дальнейшего
духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в
развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство», «История», «География»,
«Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для обеспечения
достижения образовательных результатов, по выбору образовательной организации. По
усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов, связанных с народным
музыкальным творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
252
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных построений.
Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера музыки.
Разнообразие
вокальной,
инструментальной,
вокально-инструментальной,
камерной,
симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и
трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в
воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические,
драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие.
Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном
театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет
в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве.
Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные черты
русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной музыки. Различные
исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное).
Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной культурой, народным
музыкальным творчеством своего региона. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального
фольклора разных стран. Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки.
Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия.
Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение композиторов
к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке. Стилевые
особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин,
Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении
профессионального музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции
русской музыкальной классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и светской
музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах
– выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л.
Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, ФШуберт, Э.
Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры
светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера,
балет). Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX века (соната,
симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров
светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера,
балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.Ф. Стравинский,
С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и
зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг).
Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз:
спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и
зарубежные композиторы-песенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной
музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рокмузыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка.
Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и
фестивали (современной и классической музыки).Наследиевыдающихся отечественных (Ф.И.
Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников;
Д.А. Хворостовский,
А.Ю. Нетребко, В.Т.
253
Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей(Э. Карузо, М. Каллас; .
Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки. Современные
выдающиеся, композиторы, вокальные исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные
центры музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли современная музыка
считаться классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль как
отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом
обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения картины
мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки как
вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении образовательных
результатов по выбору образовательной организации для использования в обеспечении
образовательных результатов
1. Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2. Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3. Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж. Сильвермена,
перевод С. Болотина).
4. Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5. Э. Артемьев. «Мозаика».
6. И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но Д.Б. Кабалевского). Токката и
фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная фуга ля минор.
Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия
№ 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор
(хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)).
Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф.
Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
7. И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8. М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
9. Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец девушек
«Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10. Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8 («Патетическая»).
Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23
(«Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор.
Концерт № 4 для ф-но с орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра.
Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11. Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья, Сцена гадания).
12. Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод караула (№ 4).
Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и
Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
13. А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская» (экспозиция, Ι ч.). Опера
«Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая
пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14. Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
15. Ж. Брель. Вальс.
16. Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17. А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и чембало «Времена
года» («Весна», «Зима»).
18. Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
19. А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г. Цыганова).
20. В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для солистов, хора,
гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри»
254
(№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена года» («Весна»,
«Осень»).
21. Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
22. Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из оратории «Мессия».
23. Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня Порги из II д., Дуэт Порги
и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в
блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
24. М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися, разливалися»,
романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д.,
Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и
Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальс- фантазия». Романс
«Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс
«Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
25. М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26. К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, Хор фурий). 27. Э.
Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»). Соната для виолончели
и фортепиано» (Ι часть).
28. А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая» (сл. Н.
Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29. К.
Дебюсси.
Ноктюрн
«Празднества».
«Бергамасская
сюита»
(«Лунный
свет»).
Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
30. Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31. И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта «Белая акация»
(Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).
32. А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).
33. Знаменный распев.
34. Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3 для ф-но с
оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»).
«Школьные годы».
35. В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36. К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37. Д. Каччини. «AveMaria».
38. В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром) (фрагменты по
усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
39. В. Лаурушас. «В путь».
40. Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41. И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42. А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43. Ф. Лэй. «История любви».
44. Мадригалы эпохи Возрождения.
45. Р. де Лиль. «Марсельеза».
46. А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
47. М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48. Д. Мийо. «Бразилейра».
49. И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).
50. В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре минор. Соната до
мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент
ΙΙ ч.). Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из оперы
«Волшебная флейта». Мотет «Ave, verumcorpus».
255
51. М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена смерти Бориса,
сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
52. Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53. Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору
образовательной организации.
54. Негритянский спиричуэл.
55. М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56. К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана». («Песни Бойерна:
Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с инструментами и магическими
изображениями») (фрагменты по выбору учителя). 57. Дж. Перголези «Stabatmater» (фрагменты по
выбору учителя).
58. С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.). Симфония № 1
(«Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и Джульетта» (Улица просыпается,
Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище).
Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
59. М. Равель. «Болеро».
60. С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Ι
часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта,
из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (додиез минор, соль минор, соль диез
минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя).
«Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61. Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня Садко
«Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня Индийского
гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера «Снегурочка»
(Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С подружками по ягоды ходить»;
Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка о царе
Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии»
(оркестровый эпизод «Сеча при Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). Романс
«Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
62. А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63. Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
64. П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65. Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита «Время, вперед!»
(VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и
осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме А. Толстого «Царь
Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66. А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
67. И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед, Танцовщица,
Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших кукол).
Сюита № 2 для оркестра.
68. М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69. Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие фрагменты по выбору
учителя).
70. Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по выбору учителя). Мюзикл
«Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
71. А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).Концерт для скрипки с оркестром (I
ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс) 72. К. Хачатурян. Балет
«Чиполлино» (фрагменты).
73. Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио. Сцена заговора.
Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
74. П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.). Симфония
256
№ 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ
ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4
«Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн до- диез
минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не травушка была»
(ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
75. П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76. М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор. Симфоническая
поэма «Море».
77. А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано. Ревизская
сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№ 1), Детство Чичикова
(№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
78. Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс № 10 (си минор).
Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор.
Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
79. Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
80. И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
81. Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В. Мюллера
«Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»).
«Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «AveMaria» (сл. В. Скотта).
82. Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83. Д. Эллингтон. «Караван».
84. А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.4.18. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования всех
школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ наук. Это предметная
область, обеспечивающая интеграцию знаний из областей естественнонаучных дисциплин,
отражающая в своем содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и аспекты
материальной культуры. Она направлена на овладение обучающимися навыками конкретной
предметно-преобразующей деятельности, создание новых ценностей, соответствующих потребностям
развития общества. В рамках предметной области «Технология» происходит знакомство с миром
технологий и способами их применения в общественном производстве.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у обучающихся технологического
мышления. Схема технологического мышления («потребность — цель — способ — результат»)
позволяет наиболее органично решать задачи установления связей между образовательным и
жизненным пространством, образовательными результатами, полученными при изучении различных
предметных областей, а также собственными образовательными результатами и жизненными
задачами. Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить в образовательный
процесс ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе собственных
образовательных результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о
формировании стратегии собственного профессионального саморазвития. Таким образом, предметная
область «Технология» позволяет формировать у обучающихся сквозные технологические
компетенции, необходимые для разумной организации собственной жизни и успешной
профессиональной самореализации в будущем, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное мышление
обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования реальности в соответствии с
поставленной целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или
257
выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте обучающегося нет
отработанной технологии целеполагания и построения способа достижения целей или имеется
противоречие между представлениями о должном, в котором выявленная потребность
удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу включено содержание,
адекватное требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов проектной
деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на универсальные способы
деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем, работы с информацией и командной
работы. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя значительную долю деятельности
образовательной организации по формированию универсальных учебных действий в той их части, в
которой они описывают присвоенные способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и
жизненных ситуациях. В отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных
действий «Технология» является базовой структурной составляющей учебного плана школы.
Программа обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс содержания, адекватно
отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором происходит
сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта учебной деятельности и
информации, в том числе в отношении профессионального самоопределения.
Цели программы:
1. Обеспечение понимания обучающимися сущности современных технологий и перспектив их
развития.
2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
3. Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для определения
обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте построения жизненных
планов, в первую очередь касающихся сферы и содержания будущей профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5–8 классах, 1 час — в 9 классе.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся, направленная на
создание и преобразование как материальных, так и информационных объектов. Важнейшую группу
образовательных результатов составляет полученный и осмысленный обучающимися опыт
практической деятельности. В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате. Сопровождение со стороны педагога должно быть
направлено на отход от формы прямого руководства к форме консультационного сопровождения и
педагогического наблюдения за деятельностью с последующей рефлексией. Рекомендуется строить
программу таким образом, чтобы объяснение педагога в той или иной форме составляло не более 0,2
урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение обусловлено
задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью ориентации на
индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как
периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках внеурочной деятельности активность
обучающихся связана:
●
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией;
●
с проектной деятельностью;
●
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей
действительностью или ее преобразования, или в целом продолжительных временных периодов на
реализацию.
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области «Технология» — это
экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного образования, позволяющие
освоить конкретную материальную или информационную технологию, необходимую для
изготовления продукта в проекте обучающихся, актуального на момент прохождения курса.
258
Предметная область «Технология» направлена на развитие гибких компетенций как комплекса
неспециализированных надпрофессиональных навыков, которые отвечают за успешное участие
человека в рабочем процессе и высокую производительность, в первую очередь таких, как
коммуникация, креативность, командное решение проектных задач (коллаборация), критическое
мышление.
В соответствии с целями содержание предметной области «Технология» выстроено в модульной
структуре, обеспечивая получение заявленных образовательным стандартом результатов.
Применение модульной структуры обеспечивает возможность вариативного освоения
образовательных модулей и их разбиение на части с целью освоения модуля в рамках различных
классов для формирования рабочей программы, учитывающей потребности обучающихся,
компетенции преподавателя, специфику материально-технического обеспечения и специфику научнотехнологического развития в регионе.
Задачей образовательного модуля является освоение сквозных технологических компетенций,
применимых в различных профессиональных областях. Одним из наиболее эффективных
инструментов для продуктивного освоения и обеспечения связи между частями модулей является
кейс-метод — техника обучения, использующая описание реальных инженерных, экономических,
социальных и бизнес-ситуаций. Метод направлен на изучение обучающимися жизненной ситуации,
оценку и анализ сути проблем, предложение возможных решений и выбор лучшего из них для
дальнейшей реализации. Кейсы основываются на реальных фактических ситуациях или на материалах,
максимально приближенных к реальной ситуации.
Модуль «Компьютерная графика, черчение» включает содержание, позволяющее ввести обучающихся
в принципы современных технологий двумерной графики и ее применения, прививает навыки
визуализации, эскизирования и создания графических документов с использованием чертежных
инструментов и приспособлений и (или) с использованием графических редакторов, а также систем
автоматизированного проектирования (САПР).
Модуль «3D-моделирование, прототипирование и макетирование» включает в себя содержание,
посвященное изучению основ трехмерного моделирования, макетирования и прототипирования,
освоению навыков создания, анимации и визуализации 3D-моделей с использованием программного
обеспечения графических редакторов, навыков изготовления и модернизации прототипов и макетов с
использованием технологического оборудования.
Модуль «Технологии обработки материалов, пищевых продуктов» включает в себя содержание,
посвященное изучению технологий обработки различных материалов и пищевых продуктов,
формирует базовые навыки применения ручного и электрифицированного инструмента,
технологического оборудования для обработки различных материалов; формирует навыки
применения технологий обработки пищевых продуктов, используемых не только в быту, но и в
индустрии общественного питания.
Модуль «Робототехника» включает в себя содержание, касающееся изучения видов и конструкций
роботов и освоения навыков моделирования, конструирования, программирования (управления) и
изготовления движущихся моделей роботов.
Модуль «Автоматизированные системы» направлен на развитие базовых компетенций в области
автоматических и автоматизированных систем, освоение навыков по проектированию,
моделированию, конструированию и созданию действующих моделей автоматических и
автоматизированных систем различных типов.
Модуль «Производство и технологии» включает в себя содержание, касающееся изучения роли
техники и технологий для прогрессивного развития общества, причин и последствий развития
технологий, изучения перспектив и этапности технологического развития общества, структуры и
259
технологий материального и нематериального производства, изучения разнообразия существующих и
будущих профессий и технологий, способствует формированию персональной стратегии личностного
и профессионального саморазвития.
Дополнительные модули, описывающие технологии, соответствующие тенденциям научнотехнологического развития в регионе, в том числе «Растениеводство» и «Животноводство».
При этом с целью формирования у обучающегося представления комплексного предметного,
метапредметного и личностного содержания программа должна отражать три блока содержания:
«Технология», «Культура» и «Личностное развитие».
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст современных
материальных и информационных технологий, показывающее технологическую эволюцию
человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт персонифицированного действия в
рамках разработки технологических решений, изучения и применения навыков использования средств
технологического оснащения, а также специального и специализированного программного
обеспечения.
Содержание второго блока организовано таким образом, чтобы формировать универсальные учебные
действия обучающихся, в первую очередь регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации,
постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и осуществление
текущего контроля деятельности, разработка документации, оценка результата и продукта
деятельности) и коммуникативные (письменная коммуникация, публичное выступление,
продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием второго блока,
являются технологии проектной деятельности.
Второй блок реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной деятельности —
в рамках урочной деятельности;
практические работы с инструментами и оборудованием, а также в средах моделирования,
программирования и конструирования — в рамках урочной деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о профессиональной деятельности
в контексте современных производственных технологий; производящих отраслях и сфере услуг
конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие трудовых
ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся
получает возможность социально-профессиональных проб и опыт принятия и обоснования
собственных решений.
Содержание третьего блока организовано таким образом, чтобы позволить формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка внутренних
ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного продвижения) и учебные
(обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение информации из первичных
источников), включает общие вопросы планирования профессионального образования и карьеры,
анализа территориального рынка труда, а также индивидуальные программы образовательных
путешествий и широкую номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся
ситуацией пробы в определенных видах деятельности и/или в оперировании с определенными
объектами воздействия.
260
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока служат
исходным продуктом для постановки задач в другом — от информирования через моделирование
элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и производствам, способам
их обслуживания и устройству отношений работника и работодателя.
Современные технологии и перспективы их развития
Развитие технологий. Понятие «технологии». Материальные технологии, информационные
технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей,
практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие технологий и их влияние
на среду обитания человека и уклад общественной жизни. Технологии и мировое хозяйство.
Закономерности технологического развития.
Развитие технологических систем и последовательная передача функций управления и контроля от
человека технологической системе. Робототехника. Системы автоматического управления.
Программирование работы устройств.
Промышленные технологии. Производственные технологии. Технологии сферы услуг. Технологии
сельского хозяйства.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные материалы:
многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и керамика
как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов, пористые металлы.
Современные информационные технологии, применимые к новому технологическому укладу.
Управление в современном производстве. Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Работа с информацией по вопросам формирования, продвижения и внедрения новых технологий,
обслуживающих ту или иную группу потребностей или отнесенных к той или иной технологической
стратегии.
Технологии в повседневной жизни (например, в сфере быта), которые могут включать в себя кройку и
шитье (обработку текстильных материалов), влажно-тепловую обработку тканей, технологии
содержания жилья, технологии чистоты (уборку), технологии строительного ремонта,
ресурсосберегающие технологии (воду, тепло, электричество) и др.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи. Технологии производства
продуктов питания (технологии общественного питания).
Формирование
обучающихся
технологической
культуры
и
проектно-технологического
мышления
Способы представления технической и технологической информации. Техническое задание.
Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание
систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Метод дизайн-мышления. Алгоритмы и способы изучения потребностей. Составление технического
задания/спецификации на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную
потребность.
261
Методы проектирования, конструирования, моделирования. Методы принятия решения. Анализ
альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции/механизма. Способы соединения деталей. Технологический
узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы. Модернизация изделия и создание нового изделия
как вид проектирования технологической системы. Конструкции. Основные характеристики
конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции/механизма, удовлетворяющей(-его)
заданным условиям. Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в процессе
проектирования технологической системы. Простые механизмы как часть технологических систем.
Робототехника и среда конструирования.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и конструирование
моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты модернизации. Модернизация
продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений,
проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные
решения. Конструирование простых систем с обратной связью.
Модификация механизма на основе технической документации для получения заданных свойств
(решения задачи) — моделирование с помощью конструктора или в виртуальной среде. Простейшие
роботы.
Изготовление продукта по заданному алгоритму. Изготовление продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов
(продукт и технология его изготовления — на выбор образовательной организации).
Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента.
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, в том числе управляемого программой.
Автоматизированное производство на предприятиях региона.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного материального продукта.
Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с поставленной задачей и/или на
основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
Разработка проектного замысла по алгоритму: реализация этапов анализа ситуации, целеполагания,
выбора системы и принципа действия/модификации продукта (поисковый и аналитический этапы
проектной деятельности). Изготовление материального продукта с применением элементарных (не
требующих регулирования) и/или сложных (требующих регулирования/настройки) рабочих
инструментов/технологического оборудования (практический этап проектной деятельности).
Разработка и реализация командного проекта, направленного на разрешение значимой для
обучающихся задачи или проблемной ситуации.
Построение образовательных траекторий и планов для самоопределения обучающихся
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях
региона, рабочие места и их функции. Высокотехнологичные производства региона проживания
обучающихся, функции новых рабочих профессий в условиях высокотехнологичных производств и
новые требования к кадрам.
262
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда. Квалификации
и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры. Современные
требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю жизнь». Разработка
матрицы возможностей.
2.4.19. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся, формирование и развитие
установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие двигательной
активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических
качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма, формирование
потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего образования
формируется система знаний о физическом совершенствовании человека, приобретается опыт
организации самостоятельных занятий физической культурой с учѐтом индивидуальных
особенностей и способностей, формируются умения применять средства физической культуры для
организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения предмета
«Физическая культура» используются знания из других учебных предметов: «Биология»,
«Математика», «Физика», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности», Иностранный
язык», «Музыка» и др.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ОБЛАСТЬ ЗНАНИЙ
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая культура в
современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов. Требования
техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья, развитием
физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию
физических качеств. Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная подготовка.
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и наблюдение за
состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью. Требования
безопасности и первая помощь при травмах во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одежды,
планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор упражнений и
составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз,
коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное проведение занятий
спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с учетом индивидуальных показаний
здоровья и физического развития. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники осваиваемых
упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение резервов организма
(с помощью простейших функциональных проб).
Теоретическая часть изучается на каждом уроке.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
263
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой. Комплексы
упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на
повышение функциональных возможностей организма, развитие основных физических качеств.
Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при нарушении опорнодвигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и кровообращения, при
близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические
упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах
(опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине
(мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на параллельных
брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с
элементами хореографии (девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые
упражнения. Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия
и приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по
правилам. Национальные виды спорта: технико-тактические действия и правила. Плавание.
Вхождение в воду и передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании на воде,
всплывании и скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем. Лыжные гонки:
передвижение на лыжах разными способами. Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными способами в
разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по движущейся мишени;
преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы
препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения. Общефизическая подготовка.
Упражнения, ориентированные на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости, ловкости). Специальная физическая подготовка.
Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки,
плавание, спортивные игры).
2.4.20. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей повседневной
жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и компетенций личной
безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически
насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего поколения
россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в соответствии с
требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для изучения
на уровне основного общего образования и является одной из составляющих предметной области
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям
обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и практической
деятельности обучающихся, что является важнейшим компонентом развивающего обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
•
освоение
обучающимися
знаний
повседневной жизнедеятельности;
о
безопасном поведении
в
•
понимание обучающимися личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе гражданской
идентичности и правового поведения;
264
•
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и
общественную ценность;
•
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
• понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни
человека;
•
освоение
обучающимися
умений
экологического
проектирования
безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
• понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;
•
освоение умений использовать различные источники информации и коммуникации для
определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
• освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников;
•
•
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение
умений
неопределенности;
готовность
проявлять
предосторожность в
ситуациях
•
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной (чрезвычайной)
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
•
освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
Освоение
и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» направлено на:
• воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
• развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни;
необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
• формирование у обучающихсясовременной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания
значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни,
антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает возможность
получения знаний через практическую деятельность и способствует формированию у обучающихся
умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика», «Обществознание»,
«Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная география», «Физическая
культура» способствует формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении,
содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей
учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной
составляющей программы, а также рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с неблагоприятной
экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере,
265
воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания.
Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой
химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного
поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты
велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре.
Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила
поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и
поездках. Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и
ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица,
подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы
самозащиты. Информационная безопасность подростка. Защита населения Российской
Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения,
извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень),
крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения,
половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии).
Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные
ситуации техногенного характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных,
химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте,
гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими.
Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества. Пути и
средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и наркотическую
деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность
при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва
(при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке похищения)
и при проведении мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при посещении
массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы здорового образа
жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные привычки и их факторы
(навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака
и курительных смесей), их влияние на здоровье.Профилактика вредных привычек и их факторов.
Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем кровотечении.
Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и
растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем
переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания,их профилактика.
Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь
при укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной деятельности. Первая
помощь при коме.Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим током.
2.4.21. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Раздел 1. В мире культуры. 4 ч. Величие российской культуры.
Российская культура – плод усилий разных народов. Деятели науки и культуры – представителей
разных национальностей (К.Брюллов, И. Репин, К. Станиславский, Ш. Алейхем, Г. Уланова, Д.
Шостакович, Р.Гамзатов, Л. Лихачев, С. Эрьзя, Ю. Рытхэу и др.).
266
Человек – творец и носитель культуры.
Вне культуры жизнь человека невозможна. Вклад личности в культуру зависит от ее таланта,
способностей, упорства.
Законы нравственности – часть культуры общества. Источники, создающие нравственные установки.
Раздел 2. Нравственные ценности российского народа. 13 ч. «Береги землю родимую, как мать
любимую». Представления о патриотизме в фольклоре разных народов. Герои национального эпоса
разных народов (Улып, Сияжар, Боотур, Урал-батыр и др.). Жизнь ратными подвигами полна.
Реальные примеры выражения патриотических чувств в истории России (Дмитрий Донской, Кузьма
Минин, Иван Сусанин, Надежда Дурова и др.). Деятели разных конфессий – патриоты (Сергий
Радонежский, Рабби Шнеур-Залман и др.). Вклад народов нашей страны в победу над фашизмом. В
труде – красота человека. Тема труда в фольклоре разных народов (сказках, легендах,
пословицах).«Плод добрых трудов славен…». Буддизм, ислам, христианство о труде и трудолюбии.
Люди труда. Примеры самоотверженного труда людей разной национальности на благо родины
(землепроходцы, ученые, путешественники, колхозники и пр.). Бережное отношение к
природе. Одушевление природы нашими предками. Роль заповедников в сохранении природных
объектов. Заповедники на карте России. Семья – хранитель духовных ценностей. Роль семьи в жизни
человека. Любовь, искренность, симпатия, взаимопомощь и поддержка – главные семейные ценности.
О любви и милосердии в разных религиях. Семейные ценности в православии, буддизме, исламе,
иудаизме. Взаимоотношения членов семьи. Отражение ценностей семьи в фольклоре разных народов.
Семья – первый трудовой коллектив
Раздел 3. Религия и культура. 9 ч.
Роль религии в развитии культуры.
Вклад религии в развитие материальной и духовной культуры общества.
Культурное наследие христианской Руси.
Принятие христианства на Руси, влияние Византии. Христианская вера и образование в Древней Руси.
Великие князья Древней Руси и их влияние на развитие образования. Православный храм (внешние
особенности, внутреннее убранство). Духовная музыка. Богослужебное песнопение. Колокольный
звон. Особенности православного календаря.
Культура ислама.
Возникновение ислама. Первые столетия ислама (VII-XII века) – золотое время исламской культуры.
Успехи образования и науки. Вклад мусульманской литературы в сокровищницу мировой культуры.
Декоративно-прикладное искусство народов, исповедующих ислам. Мечеть – часть исламской
культуры. Исламский календарь.
Иудаизм и культура.
Возникновение иудаизма. Тора – Пятикнижие Моисея. Синагога – молельный дом иудеев.
Особенности внутреннего убранства синагоги.
Священная история иудеев в сюжетах мировой живописи. Еврейский календарь.
Культурные традиции буддизма.
Распространение буддизма в России. Культовые сооружения буддистов. Буддийские монастыри.
Искусство танка. Буддийский календарь.
Раздел 4. Как сохранить духовные ценности. 3 ч. Забота государства о сохранении духовных
ценностей. Конституционные гарантии права гражданина исповедовать любую религию.
Восстановление памятников духовной культуры, охрана исторических памятников, связанных с
разными религиями. Хранить память предков. Уважение к труду, обычаям, вере предков. Примеры
благотворительности из российской истории. Известные меценаты России.
Раздел 5. Твой духовный мир. 6 ч. Что составляет твой духовный мир.
Образованность человека, его интересы, увлечения, симпатии, радости, нравственные качества
личности – составляющие
духовного мира. Культура поведения человека. Этикет в разных жизненных ситуациях.
267
2.4.22. Основное содержание отдельных учебных предметов части, формируемой участниками
образовательных отношений
2.4.22. Математика. Основы финансовой грамотности
Личное финансовое планирование.
Человеческий капитал.
Что такое человеческий капитал? Как применить свой человеческий капитал?
Принятие решений.
Какие бывают решения? Как принимают решения? Как определить цель? Как подобрать
альтернативы? Как выбрать лучший вариант? Как принимать решения, связанные с деньгами?
Домашняя бухгалтерия.
Каковы ваши активы и пассивы? Как лучше использовать свои активы и пассивы? Как вести учет
активов и пассивов? Каковы ваши доходы и расходы? Каковы основные источники дохода? Какие
расходы бывают у семьи? Как оптимизировать расходы? Как составить бюджет?
Составление личного финансового плана.
Как определить свои финансовые цели? Как подобрать альтернативные способы достижения своих
финансовых целей? Что делать после составления личного финансового плана? Кейс. Использование
SWOT-анализа для выбора карьеры.
Депозит.
Накопления и инфляция.
Зачем копить деньги? Как копить деньги? Что такое инфляция? В чем причины инфляции? Как
рассчитывается инфляция? Как рассчитать «свою» инфляцию?
Что такое депозит и какова его природа?
Откуда берет начало депозит? Что такое банк? Что такое депозит? В чем основные преимущества
депозита? Какие недостатки есть у депозита? Какова роль депозита в личном финансовом плане? С
какого возраста можно использовать депозит?
Условия депозита.
Что содержится в депозитном договоре? Как выбрать нужные вам условия депозита?
Управление рисками по депозиту.
Чем мы рискуем, используя банковские вклады? Каковы особенности депозита в России?
Кредит.
Что такое кредит.
Что такое банковский кредит? Каковы основные виды кредита?
Основные характеристики кредита.
Из чего складывается плата за кредит? Что такое срочность кредита? Как обеспечивается возвратность
кредита? В чем специфика автокредита? Что такое ипотечный кредит? Как учитывать кредит в личном
финансовом плане?
Как выбрать наиболее выгодный кредит.
Что содержится в кредитном договоре? Какой вид кредита вам больше подходит? Как собрать
информацию об условиях кредитования? Как сравнивать кредитные предложения?
Как уменьшить стоимость кредита.
Как уменьшить процентную ставку по кредиту? Как уменьшить размер комиссий? Как уменьшить
плату за дополнительные услуги по кредитному договору? Как уменьшить выплаты по кредиту?
Типичные ошибки по использованию кредита.
Кейс. Покупка машины.
Расчетно-кассовые операции
Хранение, обмен и перевод денег.
Для чего нужна банковская ячейка? Как обменять валюту? Как сделать денежный перевод? От чего
зависит комиссия за денежный перевод?
Различные виды платежных средств.
268
Для чего нужны дорожные чеки? Как пользоваться дорожным чеком? Как пользоваться банковской
картой? Как обеспечивается надежность операций с картой? Как выбрать банковскую карту? Для чего
нужна дебетовая карта? Как пользоваться кредитной картой? Что такое дебетовая карта с
овердрафтом? Что такое электронные деньги?
Формы дистанционного банковского обслуживания.
Как пользоваться банкоматом? Как защититься от мошенничества при пользовании банкоматом? Как
использовать мобильный банкинг? Как работает онлайн-банкинг? Зачем нужен онлайн-банк? Как
защититься от мошенничества при использовании онлайн-банка?
Страхование.
Что такое страхование?
Чем занимается страховая компания? Кто является участником страхования?
Виды страхования.
От чего страхуются люди? Что такое личное страхование? Что такое страхование имущества? Что
такое страхование ответственности?
Как использовать страхование в повседневной жизни?
Что мы не хотим потерять или какие риски считаются критическими? Как выбрать страховую
компанию? Зачем читать страховой полис и правила страхования? Что делать, если страховая
компания затягивает с выплатой или необоснованно отказывает в страховом возмещении? Каковы
типичные ошибки при страховании? Кейс. Страхование жизни.
Инвестиции.
Что такое инвестиции?
Для чего нужны инвестиции? Во что можно инвестировать? Как работают инвестиции? Что можно
инвестировать кроме денег? Как инвестировать в бизнес? Как заставить время работать на вас?
Как выбирать активы.
Как измерить привлекательность активов? Какой доход приносят разные активы? Как управлять
рисками при инвестировании? Какие финансовые посредники могут помочь инвесторам? Как
выбирать финансовых посредников?
Как делать инвестиции.
Как определить свои инвестиционные предпочтения? Как выбрать стратегию инвестирования? Как
сформировать инвестиционный портфель? Как перебалансировать свой портфель? Какие типичные
ошибки допускают инвесторы? Кейс. Куда вложить деньги?
Пенсии.
Пенсионная система.
Что такое пенсия, и какой она бывает? Как менялась государственная пенсионная система? Как
устроена государственная пенсионная система в России? Как работают корпоративные пенсионные
программы?
Как сформировать частную пенсию.
Каким должен быть размер пенсии? Какие инструменты можно использовать для получения пенсии?
Как накопить и приумножить пенсионные сбережения?
Налоги.
Зачем нужно платить налоги? Что дает знание о налогах? Какими бывают налоги? Как менялась
система налога на доход физических лиц в России? Как рассчитывать НДФЛ для обычных доходов? В
каких случаях применяется нестандартная ставка НДФЛ? Как уменьшить выплаты по НДФЛ с
помощью налоговых вычетов? В каких случаях нужно подавать налоговую декларацию? Как
взимается имущественный налог? Федеральные, региональные и местные налоги.
Финансовые махинации.
Махинации с банковскими картами.
Что угрожает банковским картам? Как защитить банковские карты? Что делать, если вы все же стали
жертвой мошенников?
269
Махинации с кредитами.
Каковы типичные махинации с кредитами? Как не стать жертвой кредитной махинации? Что делать,
если вы стали жертвой мошенников?
Махинации с инвестициями.
В чем суть мошеннических инвестиционных предложений? Каковы признаки финансовой пирамиды?
Как отличить добросовестные инвестиционные проекты от мошеннических схем? Что делать, если вы
стали жертвой мошеннической инвестиционной компании? Кейс. Заманчивое предложение.
2.4.23. Обществознание
Введение (2 ч)
Значение изучения общества для человека. Науки. Изучающие развитие общества. Сферы жизни
общества.
Глава I. Человек. (4 ч).
Цели и ценность человеческой жизни. Природа человека.
Человек – биологическое существо. Отличие человека от животных, наследственность.
Отрочество – особая пора жизни. Особенности подросткового возраста. Размышления подростка о
будущем. Самостоятельность – показатель взрослости.
Почему человеком нельзя стать без общения. Особенности общения подростков со сверстниками, со
старшими и младшими по возрасту партнёрами.
Глава II. Семья ( 6 ч)
Семья и семейные отношения. Семья под защитой государства. Семейный кодекс. Виды семей.
Отношения между поколениями. Семейные ценности и нормы.
Семейное хозяйство. Забота и воспитание в семье. Распределение обязанностей. Обязанности
подростка. Рациональное ведение хозяйства.
Свободное время. Занятия физкультурой и спортом. Телевизор и компьютер. Увлечения человека.
Значимость здорового образа жизни.
Я и моя семья. Учимся рационально вести домашнее хозяйство. Семейный досуг и здоровый образ
жизни.
Глава III. Школа. (5 ч)
Роль образования в жизни человека. Значение образования для общества. Ступени школьного
образования.
Образование и самообразование. Учеба – основной труд школьника. Учение вне стен школы. Умение
учиться.
Отношения младшего подростка с одноклассниками, сверстниками, друзьями. Дружный класс.
Школа в жизни человека и общества. «Век живи век учись». Учись учиться. Мои соученики
(одноклассники).
Глава IV. Труд.( 5 ч)
Труд-основа жизни.Содержание и сложность труда. Результаты труда. Заработная плата. Труд – условие
благополучия человека. Благотворительность и меценатство.
Ремесло. Признаки мастерства. Творческий труд. Творчество в искусстве.
Каким бывает труд человека. Труд и его оценка. Труд и творчество.
Глава V. Родина. ( 7 ч)
Наша Родина – Россия. Россия – федеративное государство. Структура России как федерации, права
субъектов России. Русский язык как государственный.
Государственные символы России. Герб, флаг, гимн, государственные праздники. История
государственных символов. Москва – столица России.
Гражданин – Отечества достойный сын. Права граждан России. Обязанности граждан РФ.
Гражданственность. Юные граждане России: какие права получает человек от рождения.
Россия – многонациональное государство. Национальность человека. Народы России – одна семья.
Многонациональная культура России. Межнациональные отношения.
Наша Родина – Россия. «Честь российского флага». Быть настоящим гражданином. Уважать людей
любой национальности.
Итоговые уроки. (5 ч)
Личный опыт -социальный опыт. Значение курса в жизни каждого.
270
2.4.24. Химия. Проектная деятельность
1. Способы получения и переработки информации (3 ч.)
Образование, научное познание, научная деятельность. Образование как ценность. Выбор
образовательного пути. Роль науки в развитии общества. Особенности научного познания. Цели и
задачи курса. План работы. Форма итоговой аттестации. Виды источников информации. Опрос — как
один из источников информации. Библиография и аннотация, виды аннотаций: справочные,
рекомендательные,
общие,
специализированные,
аналитические.
Составление
плана
информационного текста. Формулирование пунктов плана. Тезисы, виды тезисов, последовательность
написания тезисов. Конспект, правила конспектирования. Цитирование: общие требования к
цитируемому материалу; правила оформления цитат. Рецензия, отзыв.
2. Требования к проектам (4 ч.).
Особенности и структура проекта, критерии оценки. Этапы проекта. Ресурсное обеспечение. Виды
проектов: практико-ориентированный, исследовательский, информационный, творческий, ролевой.
Знакомство с примерами ученических проектов. Планирование проекта. Формы продуктов проектной
деятельности и презентация проекта.
3. Создание индивидуальных проектов (23 ч)
Структура исследовательской работы, критерии оценки. Этапы исследовательской работы. Работа над
введением научного исследования: выбор темы, обоснование ее актуальности; теория + практическое
задание на дом: выбрать тему и обосновать ее актуальность, выделить проблему, сформулировать
гипотезу; формулировка цели и конкретных задач предпринимаемого исследования; теория
+ практическое задание на дом: сформулировать цель и определить задачи своего исследования,
выбрать объект и предмет исследования. Работа над основной частью исследования: составление
индивидуального рабочего плана, поиск источников и литературы, отбор фактического материала.
Методы исследования: методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение,
эксперимент); методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне
исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.); методы
теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.). Результаты
опытно-экспериментальной работы: таблицы, графики, диаграммы, рисунки, иллюстрации; анализ,
выводы, заключение. Тезисы и компьютерная презентация. Отзыв. Рецензия.
4. Защита индивидуального проекта (5 ч)
Требования к оформлению индивидуального проекта. Порядок выполнения индивидуального проекта.
Оформление исследовательской деятельности в программе Мicrosoft Word .Электронная презентация
проекта . Работа с Publisher 2007. Электронные таблицы Excel.
2.4.25. Основы безопасности жизнедеятельности
СОЦИАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТИ
I. Человек в социальном измерении (18 ч)
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни. Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с ограниченными
возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные «параметры
личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста. Отношения в семье
и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
271
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности.
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права человек
получает от рождения.
II. Ближайшее социальное окружение (9 ч)
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и воспитание в
семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.
СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО
III. Общество — большой «дом» человечества (12 ч)
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества. Основные типы
обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные общности и
группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества: создание,
сохранение, распространение, усвоение.
IV. Общество, в котором мы живём (15 ч)
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном мире: как
спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство нашей страны,
многонациональный состав её населения. Что значит сегодня быть гражданином своего Отечества?
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их сохранить и
приумножить.
Место России среди других государств мира.
СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ
V. Регулирование поведения людей в обществе (18 ч)
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, ее основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральные нормы и
моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние моральных устоев на развитие
общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Нормы права.
Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция Российской
Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические права и
свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги. Обязанность
бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг и обязанность.
VI. Основы российского законодательства (9 ч)
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры.
272
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и интересов детей,
оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и работодателя.
Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
ЭКОНОМИКА И СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
VII. Мир экономики (12 ч)
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и услуги.
Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности.
Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы рыночной
экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в. Причины
безработицы. Рать государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
VIII. Человек в экономических отношениях (6 ч)
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого фактора в
развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность. Трудовая этика.
Заработная плата.
Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
IX. Мир социальных отношений (9 ч)
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как взаимодействие
индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество. Влияние
экономики на социальный состав общества. Историзм понятий «социальная справедливость» и
«равенство». Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная политика
Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в современной
России. Понятие толерантности.
ПОЛИТИКА. КУЛЬТУРА
X. Политическая жизнь общества (16 ч)
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства. Функции
государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России. Гражданство
Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и правовое
государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы исполнительной
власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
273
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм. Международно-правовая
защита жертв вооружённых конфликтов.
Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность. Патриотизм.
XI. Культурно-информационная среда общественной жизни (8 ч)
Информация и способы её распространения. Средства массовой информации. Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта современного
мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии. Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение религиозной жизни
в нашей стране.
XII. Человек в меняющемся обществе (3 ч)
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное
образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ жизни и здоровье. Мода и
спорт. Будущее создаётся молодыми.
2.4.26. Основное содержание программ курсов внеурочной деятельности
2.4.26. Курс внеурочной деятельности "Моё село"
«Я и моя семья»
Цель: познакомить учащихся с историей своего имени и фамилии, с традициями и обычаями семьи;
составить генеалогическое дерево своего рода;
формировать у воспитанников и их родителей интереса к изучению истории, родословной своей семьи,
жизни родных и близких, верно служивших и служащих сегодня Родине.
Что такое семья? Состав семьи Моя родословная. Мои обязанности в семье. Я и мое имя. Чем любят
заниматься члены семьи в свободное время? Театр, музей, концерты, загородные поездки - любимый
досуг многих семей. Чтение книг и рассказывание любимых сказок - часть досуга. Хозяйственный труд
в семье. «Вся семья вместе, так и душа на месте». Семейные вечера и праздники. «На что и клад, коли
в семье лад».
Практическая работа. Составление рассказа о домашних делах (устно). Использование семейных
фотографий. Составление родословного древа (работа вместе с родителями). Изображение на рисунке
семейного герба.
«Моя родная школа»
Цель: познакомить с историей образования и традициями своей школы, с выпускниками, которыми
гордится школа;
История школы, её традиции. Окрестности школы, места проживания учащихся. Знакомство с
режимом школы, общими правилами поведения. Значение соблюдения режима дня для здоровья,
целесообразной организации жизни. Бережное отношение к книгам и школьным принадлежностям.
Школьные праздники.
Практическая работа. Экскурсия в школьный музей.
«Моя малая родина»
Цель: познакомить с развитием села в настоящее время, познакомить с известными и почетными
жителями своего села; познакомить с историей родного села
Понятие малой родины. Характерные особенности сельского населенного пункта. Наш населенный
пункт - часть нашей страны России. Первоначальные исторические сведения о селе Мраморское и
окрестных населённых пунктов, о застройках, занятиях людей. Описание зданий различных
функциональных значений: учреждение, жилой дом сельского типа. Знакомство с промышленностью,
сельским хозяйством родного края, его предприятиями. Профессии родителей, бабушек, дедушек.
Памятники истории и культуры. Знакомство с интересными людьми.
Практическая работа. Нарисуй самое красивое место нашего села, составление экскурсий по селу,
на предприятия города, села.
2.4.27. Курс внеурочной деятельности "Наши родники"
В содержании курса делается акцент на усиление деятельностного компонента, что определяется
социальным заказом современного общества в связи с возрастающим антропогенным воздействием на
274
все природные среды и, как следствие, увеличивающимися экологическими рисками. Предлагаемые в
содержании курса занятия помимо теоретического материала, содержат опыты, наблюдения,
лабораторно-практические, исследовательские, проектные работы по изучению экологической
динамики экосистем и их составных частей. Теоретические и практические занятия предлагается
проводить как в условиях кабинета, так и в форме полевого практикума.
Образовательная деятельность школьников организуется в разных формах:
Учебный проект.
Учебное исследование.
Учебная экскурсия.
Практическая работа.
Экологический мониторинг.
Социологический опрос.
Деловая игра.
Конференция.
Выполнение и обсуждение итоговых заданий на развитие функциональной грамотности.
Модуль 1.Сберегаем воду (13ч)
Самое распространённое на Земле вещество. Проблема сохранения водных ресурсов.Сохранение
воды.Способы очистки воды в лаборатории. Лабораторное исследование воды из природного водоёма.
Биоиндикация и биотестирование воды. Проект «Экологическое просвещение по проблеме
рационального использования воды».
Модуль 2.Сберегаем атмосферу (13ч)
Проблема загрязнения атмосферы. Проект «Экологическое просвещение по проблеме
рационального использования транспорта».Биоиндикация загрязнения воздуха. Изучение потока
автомобилей на улице. Исследуем влияние деревьев и кустарников на количество пыли в воздухе.
Оценка состояния зелёных насаждений.
Модуль 3. Мыслим глобально — действуем локально (9ч)
Глобальные проблемы современного мира. Глобальные экологические риски. Концепция
устойчивого развития.Моя страна: мечтай, узнавай, действуй!
2.4.28. Курс внеурочной деятельности "Дорожный дозор"
Раздел 1: Введение: юные инспектора дорожного движения
Цели, задачи кружка ЮИД. Утверждение программы. История движения отрядов ЮИД. Основные
направления работы отряда ЮИД. Структура и организация работы отряда ЮИД. Обязанности и права
юного инспектора движения. Атрибуты юного инспектора движения: значок, удостоверение, одежда;
отрядная символика. Краткий анализ ситуации дорожно-транспортного травматизма в г.Полевской,
позиция людей по отношению к соблюдению ПДД. Вводный инструктаж перед проведением занятий.
Практика:
Изготовление плана-карты безопасного маршрута из дома в школу и обратно.
Раздел 2: Правила дорожного движения
Знакомство с основными понятиями, терминами ПДД: водитель, пешеходный переход, проезжая
часть, участник дорожного движения.
Права, обязанности и ответственность участников дорожного движения. Обязанности водителя,
пешехода, пассажира.
Дорожные знаки и дополнительные средства информации. Группы знаков, их назначение, установка.
Значение и особенности групп знаков: предупреждающие, знаки приоритета, запрещающие,
предписывающие, информационно-указательные, знаки сервиса, знаки дополнительной информации.
Правила движения пешехода. Движение пешехода по улице (тротуарам, пешеходной дорожке,
обочине), пересечение проезжей части на регулируемом и нерегулируемом пешеходном переходе и
при отсутствии пешеходного перехода.
Где и как переходить улицу. Переход дороги по сигналам светофора. При отсутствии светофора.
275
Элементы улиц и дорог. Понятие улицы. Улицы с односторонним и двусторонним движением;
тротуар, дорожки для пешеходов. Дорога, главная дорога, проезжая часть, обочина, разделительная
полоса, кювет.
Регулируемый перекресток. Раскрытие понятия регулируемого перекрестка. Регулирование
светофором и регулировщиком. Основная опасность на регулируемом перекрестке – ограничение
обзора трогающимися с места автомобилями в начале цикла «зеленого» и проезд «с ходу» других
автомобилей.
Нерегулируемый перекресток. Понятие нерегулируемого перекрестка. Правила перехода в зоне
нерегулируемого перекрестка. Дорожные «ловушки», подстерегающие пешехода на перекрестке.
«Подвижный ограниченный обзор»: попутный транспорт, встречный транспорт. Ограничение обора
остановившимися автомобилями.
Правила движения велосипедиста, мопедиста. Знакомство с устройством велосипеда. Элементарные
правила велосипедистов. Порядок движения на велосипеде по проезжей части.
Перевозка людей и груза на велосипеде и мототранспорте. Правила перевозки грузов и
маневрирования. Технические требования к велосипеду.
Движение группы пешеходов и велосипедистов. Различие движения колонн пешеходов и групп детей.
Действия руководителя группы. Переход дороги колонной пешеходов и группой детей. Правила
движения велосипедистов группами, действия руководителя группы (колонны). Проезд
нерегулируемого перекрестка группой велосипедистов.
Устройство велосипеда. Основные узлы; значение каждой детали оборудования. Обратить внимание
на действие руля и тормозов. Уход за велосипедом: очистка, плавность хода, контролирование шин.
Выверка центровки колес. Натяжение цепи и спиц. Смазка велосипеда, промывание вращающихся
деталей. Устранение зазоров.
Фигурное вождение велосипеда. Правила выполнения упражнений: «восьмерка», перевоз предмета,
коридор из коротких (длинных) досок; слалом с одинаково расставленными кеглями, слалом между
воротами, «змейка» (шайбами), скачок и «качели», остановка на контрольной линии.
Дорожная разметка. Понятие о вертикальной и горизонтальной разметке. Ее значение для
регулирования движения транспорта и пешеходов. Пользование разметкой, ориентирование в
движении.
Правила пользования транспортом. Пользование общественным транспортом. Обязанности
пассажиров в транспорте и в местах его ожидания. Пользование собственным легковым автомобилем
или такси.
На железной дороге. Обучение пользования железнодорожными переходами. Оборудование
железнодорожных переездов. Правила перехода и переезда через железнодорожные пути.
Движение по загородной дороге. Дать важные сведения о сельском транспорте (тракторах и прицепах
к ним, самоходных сельхозмашинах, гужевом транспорте); изучить дополнительные требования к
движению гужевых повозок и погону животных.
Дорожные «ловушки». Знание правил безопасного перехода через дорогу. Умение видеть на дороге
опасные ситуации – «ловушки»: закрытого обора; отвлечения внимания; «пустынная улица»; пешеход
на проезжей части улицы; зона остановки автобуса, троллейбуса, трамвая; на пешеходном переходе;
пешеход у светофора; на углу перекрестка; возле дома; пешеход, идущий вдоль проезжей части.
Практика:
Решение ситуационных задач по теме. Изготовление макетов дорожных знаков. Отработка сигналов
регулировщика. Встречи с инспектором ГИБДД. Составление памятки: «Юному велосипедисту».
Рейды по выявлению школьников, нарушающих правила дорожного движения. Рассмотрение итогов.
Раздел 3: Доврачебная помощь
Ожоги, обморожения. ПМП при ожогах 1-4 степеней; при ожогах кислотой, щелочью. ПМП при
обморожениях. Обезболивающие средства. Обработка пораженных участков тела.
Виды кровотечений. Ознакомление с видами кровотечений и их характеристика (капиллярное,
венозное, артериальное). Признаки внутреннего кровотечения. ПМП при капиллярном, венозном,
артериальном, внутреннем кровотечениях. Правила наложения жгута (закрутки).
276
Транспортировка пострадавших. Понятие транспортировки. Особенности транспортировки с
переломом позвоночника, при переломе костей таза. Транспортировка при отсутствии транспортных
средств (носилки, щит, доска).
Травма головы, грудной клетки, живота. Понятие травмы. ПМП при черепно-мозговой травме. ПМП
пострадавшему с травмой грудной клетки (при открытом пневмотороксе). ПМП пострадавшему с
закрытой (тупой) травмой живота, при ранении живота.
Шок, обморок. Понятие шока, обморока. Порядок оказания ПМП при шоке, обмороке.
Переломы. Понятие перелома. Открытый и закрытый перелом. ПМП при переломе: ключицы,
плечевой кости, костей предплечья, костей кисти и пальцев, бедренной кости, костей голени. Вывих
конечности, бедра, костей верхних конечностей, нижней челюсти.
Первичное реанимационное пособие. Изучить оказание реанимационной помощи при следующих
случаях: пострадавший без сознания; обеспечение проходимости дыхательных путей (тройной прием
Сафара); проведение искусственного дыхания «рот в рот», «рот в нос»; проведение закрытого массажа
сердца; оказание сердечно-легочной реанимации одним человеком; оказание сердечно-легочной
реанимации двумя.
Виды и техника наложения повязок. Общие правила наложения повязок. Наложение повязки: при
травме головы (лобной области (шапочка); теменной области (чепец); затылочной области головы и
шеи (8-образная); при травме глаз; при травме голеностопного и лучезапястного суставов (8-образная);
на локтевой и коленный суставы (сходящаяся повязка, расходящаяся); при травме грудной клетки
(спиральная повязка, повязка Дезо).
Медицинская аптечка, ее предназначение. Применение лекарственных средств.
Страхование. Правила страхования. Правила страхования имущества, жизни. Деятельность страховых
компаний. Заключение договоров.
Подготовка агитвыступления. Заучивание стихов, песен. Подготовка атрибутики, плакатов. Участие в
конкурсах по ПДД.
2.4.29. Курс внеурочной деятельности " Увлекательное программирование на языке Scratch»
Раздел 1. Знакомство с программированием на языке Scratch (10 часов)
Раздел 2. Управление спрайтами Scratch (11 часов)
Раздел 3. Циклы Scratch (5 часов)
Раздел 4. Разветвляющиеся алгоритмы. Запуск и самоуправление спрайтов. Списки (6 часов)
Раздел 5. Разработка собственного проекта (3 часа)
2.4.30. Курс внеурочной деятельности "Язык программирования Питон"
Раздел 1. Знакомство с языком Python (6 часов)
Раздел 2. Переменные и выражения (9 часов)
Раздел 3. Условные предложения (7 часов)
Раздел 4. Циклы (13 часов)
2.4.31. Курс внеурочной деятельности "Проектная деятельность"
Введение. История развития химии. Ученые химики.Химия в природе
Вода. Физические и химические свойства воды. Аномалии воды.
Природные источники воды. Сравнение чистой и загрязненной воды: запах, прозрачность, цвет.
Понятия «дистиллированная вода», «деионизированная вода». Методы очистки природной воды.
Минеральная вода, ее состав, виды и польза для организма. Источники минеральных вод Урала и
Свердловской области.
Практическая работа №1 «Исследование состава минеральных вод различных источников»
Соли натрия, кальция и меди в природе. Поваренная соль: польза и вред для организма.
Практическая работа № 2 «Выращивание кристаллов из разных видов солей»
Подведение итогов по теме: «Химия в природе»
Химия в доме
277
Многообразие СМС в каждом доме. Знакомство с их составом и свойствами.
Практическая работа №3 «Приготовление мыльных пузырей. Изучение свойств мыльных пузырей в
зависимости от состава»
Домашняя химчистка. Выведение пятен различной природы.
Косметика и химия.
Домашняя аптечка. Природные и синтетические лекарственные средства. Фармацевтические
предприятия Свердловской области.
Дом, который построил химик.
Подведение итогов по теме: «Химия в доме»
Химия в продуктах питания
Микро- и макроэлементы
Пищевая ценность белков, жиров и углеводов. Изучение состава по этикеткам.
Практическая работа № 4 «Определение белка и крахмала в пищевых продуктах.»
Расшифровка пищевых добавок и их действие на организм человека.
Консерванты, стабилизаторы, усилители вкуса.
Химические процессы в организме человека.
«Энергетик» - источник энергии или вред для организма.
Практическая работа №5 «Изучение состава и свойств популярных напитков».
Химия в промышленности
Химическая промышленность Урала.
Цементная промышленность Свердловской области. Практическая работа №6 «Изучение активности
цемента»
Фармацевтическая промышленность Свердловской области.
Получение металлов и сплавов на Урале. Полевской – город металлургов.
Экскурсия на металлургическое предприятие г. Полевского.
Получение основных классов неорганических веществ.
Экология и химическая промышленность.
Защита проектов
Оформление письменной работы
Оформление презентации
Оформление тезисов работы
Защита проекта
2. 5. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся при получении основного общего образования
построена на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства и направлена на
воспитание самоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде.
Программа направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учетом потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и
безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и
278
социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
формирование экологической культуры.
Программа обеспечивает:
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития
обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на системе базовых
национальных ценностей российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую
специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта нравственной,
общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и
способности к духовно-нравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного
и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;
формирование у обучающихся навыков антикоррупционного поведения, нетерпимости к
проявлениям коррупции в повседневной жизни;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека;
формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие в детскоюношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях (спортивные
секции, творческие клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть,
краеведческая работа), в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в
проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных);
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам
микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия
социализации обучающихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных
потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием
и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости
населения;
развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и
будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов,
психологов,
социальных
педагогов;
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями,
профессиональными образовательными организациями высшего образования, центрами
профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными
представителями);
совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
279
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности,
социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного,
регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе
компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни;
формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности
к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных
возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной
гигиены;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического
здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и других
психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе
варианта поведения.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
В программе основные термины «воспитание», «социализация» и «духовно-нравственное развитие
человека» используются в контексте образования:
воспитание – составляющая деятельности образования,
духовно-нравственное развитие – один из целевых ориентиров образования; в основе воспитания и
духовно-нравственного развития находятся духовно-нравственные ценности;
Воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с социализацией
(в узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы социального
взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в том числе с
социальными организациями и общественными институтами) и предполагает приобретение
обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве образовательных
организаций и в семье.
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования
основана на учете возрастных особенностей обучающихся 5–9 классов – подростковый возраст, в
период которого:
формируются чувство взрослости и «Я-концепция», появляется рефлексия, складываются
мировоззрение, эго-идентичность, становится возможным самовоспитание;
возникает личностная нестабильность – противоположные черты, стремления, тенденции
сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения
взрослеющего ребенка;
происходит дифференциация интересов, кризис по отношению к прежним досуговым занятиям;
возникает потребность в общественно-полезной деятельности;
происходит снижение мотивации к обучению;
280
возникает чувство взрослости, потребность равноправия, уважения и самостоятельности,
доверия;
проявляется склонность к фантазированию;
возникает стремление определить границы своих физических и интеллектуальных возможностей
– экспериментирование в поведении, риск и пробы;
происходит усиление интенсивности общения со сверстниками, проявляется важность статуса в
группе сверстников.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является
развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
- формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учетом потребностей рынка труда;
- формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и
безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
- формирование основ коммуникативной, экологической, эстетической культуры личности
школьников.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования – базовые национальные ценности российского общества сформулированы в
Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе Российской Федерации «Об
образовании» (ФЗ № 273), в тексте Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, Стратегии развития воспитания в Российской Федерации.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями Конституции
Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на создание
условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I, ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная, государственная,
муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с
настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат
каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать
права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе образования
определены положениями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (ФЗ
№ 273 от 29.12.2012г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
….демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
на участие в управлении образовательными организациями;
281
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования»
(Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
перечисляет базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии
России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
определяет базовые национальные ценности российского общества в формулировке личностных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования:
«усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества… формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения
к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания».
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
определены приоритеты государственной политики в области воспитания:
- создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд
личности;
- формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к
историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
- поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
- поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных ценностей;
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации,
являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным фактором национального
самоопределения;
- обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе гарантий
доступности ресурсов системы образования, физической культуры и спорта, культуры и воспитания;
- формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной
действительности;
- развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи, общества,
государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций, учреждений
культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) на основе признаний
определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью совершенствования содержания и
условий воспитания подрастающего поколения России.
2.6. Система воспитательной работы по формированию антикоррупционного мировоззрения
Рассмотрение коррупции как одного из самых серьезных препятствий для экономического и
политического развития России, осознание того факта, что она представляет собой угрозу
национальной безопасности, порождает необходимость в создании системы антикоррупционного
воспитания как отдельного компонента системы воспитания.
Просвещение и воспитательная работа по формированию у учащихся антикоррупционного
мировоззрения являются частью антикоррупционной государственной политики по устранению
(минимизации) причин и условий, порождающих и питающих коррупцию в разных сферах жизни.
Цель антикоррупционного воспитания – воспитывать ценностные установки и развивать
способности, необходимые для формирования у молодых людей гражданской позиции в отношении
коррупции.
Задачи антикоррупционного воспитания:
- Познакомить с явлением коррупции: сутью, причинами, последствиями.
- Поощрять нетерпимость к проявлениям коррупции.
- Продемонстрировать возможности борьбы с коррупцией.
282
В 5-7 классах в рамках реализации антикоррупционного мировоззрения предполагается
формирование культуры организации правил. Необходимо, чтобы к концу 7 класса большинство
учащихся обладали практическими навыками по организации взаимодействия друг с другом на
основе соблюдения правил.
В 8-9 классах необходимо формировать осознанное принятие учащимися правил решения жизненных
проблем. Для этого необходимо создание ситуаций, в которых учащиеся обретают опыт
продуктивного решения своих проблем в отношениях с властью. Основная задача представляется
достаточно сложной: демонстрация учащимися эффективности жизнедеятельности по
существующим нормам и правилам. Ведущей формой воспитательной работы становится деловые
игры, в ходе которых учащиеся самостоятельно решают поставленные задачи. В качестве элементов
социальной практики может стать организация ученического самоуправления в классе.
В работе с учащимися 9 класса решается основная задача системы антикоррупционного воспитания:
формирование у учащихся антикоррупционного мировоззрения, позволяющего осознанно отказаться
от практики коррупционного поведения. В процессе решения данной задачи учащиеся на уроках прав
и обществоведения подробно изучают данный вид правонарушений и причины его появления. Во
внеурочной деятельности особое внимание обращается на проведение дискуссий по данной теме,
способствующих выявлению жизненной позиции учащихся по данному вопросу.
Система антикоррупционного воспитания в образовательном учреждении
Возраст учащихся
Ведущая
воспитательная
задача
Основное содержание
воспитательной
деятельности
Основные формы
воспитательной
работы
Учащиеся 5–7
классов
Формирование
навыков совместной
организации порядка
в классе и школе
Формирование
компетентности в
решении
жизненных задач по
существующим
нормам и правилам
Организаторы
порядка
коллективнотворческие дела
ролевые игры
Успех без нарушений
обучающие
практикумы
Учащиеся 8–9
классов
Тематика классных часов в 5–7-х классах:
Быть честным.
По законам справедливости.
Что такое взятка.
На страже порядка.
Проблема «Обходного» пути.
Откуда берутся запреты.
Что такое равноправие.
Быть представителем власти.
Властные полномочия.
Когда все в твоих руках.
Что такое подкуп.
Наличие большого количества формальных правил, большинство из которых сложно соблюдать,
приучает к тому, что любое правило можно обойти. В процессе воспитания необходимо соединять
три составляющих:
Создание условий, не позволяющих оказаться в ситуации нарушителя закона. Создание
большинства прозрачных и понятных процедур. Объяснение учащимся обычных способов
283
решения проблем. Следует отметить существующий педагогический парадокс, связанный с тем,
что человек совершенствуется в процессе преодоления трудностей, но стремится избежать этих
трудностей естественным путем. Создание сложных правил и возможности их невыполнения
порождает определенные трудности.
Обучение оптимальным способам решения различных жизненных проблем. Чем больше учащиеся
будут овладевать способами выполнения различных учебных заданий и жизненных ситуаций, тем
легче будет предотвращать ситуации коррупции.
Воспитание уважения к существующим нормам и законам. Соблюдение их большинством
педагогов и учащихся. Формирование уважительного отношения к определенным традициям.
Тематика классных часов для учащихся 8–9-х классов:
Что такое коррупция.
Коррупция как противоправное действие.
Как решить проблему коррупции.
Откуда берется коррупция.
Закон и необходимость его соблюдения.
Как разрешать противоречия между желанием и требованием.
Государство и человек: конфликт интересов.
Требования к человеку, обреченному властью.
Зачем нужна дисциплина.
Преимущество соблюдения законов.
В работе с учащимися 7–9-х классов особое внимание следует обращать на осознанное принятие
решения и его защиту в процессе отношения с окружающими. Формирование положительного
отношения к существующему порядку, осознание выгоды от соблюдения норм и правил позволит
сформировать антикоррупционное мировоззрение.
Особенностями антикоррупционного воспитания с учащимися 7-8 классов является
направленность на становление нравственной позиции и отрицания коррупционных действий.
Основной формой воспитательной работы становится дискуссия, в ходе которой выражается и
заявляется собственное мнение.
Основным результатом антикоррупционного воспитания видится в подготовке человека,
способного выполнять властные полномочия или взаимодействовать с представителями властных
структур на правовой основе избегая подкупа, взяточничества, и других не правовых действий.
Критерии оценки эффективности воспитательной деятельности школы
Ожидаемые
результаты
Охват внеурочной
деятельностью
Критерии отслеживания
результата
1. Занятость учащихся во
внеурочное время
Состояние преступности
1 . Отсутствие
правонарушений и отсева
учащихся;
1 . Уважение к школьным
традициям и
фундаментальным ценностям;
2. Демонстрация знаний
этикета и делового общения;
3. Овладение социальными
навыками
1. Освоение учащимися
образовательной
программы
2. Развитость мышления
Уровень воспитанности
Сформированность
познавательного
потенциала
Методики
сводная таблица
количество учащихся,
состоящих на
учете в ПДН ОВД
сводная таблица по классам
1. Школьный тест умственного
развития
284
3. Познавательная активность
учащихся
4. Сформированность учебной
деятельности
Сформированность
коммуникативного
потенциала личности
выпускника
1. Коммуникабельность
2. Сформированность
коммуникативной
культуры учащихся
3. Знание этикета поведения
Сформированность
нравственного
потенциала.
1. Нравственная
направленность личности
2. Сформированность
отношений ребенка к Родине,
обществу, семье, школе, себе,
природе, труду.
Сформированность
физического потенциала
1. Состояние здоровья
2. Развитость физических
качеств личности
Сформированность
эстетического
потенциала
1. Развитость чувства
прекрасного
2. Сформированность других
эстетических чувств
1. Эффективность
деятельности органов,
объединений.
Результативность работы
ДО
2. Статистический анализ
текущей и итоговой
успеваемости
3. Методики изучения развития
познавательных процессов
личности
ребенка
4. Метод экспертной
ценки педагогов и самооценки
учащихся (МЭОП и СУ)
5. Педагогическое наблюдение
1. Методика выявления
коммуникативных
склонностей.
2. Методы экспертной оценки
педагогов и самооценки
учащихся.
3. Педагогическое наблюдение.
Тест Н.Е. Щурковой
"Размышляем о жизненном
опыте"
2. Методика С.М. Петровой
"Русские пословицы"
3. Методики "Акт
добровольцев",
"Недописанный тезис",
"Ситуация свободного выбора"
4. Метод ранжирования
5. Методики "Репка"
("Что во мне выросло"),
"Магазин", "Золотая рыбка",
"Цветик - семицветик"
1. Состояние здоровья
выпускника школы
2. Развитость физических
качеств личности
3. Статистический
медицинский анализ состояния
здоровья ученика
4. Выполнение контрольных
нормативов по проверке
развития
физических качеств
5. Отсутствие вредных
привычек
Методика М.И. Рожкова
«Диагностика уровня
творческой активности
учащихся»
Сводная таблица
285
Результативность в
городских, областных
российских мероприятиях
Оценка микроклимата в
школе
Сформированность
общешкольного
коллектива
2. Расширение круга вопросов,
самостоятельно решаемых
детьми.
Имидж школы
Сводная таблица
1. Характер отношений между
участниками учебновоспитательного процесса
2. Единые требования
педагогов и родителей к
ребенку.
3. Участие детей, родителей,
учителей в мероприятиях.
4. Нравственные ценности.
5. Создание благоприятного
психологического климата в
коллективе.
1. Состояние эмоциональнопсихологических отношений в
коллективе
2. Развитость самоуправления
3. Сформированность
совместной деятельности
Тест Н.Е.Щурковой
«Размышляем о жизненном
опыте».
Методика С.М. Петровой
«Пословицы»
Методика М.И. Рожковой
«Изучение
социализированности
личности».
Методика Л.В. Байбородовой
«Ситуация выбора».
Анкета «Что такое счастье?»
Игра «Фантастический выбор»
Анкета «Моя семья».
Методика Е.Н. Степановой
«Изучение удовлетворенности
педагогов жизнедеятельностью
в
образовательном учреждении».
Методика А.А. Андреева.
«Изучение удовлетворенности
родителей жизнедеятельностью
в
образовательном учреждении».
Методика Е.А.
Степановой «Изучение
удовлетворенности родителей
жизнедеятельностью в
образовательном учреждении».
Методика А.А. Андреева
«Изучение удовлетворенности
подростков
жизнедеятельностью в
образовательном учреждении».
Анкета для старшеклассников.
1. Анкетирование;
2. Тест «Размышляем о
жизненном опыте»
Н.Е.Щурковой;
3. Методика «Изучение
Социализированности
личности учащегося»
М.И.Рожкова;
4. Методика «Определение
уровня
развития самоуправления в
ученическом коллективе»
М.И.Рожкова;
286
Удовлетворенность
учащихся и их родителей
жизнедеятельностью
1. Комфортность ребенка в
школе
2. Эмоционально психологическое положение
ученика в школе (классе)
Интеграция учебной и
внеучебной деятельности.
Рост познавательной
активности учащихся.
Наличие высокой мотивации в
учебе.
Расширение кругозора
учащихся.
Самореализация в разных
видах
творчества.
Самоопределение после
окончания школы.
5. Методика «Изучения
удовлетворенности учащихся
школьной жизнью»
А.А.Андреева;
6. Комплексная методика
«Изучения
удовлетворенности родителей
жизнедеятельностью
образовательного учреждения»
А.А.Андреева;
7. Методика «Социальнопсихологическая
самоаттестация
коллектива» Р.С.Немова.
8. Методика "Наши
отношения"
1. Методика А.А. Андреева
"Изучение удовлетворенности
учащегося школьной жизнью"
2. Методики "Наши
отношения",
"Психологическая атмосфера в
коллективе"
3. Анкета "Ты и твоя школа"
4. Социометрия
5. Сводная ведомость
трудоустройства выпускников
Анализ результативности
участия во внеклассной работе.
Анкета «Зеркало».
Анкета «Патриот».
Анкета «Что вам интересно?»
Анкета «Анализ интересов и
направленности подростков».
Анкета «Интересы и досуг».
Анкета «Профориентация
подростков.
Анкета «Познавательные
потребности подростка».
Методика Д.В. Григорьевой
«Личностный рост»
2.7. Система воспитательной работы по формированию представления о сущности
экстремизма и терроризма, а также национальной и межконфессиональной розни
В начале третьего тысячелетия терроризм, представляющий собой сложное социальнополитическое явление, сформировался в многофункциональную систему, объединяющую
определенные социальные силы и способную в целях ведения политической борьбы со своим
противником воздействовать на общественное сознание, материальную среду и
организационные структуры.
Терроризм как угроза безопасности государства, общества и человека основывается на трех
базовых элементах:
- террористической идеологии;
287
- организационном процессе, направленном на реализацию террористических идей;
- террористической деятельности.
Острейшая опасность современного терроризма заключается в существенном росте числа
преступлений при жестокости их исполнения. В настоящее время терроризм угрожает
национальной безопасности Российской Федерации, ее территориальной целостности.
Масштабы и степень идеологического воздействия на общество, формы и методы, используемые
террористами, силы и средства распространения идеологии терроризма в настоящее время
таковы, что, в целом, приобрели значение самостоятельного фактора. Этот фактор порождает
возникновение и распространение в определенных группах населения экстремистских и
террористических настроений, готовность к участию в террористической и иной экстремистской
деятельности, желание участвовать в совершении террористических преступлений при
мотивации допустимости, необходимости и «справедливости» применения террористического
насилия.
В современном обществе религиозный экстремизм пытается изменить государственный строй
или насильно захватить власть, нарушить территориальную целостность государства.
Преобладание силовых методов борьбы для достижения своих целей отличает современный
религиозно-политический экстремизм, который выдвигает на первый план свои религиозные
постулаты и лозунги. Современный религиозно-политический экстремизм неотделим от
терроризма.
Профилактика терроризма должна осуществляться на допреступных стадиях развития
негативных процессов, то есть на этапах, когда формируется мотивация противоправного
поведения. В том числе крайне важно внедрять в образовательный процесс учебные материалы,
разъясняющие сущность терроризма как страшной угрозы 21 века.
Раскрытие данной проблемы будет проходить отдельными модулями учебных курсов ОБЖ,
Основы духовно-нравственной культуры народов России. В них будут рассмотрены такие
вопросы как:
- Что такое терроризм и экстремизм;
- Идеология терроризма;
- Терроризм в России и в мире;
- Противодействие экстремизму и терроризму;
- Террористические угрозы, их виды;
- Межнациональные и межконфессиональные розни.
В рамках Программы воспитания и социализации данная проблема будет обсуждаться на
тематических классных часах, дискуссиях, беседах, встречах с людьми разных конфессий, с
родителями на собраниях и т.д.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формированияэкологической культуры, культуры здорового и безопасного
образажизни обучающихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания школьников
должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний,
начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и
общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина
России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся при получении
основного общего образования должны быть достигнуты результаты:
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей, осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта
общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса
диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
288
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме (патриотизм,
уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с
природой России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной
сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории современной
России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию; готовность и
способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом
устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность
на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в
становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия
в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностно-смысловых
установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание.
5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование
готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
вовлечены и которые формируют сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное
гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными
институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в
группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование
компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений,
способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского
потенциала).
289
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России
и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные
традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитость
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).
2.8. Программа по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации,
профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и
формированию экологической культуры обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся при получении основного общего образования
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,
раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина
России.
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации на уровне
основного общего образования реализуются в сферах:
- отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (подготовка к патриотическому
служению);
- отношения обучающихся с окружающими людьми (общение со сверстниками, старшими и
младшими);
- отношения обучающихся к семье и родителям (подготовка личности к семейной жизни);
- отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (подготовка
личности к общественной жизни);
- отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и
самосовершенствованию (подготовка к непрерывному образованию в рамках осуществления
жизненных планов);
- отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре
(формирование у обучающихся научного мировоззрения);
- трудовых и социально-экономических отношения (подготовка личности к трудовой
деятельности).
Организация воспитания и социализации обучающихся в МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское»
осуществляется по следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства
и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всем мире, многообразие и уважение
культур и народов);
290
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое государство,
демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок, социальная
компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за
настоящее и будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности: нравственный
выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение
родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и
верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях
религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога;духовнонравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
(ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая
грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическоедуховное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный
здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая
ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей
среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни,
подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание, стремление к
познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,
интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл
труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор
профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека,
самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
используются:
– туристско-краеведческая, художественно-эстетическая, спортивная, познавательная и другие
виды деятельности;
– туристические походы, краеведческие экскурсии (сбор материалов об истории и культуре
родного края, села; работа в школьном музее; подготовка и проведение самодеятельных концертов,
театральных постановок; просмотр спортивных соревнований с участием сборной России,
региональных команд; просмотр кинофильмов исторического и патриотического содержания;
участие в патриотических акциях и другие формы занятий);
– общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы (ритуалы МБОУ ПГО
«ООШ с. Мраморское» - исполнение гимна России на общешкольных мероприятиях; возложение
цветов и венков к памятникам защитников, павшим в боях за свободу нашей Родины в Дни памяти);
развитие у подрастающего поколения уважения к историческим символам и памятникам Отечества;
– потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
«История», «Обществознание» и др., обеспечивающих ориентацию обучающихся в современных
общественно-политических процессах, происходящих в России и мире; – этнические культурные
традиции и народное творчество; уникальное российское культурное наследие (литературное,
музыкальное, художественное, театральное и кинематографическое);
– детская литература (приобщение детей к классическим и современным
высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству) включает:
291
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов,
участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам);
– взаимодействие с библиотеками (Полевская городская библиотека, библиотека с.
Мраморское);
– приобщение к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том числе с
использованием информационных технологий;
– обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей, развитие музейной и
театральной педагогики (посещение музеев и театров г. Екатеринбурга).
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношений с
окружающими людьми предполагают формирование:
– толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения;
– способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
– мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, а также на признании различных форм общественного
сознания, предполагающего осознание своего места в поликультурном мире;
– выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному
выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей
и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
– развитие культуры межнационального общения;
– развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной
солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере семейных отношений
предполагают формирование у обучающихся:
– уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию, принять их заботу,
готовности договариваться с родителями и членами семьи в решении вопросов ведения домашнего
хозяйства, распределения семейных обязанностей;
– ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношений с
окружающими людьми и в семье используются:
– добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивно- оценочная,
художественно-эстетическая и другие виды деятельности;
– дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов, театральных
спектаклей, разыгрывание ситуаций для решения моральных дилемм и осуществления нравственного
выбора и иные разновидности занятий;
– потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература» и
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений с
окружающими людьми;
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к закону,
государству и гражданскому обществу предусматривают:
– формирование российской гражданской идентичности, гражданской позиции активного и
ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства,
292
осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
– развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в
принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности; развитие в
детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;
– формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству
людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям. Формирование
антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области
осуществляются: – в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной,
добровольческой, игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
– в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели, социальные
тренажеры;
– с использованием потенциала учебных предметов предметной области «Общественные
науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений к закону, государству и
гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение самоопределения,
самосовершенствования предполагают:
– воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование способности ставить
цели и строить жизненные планы;
– реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; формирование позитивных
жизненных ориентиров и планов;
– формирование у обучающихся готовности и способности к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
– формирование у обучающихся готовности и способности к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и
потребности в здоровом образе жизни, физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью; развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику
наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных привычек;
формирование бережного, ответственного и компетентного отношения к физическому и
психологическому здоровью – как собственному, так и других людей; умение оказывать первую
помощь; развитие культуры здорового питания;
– содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к общественнополитическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории,
духовных ценностей и достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, для обеспечения
самоопределения, самосовершенствования используются:
– проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебно- познавательная,
рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурно- оздоровительная и другие виды
деятельности;
– индивидуальные проекты, тренинги самосовершенствования, читательские конференции,
дискуссии, просветительские беседы;
– массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в них детей;
293
– потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
«Общественные науки», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношения Человека к себе, к своему здоровью,
к познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к
окружающему миру, к живой природе, художественной культуре предусматривают:
– формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки;
– развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира, понимание влияния социально- экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; воспитание чувства ответственности за состояние
природных ресурсов, формирование умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого
отношения к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
– воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
отношения к окружающему миру, живой природе, художественной культуре используются:
– художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научно- исследовательская,
проектная, природоохранная, коммуникативная и другие виды деятельности;
– экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, Всероссийские экологические уроки,
субботники, флэшмобы;
– потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные науки», «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Естественные науки», «Русский язык и
литература» и «Иностранные языки», обеспечивающий ориентацию обучающихся в сфере
отношения к окружающему миру, живой природе, художественной культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере трудовых и социальноэкономических отношений предполагают:
– осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных
планов;
– формирование отношения к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
– воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
– формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестно, ответственно и творчески относиться к разным видам трудовой деятельности,
включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере трудовых и
социально-экономических отношений используются:
– познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и другие виды
деятельности;
– формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование, экскурсии на
производство, встречи с представителями различных профессий, работниками и
предпринимателями, формирование информационных банков – с использованием интерактивных
форм, имитационных моделей, социальных тренажеров, деловых игр;
– потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные науки», «Технология»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социально- экономических
отношений.
В этой области воспитания обеспечивается привлекательность науки для подрастающего
поколения, поддержка научно-технического творчества детей, создаются условия для получения
детьми достоверной информации о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной
науки, повышается заинтересованность подрастающего поколения в научных познаниях об
устройстве мира и общества.
294
1. Гражданско-патриотическое
Основные
Воспитательные
ценности
задачи
- Любовь к
России, своему
народу, своему
краю,
- гражданское
общество,
поликультурный
мир,
- свобода личная
и национальная,
доверие к
людям,
институтам
государства и
гражданского
общества,
- социальная
солидарность,
- мир во всём
мире,
- многообразие
и уважение
культур и
народов.
- воспитание чувства
патриотизма,
сопричастности к
героической истории
Российского
государства;
- формирование у
подрастающего
поколения верности
Родине,
готовности служению
Отечеству и его
вооруженной защите;
- формирование
гражданского
отношения к
Отечеству;
- воспитание верности
духовным
традициям России;
- развитие
общественной
активности,
воспитание
сознательного
отношения к
народному достоянию,
уважения к
национальным
традициям.
Ключевые дела
- День народного
единства;
- классные часы,
посвященные
Международному
Дню
толерантности;
- месячник
правовой культуры
«Я –
человек, я –
гражданин!»;
- мероприятия,
посвященные Дню
Конституции;
- месячник
гражданскопатриотического
воспитания;
- уроки мужества
«Служить России
суждено тебе и
мне»,
посвящѐнные Дню
вывода Советских
войск из
Афганистана;
- День
космонавтики;
- Военноспортивная игра
«Зарница»;
- акция «Ветеран»
(поздравление
ветеранов
Великой
Отечественной
войны и труда);
- уроки мужества
«Ты же выжил,
солдат!»;
- «Неделя Памяти»
(мероприятия,
посвящѐнные Дню
Победы);
- День России;
интеллектуальные
игры;
Совместная
педагогическая
деятельность
семьи и школы
- посещение семей,
в которых есть (или
были) ветераны
войны;
- привлечение
родителей к
подготовке и
проведению
праздников,
мероприятий;
- изучение
семейных
традиций;
- организация и
проведение
совместных встреч,
конкурсов и
викторин;
- организация
совместных
экскурсий в музеи;
- совместные
проекты.
Планируемые результаты:
В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания, способствующая
осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных за себя и
295
окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь, достойную современного
человека.
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином своего Отечества,
овладевающая следующими компетенциями:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родному
языку, народным традициям, старшему поколению;
знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2. Нравственно-правовое
Основные
ценности
- Правовое
государство,
- правосознание и
правовая культура;
- демократическое
государство,
- социальное
государство,
- закон и
правопорядок,
антикоррупционное
мировоззрение;
- социальная
компетентность,
- социальная
ответственность,
- служение
Отечеству,
- ответственность
за настоящее и
будущее своей
страны.
Воспитательные задачи
- формирование знаний
гражданских прав и обязанностей;
- усвоение позитивного
социального опыта в
современном мире
- воспитание сознательной
дисциплины и культуры
поведения, ответственности и
исполнительности;
- формирование собственного
конструктивного стиля
общественного поведения
- развитие
самосовершенствования
личности;
-формирование гражданской
позиции относительно
коррупции;
- развитие навыков
законопослушного поведения
обучающихся.
Ключевые дела
Совместная
педагогическая
деятельность семьи
и школы
- День народного
- оформление
единства;
информационных
- День пожилого
стендов;
человека;
- тематические
- День Конституции;
классные
- День России;
родительские
- благотворительная
собрания;
акция «Добрые дела в -беседы, акции,
действии»;
родительские
- мероприятия ко Дню собрания по
защитника Отечества
антикоррупционному
- Широкая масленица
просвещению;
- совместные
- участие родителей в
мероприятия с
работе Совета школы
библиотеками
и Совета
(праздники,
профилактики;
творческая
- организация и
деятельность, беседы); проведение
- беседы с учащимися совместных
«Права и
праздников,
обязанности»
экскурсионных
- вовлечение
походов,
учащихся в детские
- участие родителей в
объединения, секции,
конкурсах, акциях,
клубы по интересам;
проводимых в школе:
-беседы, тематические - индивидуальные
классные часы, акции, консультации
диспуты, творческие
(психологическая,
конкурсы рисунков по педагогическая и
антикоррупционной
медицинская
пропаганде.
помощь);
- изучение мотивов и
потребностей
родителей.
Планируемые результаты:
296
позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
знание гражданских прав и обязанностей;
соблюдение дисциплины и культуры законопослушного поведения;
умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из
социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных
норм;
первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп
конструктивной общественной направленности;
сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и
школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные подростковые
общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и
характере деятельности;
умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию,
вести диалог и достигать взаимопонимания;
умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями
и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и
настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и
школьном коллективе, городском или сельском поселении.
3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания «Я-Человек»
Основные ценности
Воспитательные задачи
Ключевые дела
- Нравственный выбор;
- жизнь и смысл жизни;
- справедливость;
- милосердие;
- честь;
- достоинство;
- уважение родителей;
- уважение
достоинства другого
человека,
- равноправие,
- ответственность,
любовь и верность;
- забота о старших и
младших;
- свобода совести и
вероисповедания;
- толерантность,
представление о
светской этике, вере,
духовности,
религиозной жизни
человека, ценностях
религиозного
мировоззрения,
формируемое на
основе
межконфессионального
диалога;
- формирование духовнонравственных ориентиров;
- формирование
гражданского отношения к
себе;
- воспитание сознательной
дисциплины и культуры
поведения, ответственности
и исполнительности;
- формирование потребности
самообразования,
самовоспитания своих
морально-волевых качеств;
- развитие
самосовершенствования
личности
- День Знаний;
- День пожилого
человека;
- День Учителя;
- День матери;
- День посвящения в
первоклассники;
- КТД «Новогодний
праздник»;
- мероприятия ко Дню
защитника
Отечества;
- праздничные
мероприятия,
посвященные 8
Марта;
- совместные
мероприятия с
библиотеками
(праздники, творческая
деятельность,
беседы);
- беседы с
обучающимися
«Правила
поведения в
общественных местах»,
«Как
не стать жертвой
преступления,
Совместная
педагогическая
деятельность семьи
и школы
- оформление
информационных
стендов;
- тематические
общешкольные
родительские
собрания;
- участие родителей
в работе
Управляющего
совета школы;
- организация
субботников по
благоустройству
территории;
- организация и
проведение
совместных
праздников,
экскурсионных
походов,
посещение музеев:
- День Учителя;
- День Матери;
- семейный праздник
– «Масленица»;
- участие родителей
в конкурсах, акциях,
проводимых в
школе,
297
- духовнонравственное развитие
личности
мошенничества» и т.д.;
- вовлечение учащихся в
детские объединения,
секции, клубы по
интересам
- акция милосердия
«От сердца – к
сердцу»;
- индивидуальные
консультации
(психологическая,
логопедическая,
педагогическая
и медицинская
помощь);
- изучение мотивов и
потребностей
родителей.
Планируемые результаты:
знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических
нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе
в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
4. Физкультурно-оздоровительное
Основные
ценности
Воспитательные задачи
Ключевые дела
- Жизнь во всех ее
проявлениях;
- экологическая
безопасность;
- экологическая
грамотность;
- физическое,
физиологическое,
репродуктивное,
психическое,
социальнопсихологическое,
духовное здоровье;
- экологическая
культура;
- экологически
целесообразный
здоровый и
безопасный образ
жизни;
- создание условий для
сохранения физического,
психического, духовного и
нравственного здоровья
учащихся;
- воспитание негативного
отношения к вредным
привычкам;
- пропаганда физической
культуры и здорового
образа жизни.
- День Здоровья;
- система
профилактических мер по
ПДД и ОБЖ;
- всероссийская акция
«Спорт вместо
наркотиков», «Я выбираю
спорт как альтернативу
пагубным привычкам»;
- спортивные
мероприятия;
- беседы врачей с
учащимися «Здоровый
образ жизни»,
«Профилактика
простудных заболеваний»
и т.д.;
- участие в массовых
мероприятиях «День
защиты детей»;
Совместная
педагогическая
деятельность семьи
и школы
- родительские
собрания по
профилактике
табакокурения,
наркомании,
сквернословия,
детского дорожнотранспортного
травматизма;
- беседы на тему:
информационной
безопасности и
духовного здоровья
детей; укрепления
детско-родительских
отношений,
профилактики
внутрисемейных
конфликтов, создание
безопасной и
298
ресурсосбережение;
- экологическая
этика;
- экологическая
ответственность;
- социальное
партнерство для
улучшения
экологического
качества
окружающей
среды; - устойчивое
развитие общества
в гармонии с
природой
- акция «Внимание –
дети!» по профилактике
дорожно-транспортного
травматизма;
- мероприятия,
посвященные
Всемирному дню борьбы
со СПИДом;
- вовлечение учащихся в
детские объединения,
секции, клубы по
интересам.
благоприятной
обстановки в семье;
безопасности детей в
лесу, на водоемах и
т.д.;
- консультации
психолога,
медсестры, учителя
физической культуры
по вопросам
здоровьесбережения
обучающихся;
- распространение
буклетов для
родителей по
вопросам
наркопрофилактики
«Это необходимо
знать»;
- совместный
праздник для детей и
родителей «Мама,
папа, я – спортивная
семья»,
Планируемые результаты:
ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему
здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов
России;
формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и
других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям,
пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию
природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям,
ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях;
умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда
и творчества, всестороннего развития личности;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально
сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и
социально-психологического здоровья;
проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным
играм;
формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о
личном здоровье и здоровье окружающих людей.
5. Профориентационное
299
Основные
ценности
Воспитательные задачи
Ключевые дела
- Научное знание,
- стремление к
познанию и истине,
- научная картина
мира,
- нравственный
смысл учения и
самообразования,
интеллектуальное
развитие личности;
- уважение к труду
и людям труда;
- нравственный
смысл труда,
творчество и
созидание;
целеустремлённость
и настойчивость,
- бережливость,
- выбор профессии
- формирование у
учащихся осознания
принадлежности к
школьному коллективу;
- стремление к сочетанию
личных и общественных
интересов, к созданию
атмосферы подлинного
товарищества и дружбы в
коллективе;
- воспитание сознательного
отношения к учебе, труду;
- развитие познавательной
активности, участия в
общешкольных
мероприятиях;
- формирование
готовности школьников к
сознательному выбору
профессии.
- День профориентации;
- субботники по
благоустройству
территории школы;
- Предметные недели (в
качестве формы
организации
профессиональной
ориентации обучающихся
включает набор
разнообразных
мероприятий,
организуемых в течение
календарной недели,
содержательно предметная
неделя связана с какимлибо предметом или
предметной областью
(«Неделя математики»,
«Неделя биологии»,
«Неделя истории»).
Предметная неделя может
состоять из презентаций
проектов и публичных
отчетов об их реализации,
конкурсов знатоков по
предмету/предметам,
встреч с интересными
людьми, избравшими
профессию, близкую к этой
предметной сфере.
- акция «Мастерская Деда
Мороза»;
- оформление класса к
Новому году;
- экскурсии на
предприятия
- выставки декоративноприкладного творчества;
- конкурсные,
познавательно
развлекательные, сюжетноролевые и коллективнотворческие мероприятия;
- вовлечение учащихся в
детские объединения,
секции, клубы по
интересам.
Совместная
педагогическая
деятельность семьи
и школы
- участие родителей в
субботниках по
благоустройству
территории школы;
- организация
экскурсий на
предприятия с
привлечением
родителей;
- организация встречбесед с родителями –
людьми различных
профессий,
прославившихся
своим трудом, его
результатами;
- участие в
коллективнотворческих делах по
подготовке
праздников.
Планируемые результаты:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
300
знания о различных профессиях;
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для
ребенка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
6. Эстетическое
Основные
ценности
- Красота,
- гармония,
- духовный мир
человека,
самовыражение
личности в
творчестве и
искусстве,
- эстетическое
развитие
личности
Воспитательные задачи
Ключевые дела
- раскрытие духовных основ
отечественной культуры;
- воспитание у школьников
чувства прекрасного,
развитие творческого
мышления, художественных
способностей, формирование
эстетических вкусов,
идеалов;
- формирование понимания
значимости искусства в
жизни каждого гражданина;
- формирование культуры
общения, поведения,
эстетического участия в
мероприятиях.
- День знаний;
- выполнение
творческих заданий
по разным
предметам;
- посещение
учреждений
культуры;
- мероприятия
эстетической
направленности;
- Последний звонок;
- организация
экскурсий по
историческим местам
города, области;
- участие в
творческих
конкурсах, проектах,
выставках
декоративноприкладного
творчества;
- совместные
мероприятия с
библиотекой
(праздники,
творческая
деятельность);
- вовлечение
учащихся в детские
объединения, секции,
клубы по интересам.
Совместная педагогическая
деятельность семьи и
школы
- участие в коллективнотворческих делах;
- совместные проекты;
- привлечение родителей к
подготовке и проведению
праздников, мероприятий;
- организация и проведение
семейных встреч, конкурсов
и викторин;
- организация экскурсий по
историческим местам
посёлка, города, области;
- совместные посещения с
родителями театров, музеев;
- участие родителей в
конкурсах, акциях,
проводимых в школе;
- участие в художественном
оформлении классов, школы
к праздникам, мероприятиям.
Планируемые результаты:
умения видеть красоту в окружающем мире;
умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора
народов России;
301
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и
умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и
семьи.
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлению духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности гражданина России,
конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей
задачи, виды и формы деятельности.
Безусловно, важнейшим звеном воспитательного процесса является и взаимодействие с
родителями (законными представителями) школьников, которые привлекаются к решению самых
различных вопросов:
совместное проведение праздников,
акций,
фестивалей,
выставок,
выполнение исследовательских работ,
организации экскурсий,
участие в спортивных состязаниях и др.
Предпочтение отдаётся активным формам работы, в основе которых лежит деятельность,
являющаяся не только процессом освоения определённой информации, но и средством
формирования ценностных ориентиров в самых различных областях существования человека.
Каждое дело в таком случае становится «событием», затрагивающим духовную сферу ребёнка.
Это, например:
КТД,
творческие конкурсы,
диспуты,
акции по сохранению окружающей среды,
туристические слёты,
туристические походы,
предметные недели,
день самоуправления,
конкурс «Мы ищем таланты»,
выявление лучших учеников года - праздник «Ученик года»,
предметные олимпиады,
интеллектуальные игры и др.
Словом, те формы, которые позволяют ребёнку проявить себя, приобрести социальный опыт и
ощутить себя успешным в той или иной сфере.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации учащихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации учащихся с учётом урочной и внеурочной
деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям
социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования
социальной среды школы.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации
педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной ситуации
обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать
для самостоятельного разрешения проблемы.
302
Целью консультации является создание у школьника представлений об альтернативных
вариантах действий в конкретной проблемной ситуации.
В процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в себе,
своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной проблемной
ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения образования).
При организации развивающих ситуаций педагог может использовать и комбинировать самые
разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в разнообразные виды
деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются
ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного
взаимодействия;
аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции,
приемы творческого мышления как средство развития способов мысленного решения
школьником задач своей жизнедеятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до завершения
работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и
описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки
могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей,
определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой
моделирование группой учащихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной,
имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций,
моделирующих, идентификационных, социометрических и др.) могут быть привлечены
родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных организаций
и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации учащихся в ходе познавательной деятельности.
Познавательная деятельность учащихся, организуемая в рамках системно-деятельностного
подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со
сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как
последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до
освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной
деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм
сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации учащихся средствами общественной
деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют
формировать у учащихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше
осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность
связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания
своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет
самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень
широк. В рамках этого вида деятельности учащиеся должны иметь возможность:
участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,
дежурства в школе;
контролировать выполнение учащимися основных прав и обязанностей;
защищать права учащихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе
создаёт условия для реализации учащимися собственных социальных инициатив, а также:
придания общественного характера системе управления образовательной деятельностью;
303
создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего
активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации учащихся является их включение в
общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение
таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями учащихся,
квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных
организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации учащихся средствами трудовой деятельности.
Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у учащихся
способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель —
превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного
развития учащихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и
профессионального роста.
При этом сам характер труда учащегося должен отражать тенденции индивидуализации форм
трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную
значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер,
деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой
деятельности как формы социализации личности.
Социализация учащихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на
формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках
такой социализации организация различных видов трудовой деятельности учащихся (трудовая
деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских,
общественно-полезная работа, профессионально ориентированная производственная
деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных
мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей
обучающихся.
Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации учащихся
предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень
соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации
обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения учащихся ряда специально
разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях учащихся.
Для оценки эффективности деятельности образовательной организации по воспитанию и
социализации учащихся используются следующие виды опроса:
анкетирование – социально-психологический метод получения информации на основании
ответов учащихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между
исследователем и учащимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с
задачами исследования процесса воспитания и социализации учащихся.
В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей
личной оценки ответов учащихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную
атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об
особенностях процесса воспитания и социализации учащихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
304
закономерностей развития и воспитания учащихся. В рамках мониторинга предусматривается
использование следующих видов наблюдения:
включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных
отношениях с учащимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров
(психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации учащихся.
Критерии оценки эффективности воспитательного процесса школы
Ожидаемые
результаты
Охват внеурочной
деятельностью
Критерии отслеживания
результата
1. Занятость учащихся во
внеурочное время
Методики
Состояние
преступности
1 . Отсутствие
правонарушений и отсева
учащихся;
1 . Уважение к школьным
традициям и
фундаментальным ценностям;
2. Демонстрация знаний
этикета и делового общения;
3. Овладение социальными
навыками
1. Освоение учащимися
образовательной
программы
2. Развитость мышления
3. Познавательная активность
учащихся
4. Сформированность учебной
деятельности
количество учащихся,
состоящих на учете в
ПДН ОВД
сводная таблица по
классам
Уровень
воспитанности
Сформированность
познавательного
потенциала
Сформированность
коммуникативного
потенциала личности
выпускника
1. Коммуникабельность
2. Сформированность
коммуникативной
культуры учащихся
3. Знание этикета поведения
Сформированность
нравственного
потенциала.
1. Нравственная
направленность личности
2. Сформированность
отношений ребенка к Родине,
обществу, семье, школе, себе,
природе, труду.
сводная таблица
1. Школьный тест
умственного развития
2. Статистический
анализ текущей и
итоговой успеваемости
3. Методики изучения
развития
познавательных
процессов личности
ребенка
4. Метод экспертной
оценки педагогов и
самооценки учащихся
5. Педагогическое
наблюдение
1. Методика
выявления
коммуникативных
склонностей.
2. Методы экспертной
оценки педагогов и
самооценки учащихся.
3. Педагогическое
наблюдение.
Тест Н.Е. Щурковой
"Размышляем о
жизненном опыте"
2. Методика С.М.
Петровой "Русские
пословицы"
3. Методики "Акт
добровольцев",
305
Сформированность
физического
потенциала
1. Состояние здоровья
2. Развитость физических
качеств личности
Сформированность
эстетического
потенциала
1. Развитость чувства
прекрасного
2. Сформированность других
эстетических чувств
1. Эффективность
деятельности органов,
объединений.
2. Расширение круга вопросов,
самостоятельно решаемых
детьми.
Имидж школы
Результативность
работы ДО
Результативность в
городских,
областных
российских
мероприятиях
Оценка
микроклимата в
школе
1. Характер отношений между
участниками учебновоспитательного процесса
2. Единые требования
педагогов и родителей к
ребенку.
3. Участие детей, родителей,
учителей в мероприятиях.
4. Нравственные ценности.
5. Создание благоприятного
психологического климата в
коллективе.
"Недописанный
тезис",
"Ситуация свободного
выбора"
4. Метод
ранжирования
5. Методики "Репка"
("Что во мне
выросло"),
"Магазин", "Золотая
рыбка", "Цветик семицветик"
1. Состояние здоровья
выпускника школы
2. Развитость
физических качеств
личности
3. Статистический
медицинский анализ
состояния здоровья
ученика
4. Выполнение
контрольных
нормативов по
проверке развития
физических качеств
5. Отсутствие вредных
привычек
Методика М.И.
Рожкова
«Диагностика уровня
творческой активности
учащихся»
Сводная таблица
Сводная таблица
Тест Н.Е.Щурковой
«Размышляем о
жизненном опыте».
Методика С.М.
Петровой
«Пословицы»
Методика М.И.
Рожковой
«Изучение
социализированности
личности».
Методика Л.В.
Байбородовой
«Ситуация выбора».
306
Сформированность
общешкольного
коллектива
1. Состояние эмоциональнопсихологических отношений в
коллективе
2. Развитость самоуправления
3. Сформированность
совместной деятельности
Анкета «Что такое
счастье?»
Игра «Фантастический
выбор»
Анкета «Моя семья».
Методика Е.Н.
Степановой «Изучение
удовлетворенности
педагогов
жизнедеятельностью в
образовательном
учреждении».
Методика А.А.
Андреева.
«Изучение
удовлетворенности
родителей
жизнедеятельностью в
образовательном
учреждении».
Методика Е.А.
Степановой «Изучение
удовлетворенности
родителей
жизнедеятельностью в
образовательном
учреждении».
Методика А.А.
Андреева
«Изучение
удовлетворенности
подростков
жизнедеятельностью в
образовательном
учреждении».
Анкета для
старшеклассников.
1. Анкетирование;
2. Тест «Размышляем о
жизненном опыте»
Н.Е.Щурковой;
3. Методика
«Изучение
Социализированности
личности учащегося»
М.И.Рожкова;
4. Методика
«Определение уровня
развития
самоуправления в
ученическом
коллективе»
М.И.Рожкова;
5. Методика
«Изучения
удовлетворенности
учащихся школьной
жизнью»
А.А.Андреева;
307
Удовлетворенность
учащихся и их
родителей
жизнедеятельностью
1. Комфортность ребенка в
школе
2. Эмоционально психологическое положение
ученика в школе (классе)
Интеграция учебной
и внеучебной
деятельности.
Рост познавательной
активности учащихся.
Наличие высокой мотивации в
учебе.
Расширение кругозора
учащихся.
Самореализация в разных
видах
творчества.
Самоопределение после
окончания школы.
6. Комплексная
методика «Изучения
удовлетворенности
родителей
жизнедеятельностью
образовательного
учреждения»
А.А.Андреева;
7. Методика
«Социальнопсихологическая
самоаттестация
коллектива»
Р.С.Немова.
8. Методика "Наши
отношения"
1. Методика А.А.
Андреева "Изучение
удовлетворенности
учащегося школьной
жизнью"
2. Методики "Наши
отношения»,
"Психологическая
атмосфера в
коллективе"
3. Анкета "Ты и твоя
школа"
4. Социометрия
5. Сводная ведомость
трудоустройства
выпускников
Анализ
результативности
участия во
внеклассной работе.
Анкета «Зеркало».
Анкета «Патриот».
Анкета «Что вам
интересно?»
Анкета «Анализ
интересов и
направленности
подростков».
Анкета «Интересы и
досуг».
Анкета
«Профориентация
подростков.
Анкета
«Познавательные
потребности
подростка».
Методика Д.В.
Григорьевой
«Личностный рост»
308
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания школьников
должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний,
начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и
общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина
России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся при получении
основного общего образования должны быть достигнуты результаты:
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей, осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта
общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию
процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к
ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме (патриотизм,
уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с
природой России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной
сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной
культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории
современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию; готовность и
способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с
учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества,
в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия
в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
правосознание.
309
5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование
готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
вовлечены и которые формируют сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное
гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными
институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии
изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного
лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России
и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные
традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитость
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).
2.9. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское» направлена на коррекцию
недостатков психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, преодоление трудностей в освоении ООП ООО, оказание помощи поддержки детям
данной категории.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий
обучения и воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные
в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения
в физическом и (или) психическом развитии.
Категории детей с ОВЗ, обучающиеся в школе:
Дети инвалиды;
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения;
310
Дети с ЗПР,
Дети с умственной отсталостью
При обучении детей данных категорий существует ряд проблем, обусловленных частыми
пропусками уроков по болезни, быстрой утомляемостью, нарушениями Я-концепции у
большинства детей, поэтому разработка коррекционной программы, учитывающей специфику
контингента обучающихся нашей школы, является актуальной.
Для данной категории учащихся – в случае их поступления в МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское» –
должны быть созданы соответствующие оптимальные условия их образования и развития.
Программа коррекционной работы основного общего образования преемственна с Программой
коррекционной работы начального общего образования и обеспечивает:
Выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при
освоении ими основной образовательной программы и их дальнейшую интеграцию;
Реализацию комплексного индивидуального ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения в условиях образовательгой деятельности всех детей с особыми образовательными
потребностями с учётом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в
соответствии с рекомендациями ТПМПК);
Создание специальных условий воспитания, обучения детей с ОВЗ, безбарьерной среды
жизнедеятельности и учебной деятельности: использование адаптированных образовательных
программ ООО, разрабатываемых школой совместно с другими участниками образовательных
отношений, специальных учебных и дидактических пособий; соблюдение допустимого уровня
нагрузки, определяемого с привлечением медицинских работников; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий; предоставление услуг ассистента (помощника)
оказывающего необходимую техническую помощь.
Цель программы:
оказание комплексной психолого-педагогической помощи и поддержки учащимся с
ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);
осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии учащихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных
общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных
программ.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, для развития их личностных,
познавательных, коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных
программ, учебных планов для обучения школьников с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), психолого-педагогического консилиума школы (ППк);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В данной программе коррекционно-развивающий процесс осуществляется с учѐтом следующих
принципов:
311
Преемственность
Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от
начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ОВЗ для продолжения
образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
основного общего образования: программой развития универсальных учебных действий
обучающихся при получении основного общего образования, программой профессиональной
ориентации обучающихся, программой формирования и развития ИКТ- компетентности
обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребёнка
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребѐнка с
максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к
анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи
до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения
детьми образования, образовательные организации, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные организации (классы, группы).
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
В МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское» создан психолого-педагогический консилиум (ППк).
Деятельность ППк направлена на решение задач, связанных со своевременным выявлением детей с
проблемами в развитии, организацией сопровождения, исходя из индивидуальных особенностей
развития каждого ребенка.
ППк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, положение и регламент работы, которой разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк:
выявление особых образовательных потребностей учащихся с ограниченными возможностями
здоровья и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление,
в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения), а также обеспечение диагностико-коррекционного,
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии и (или) в состоянии декомпенсации для получения ими качественного образования в
соответствии с особенностями и возможностями.
312
Задачи ППк:
Своевременное выявление проблем в развитии детей;
выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико-педагогических комиссии
(Центр «Ладо» г.Полевской), отдельных специалистов, обследовавших детей;
определение и конкретизация специальных условий, содержания и способов организации
психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями;
разработка индивидуальных программ психолого-педагогической помощи, а также их
корректировка на основе анализа эффективности;
консультирование родителей (законных представителей), педагогических работников
представляющих интересы ребенка;
внесение в педагогическое сообщество образовательной организации предложений по обеспечению
доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям развития детей;
участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической,
медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей, детей.
В процессе работы консилиума выявляются признаки отставания и неосвоения школьной
программы. Основными причинами отставания являются:
высокая утомляемость и повышенная отвлекаемость;
отсутствие учебной мотивации;
нарушение процесса мышления;
низкий уровень развития психических процессов;
общее недоразвитие речи и нарушение звукопроизношения;
недостатки в семейном воспитании;
инфантильность детей.
В школе имеются специалисты для обеспечения комплексной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ОВЗ- учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог.
Также разработан план взаимодействия с:
ГБУ СО «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Ладо» для детей
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи с целью:
оказания детям психолого-педагогической помощи, организации их обучения и воспитания с
учетом индивидуальных особенностей каждого конкретного ребенка и условий; подтверждение,
уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций;
оказания консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, работникам
школы и других организаций по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития
детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным)
поведением.
- с целью совместной деятельности по реализации индивидуальных программ в отношении семей,
несовершеннолетних, оказавшихся в социально опасном положении или иной трудной жизненной
ситуации.
Основными направлениями консилиума является:
1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях образовательной организации.
Диагностическая работа включает в себя:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля: учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителядефектолога, классного руководителя.
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся,
испытывающих трудности в обучении и в общении, с ОВЗ.
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка
испытывающих трудности в обучении и в общении, с ОВЗ;
313
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка испытывающего трудности
в обучении и в общении, с ограниченными возможностями здоровья;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемые
результаты
Виды и формы
Сроки
деятельности,
(периодичность
мероприятия
в течение года)
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
Изучение истории
сентябрь
состояние
состояния
развития ребенка,
физического и
физического и
беседа с
психического
психического
родителями,
здоровья детей.
здоровья детей
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка
Наблюдение,
сентябрь
диагностика для
данных
логопедическое и
выявления
обучающихся,
психологическое
группы «риска»
нуждающихся в
обследование;
специализированной анкетирование
помощи
родителей, беседы с
педагогами
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Углубленная
Получение
Диагностирование.
сентябрь
диагностика детей объективных
Заполнение
с ЗПР, детей
сведений об
диагностических
инвалидов
обучающемся на
документов
основании
специалистами
диагностической
(протокола
информации
обследования)
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Проанализировать Индивидуальная
Разработка
Сентябрьпричины
коррекционная
коррекционной
октябрь
возникновения
программа,
программы
трудностей в
соответствующая
обучении.
выявленному
Выявить
уровню развития
резервные
обучающегося
возможности
Ответственные
Кл.
руководитель
Кл.
руководитель
Педагогпсихолог,
учитель-логопед,
учительдефектолог
Кл.
руководитель
Педагог –
психолог,
учитель-логопед,
учительдефектолог
Кл.
руководитель
Педагогпредметник
Заместитель
директора
Педагогпсихолог,
учительлогопед,
314
учительдефектолог
Определить
уровень
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной
сферы; уровень
знаний по
предметам
Социально – педагогическая диагностика
Получение
Анкетирование,
Сентябрь объективной
наблюдение во
октябрь
информации об
время занятий,
организованности
беседа с
ребенка, умении
родителями,
учиться,
посещение семьи.
особенности
Составление
личности, уровню
характеристики.
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Кл.
руководитель
Педагогпсихолог
Учительпредметник,
учитель-логопед,
учительдефектолог
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
образовательной организации; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает в себя:
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательной деятельности, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Задачи
(направления
деятельности)
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с ЗПР, детейинвалидов
Планируемые
результаты
Виды и формы
Сроки
деятельности,
(периодичность
мероприятия
в течение года)
Психолого-педагогическая работа
Планы,
Разработать
В течение года
программы
индивидуальную
программу по
предмету.
Разработать
воспитательную
программу работы с
классом и
Ответственные
Заместитель
директора
Учителяпредметники,
Кл. руководитель,
Педагог –
психолог, учитель-
315
Обеспечить
психологическое
сопровождение
детей с ЗПР, детейинвалидов
Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ЗПР, детейинвалидов
индивидуальную
воспитательную
программу для детей
с ЗПР, детейинвалидов.
Разработать план
работы с родителями
по формированию
толерантных
отношений между
участниками
инклюзивного
образовательных
отношений.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Позитивная
1.Формирование
В течение года
динамика
групп для
развиваемых
коррекционной
параметров
работы.
2.Составление
расписания занятий
3. Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Разработка
В течение года
рекомендаций для
педагогов, учителей,
и родителей по
работе с детьми с
ЗПР. Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательную
деятельность.
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового и
логопед, учительдефектолог
Заместитель
директора
Кл. руководитель
Педагог- психолог,
учитель-логопед,
учительдефектолог
Заместитель
директора
Кл. руководитель
Учитель
физкультуры
316
безопасного образа
жизни.
Реализация
профилактических
образовательных
программ
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Консультативная работа включает в себя:
выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи
(направления
деятельности)
Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования
Планируемые
результаты
1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка
плана
консультативной
работы с ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Консультирование 1. Рекомендации,
учащихся по
приёмы,
выявленным
упражнения и др.
проблемам,
материалы.
оказание
2. Разработка плана
превентивной
консультативной
помощи
работы с учащимся
Консультирование 1. Рекомендации,
родителей по
приёмы,
вопросам
упражнения и др.
инклюзивного
материалы.
образования,
2. Разработка
выбора стратегии плана
воспитания,
консультативной
психологоработы с
физиологическим родителями
особенностям
детей
4.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Сроки
(периодичность
в течение года)
По отдельному
плану-графику
Ответственные
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По отдельному
плану-графику
Специалисты ППк
Педагог – психолог,
учитель-логопед,
учитель-дефектолог
Заместитель
директора
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По отдельному
плану-графику
Специалисты ППк
Педагог – психолог,
учитель-логопед,
учитель-дефектолог
Заместитель
директора
Кл. руководитель
Педагог – психолог.
учитель-логопед,
учитель-дефектолог
Специалисты ППк
Педагог – психолог,
учитель-логопед,
учитель-дефектолог
Заместитель
директора
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для данной категории детей,
317
со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками. Информационно-просветительская работа включает в себя:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы),
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Задачи
(направления
деятельности)
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания данной
категории детей
Планируемые
результаты
Организация
работы
семинаров,
тренингов по
вопросам
инклюзивного
образования
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Информационные
мероприятия
Информационные Организация
мероприятия
методических
мероприятий по
вопросам
инклюзивного
образования
Сроки
Ответственные
(периодичность
в течение года)
По отдельному
Специалисты ППк
плану-графику
Педагог-психолог,
учитель-логопед,
учитель-дефектолог
Заместитель
директора
Кл. руководитель
По отдельному
плану-графику
Специалисты ППк
Педагог-психолог,
учитель-логопед,
учитель-дефектолог
Кл. руководитель
Заместитель
директора,
другие организации
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной
программы основного общего образования, корректировка коррекционных мероприятий
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной
программы основного общего образования, корректировку коррекционных мероприятий
осуществляет школьный психолого-педагогический консилиум. Он проводится по итогам учебного
года.
Мониторинговая деятельность предполагает:
отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных
коррекционно-развивающих программ;
перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана
коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для
следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных
педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности
учебно-воспитательной деятельности, включающей активизацию познавательной деятельности
детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья,
нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций
эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с
семьей ученика.
Мероприятия по работе с семьей
318
Родительские собрания
«Психология школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;
«Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и
психического развития»;
«Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;
Родительская конференция на тему «Опыт работы семьи, воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья»
Круглогодичный «Родительский семинар». Встречи родителей с представителями педагогического
коллектива, представителями правопорядка, с представителями сетевого взаимодействия по темам
и проблемам воспитания и развития детей. В ходе работы семинара могут обсуждаться следующие
вопросы: «Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа ученика»,
«Детские страхи и пути их преодоления», «Ребенок на улице» и др.
Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей
контингента обучающихся.
Важным моментом Программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обуславливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива ОУ. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников школы, занимающихся решением
вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Педагогические работники ОУ должны иметь чёткое представление об особенностях психического
и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательной и реабилитационной деятельности.
Основные мероприятия работы педагогического коллектива по данному направлению:
Проведение школьных психолого-педагогических консилиумов, педагогических советов, круглых
столов, заседаний ММО по темам:
1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению,
успешности обучения школьников с ОВЗ;
2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения
и развития;
3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными возможностями;
4) Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости.
Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с особыми
образовательными возможностями.
Обмен опытом с другими общеобразовательными организациями.
Результаты внедрения программы коррекционной работы отслеживаются через систему оценки достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которая предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования. Ведется оценка достижений обучающихся всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Планируемые результаты работы
Программа коррекционной работы обеспечивает выполнение требований к результатам,
определенных ФГОС основного общего образования.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
определяются индивидуальными программами развития детей с ограниченными возможностями
здоровья:
оптимальная адаптация детей с ОВЗ в условиях реальной жизненной ситуации;
319
уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном развитии;
формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей и
подростков с ОВЗ;
включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими организациями;
повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам коррекционной
работы с учащимися с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные).
В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии
(расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей
деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и
конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием основной
образовательной программы ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья;
индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным
слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства
адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и
содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на основном уровне
обучения.
Достижения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса.
III. Организационный раздел
1.Учебный план основного общего образования
Учебный план основного общего образования разработан на основе: нормативно-правовых
документов федерального уровня:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897,
зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный №19644 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 № 1644 «О внесении изменений в
приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
4. Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1577 "О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897"
(Зарегистрировано в Минюсте России 02.02.2016 № 40937).
5. Постановление Главного государственного врача РФ от 29.12.2010 г. №189 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях».
6. Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ ПГО «ООШ
с.Мраморское».
7. Устав ОУ.
320
Основное общее образование
Учебный план учитывает основные направления модернизации образования (формирование
ключевых компетенций, деятельностный характер образовательной деятельности, направленность
образовательной деятельности на успешную социализацию, использование информационных
технологий, усиление воспитательного потенциала и социально-гуманитарной направленности
содержания образования), а также направлен на решение следующих задач:
-реализация общеобразовательных программ основного общего образования, установленных
государственным стандартом для общеобразовательных школ;
-охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
-обеспечение интеллектуального, социально-эмоционального и личностного развития ребёнка с
учётом его индивидуальных способностей;
-формирование личности с разносторонним интеллектом, навыками исследовательского труда,
высоким уровнем культуры, готовой к осознанному выбору профессии, самостоятельному
дальнейшему обучению, так как предметом деятельности нашего МБОУ является воспитание,
развитие и обучение воспитанников дошкольного возраста и учащихся, выявление и развитие их
способностей через непрерывность системы образования.
В основной школе в обязательной части УП обеспечивает выполнение в полном объеме стандарта
и направлен на решение задач обучения при получении основного общего образования:
-формирование целостного представления о мире, основанного на приобретённых знаниях, умениях,
навыках и способах деятельности;
-приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта
познания и самопознания;
-подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной или профессиональной
траектории.
В Учебном плане полностью сохранена номенклатура обязательных учебных предметов.
Учебный план учитывает максимальную нагрузку обучающихся уровня основного общего
образования применительно к 6-дневному режиму работы.
По максимальной нагрузке УП не превышает максимально допустимую аудиторную нагрузку
учащихся 5 класса при 6-дневной учебной неделе. Начало занятий в 08.30 минут.
Продолжительность учебного часа – 40 минут. Обучение осуществляется в одну смену.
Продолжительность перемен между уроками составляет от 10 до 20 минут. Все дополнительные
занятия проводятся с перерывом 40 минут после последнего урока.
Продолжительность учебного года в основной школе 35 учебных недель.
Расписание звонков
в МБОУ ПГО «ООШ с. Мраморское»
№ урока
Продолжительность урока
Перемена
1
2
3
4
5
6
7
8.30 – 9.10
9.20 – 10.00
10.20 – 11.00
11.20 – 12.00
12.10 – 12.50
13.10 – 13.50
14.00 – 14.40
10
20
20
10
20
10
Изучение учебных предметов обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений учебного плана организуется с использованием учебников, входящих
в федеральный перечень, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательной
деятельности в образовательных организациях, реализующих образовательные программы
основного общего образования и имеющих государственную аккредитацию.
321
Учебный план основного общего образования включает две части- обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Учебный план определяет: структуру обязательных предметных областей: Русский язык и
литература (Русский язык и литература), Родной язык и литература (Родной язык (русский) и Родная
литература (русская)), Иностранные языки (Иностранный (немецкий) язык) Второй иностранный
язык (английский) в 2020-2021 учебном году введен в 5,8,9 классах, 6 класс продолжает изучать 2
год. Математика и информатика (Математика), Основы духовно-нравственной культуры народов
России, Общественно – научные предметы (История России. Всеобщая история, Обществознание,
География), Естественно-научные предметы (Биология, Химия, Физика), Искусство Музыка,
Изобразительное искусство, Технология, Основы безопасности жизнедеятельности, Физическая
культура, Основы духовно-нравственной культуры народов России.
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России"
должно обеспечить:
- воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
- воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потребительстве;
-формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий,
их
роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека, семьи и общества;
- формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского
общества в становлении российской государственности.
Предметные области и обязательные учебные предметы, призваны обеспечить важнейшие
образовательные задачи. Учебные предметы из части формируемой участниками образовательных
отношений:
1. Математика. Основы финансовой грамотности. Целью введения данного предмета является
формирование
и
развитие
основы
финансовой
грамотности
у
обучающихся,
развитие личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, соответствующих
требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования.
Личностные результаты:
- осознание себя как члена семьи, общества и государства; понимание экономических проблем
семьи и участие в их обсуждении; понимание финансовых связей семьи и государства;
- овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление
доходов и расходов, расчѐт процентов, сопоставление доходности вложений на простых примерах;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; планирование
собственного бюджета, предложение вариантов собственного заработка;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных
экономических ситуациях; участие в принятии решений о семейном бюджете.
Метапредметные результаты:
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации; поиск информации в газетах, журналах, на интернет-сайтах и
проведение простых опросов и интервью;
- формирование умений представлять информацию в зависимости от поставленных задач в виде
таблицы, схемы, графика, диаграммы, диаграммы связей (интеллект-карты);
322
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями;
- понимание цели своих действий;
- планирование действия с помощью учителя и самостоятельно;
- проявление познавательной и творческой инициативы;
- оценка правильности выполнения действий; самооценка и взаимооценка;
- адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей;
- составление текстов в устной и письменной формах;
- готовность слушать собеседника и вести диалог;
- готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
- умение излагать своѐ мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку событий;
- определение общей цели и путей еѐ достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты:
- понимание основных принципов экономической жизни общества: представление о роли денег в
семье и обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и расходов семьи, о роли
государства в экономике семьи;
- формирование социальной ответственности: оценка возможностей и потребностей в
материальных благах;
- понимание и правильное использование экономических терминов;
- освоение приѐмов работы с экономической информацией, еѐ осмысление; проведение простых
финансовых расчѐтов;
- приобретение знаний и опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных
задач в области семейной экономики: знание источников доходов и направлений расходов семьи
и умение составлять простой семейный бюджет; знание направлений инвестирования и способов
сравнения результатов на простых примерах;
- развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки экономических ситуаций; определение элементарных проблем в области семейных
финансов и нахождение путей их решения;
- развитие кругозора в области экономической жизни общества и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин.
2. Обществознание. Программа учебного предмета В основе предмета лежит деятельностноценностный подход – знакомство со способами деятельности, которые необходимы для освоения
обществознания, а также компетентностный подход – развитие способности к решению задач,
возникающих в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного
опыта, человеческих ценностей. Курс предусматривает знакомство с основами логики – формами
мышления, способами построения доказательств, видами суждений и условиями их истинности.
Теоретической базой для развития навыка решения специфических задач выступают знания,
полученные в процессе изучения курса обществознания. Данный учебный предмет введен в
учебный план в целях успешной подготовки обучающихся к ВПР, ДКР, для успешной подготовки
к ГИА. Цели курса: развивать у обучающихся критическое мышление, способности
формулировать и аргументировать свою позицию с опорой на научное знание и на собственный
опыт; формировать навыки написания эссе; развивать умение анализировать текст; содействовать
воспитанию толерантности. Задачи: развивать умение анализировать текст; формирование
навыков аналитической работы с источником информации; воспитание внимательного отношения
к результатам работы другого человека; выработка единых критериев оценивания эссе; повысить
информационную и коммуникативную компетентность учащихся. Приёмы: Анализ работы,
самоанализ; Обобщение на основе выделенных смысловых концентров. Формы контроля:
проблемные задачи; зачеты; самооценка; взаимооценка; тесты; проектные работы, их презентация.
323
3. Химия. Проектная деятельность. Основные задачи курса: -сформулировать знания
учащихся по химическому составу пищевых продуктов, синтетических моющих средств,
строительных материалов, лекарственных препаратов; продолжать формирование на конкретном
учебном материале умений: связно, грамотно и доказательно излагать учебный материал;
самостоятельно применять, пополнять и систематизировать знания; развивать интеллектуальные
творческие способности учащихся; развивать интерес к изучению химии для осознанного выбора
профессии; развивать опыт самореализации, коллективного взаимодействия; развивать умения и
навыки обращения с веществами, выполнение несложных исследований, соблюдая правила по
технике безопасности. При изучении данного курса учащиеся должны понять, каким образом
общество может решить те многочисленные проблемы, которые связаны с ростом загрязнения
окружающей среды и все большим развитием хозяйственной деятельности человека. Изучение
данного курса обогатит учеников новыми знаниями о себе, сверстниках и окружающем мире,
поможет стать здоровыми, хорошо приспособлеными к жизни людьми. Учебная деятельность
учащихся на уроках строится на сочетании фронтальных, групповых и индивидуальных форм
обучения. Формами текущего контроля являются устный опрос, практическая работа, итоговый
контроль предполагает защиту проектов.
4. Основы безопасности жизнедеятельности. Учебный предмет направлен на формирование у
учащихся активных и сознательных действий в настоящем и будущем, ориентированных на:
- улучшение собственного физического и психического здоровья;
- отказ в образе жизни от поведения, наносящего вред своему здоровью и здоровью окружающих;
- нетерпимое отношение к неправильному гигиеническому поведению других людей и к
ухудшению условий окружающей среды, наносящих ущерб здоровью;
- сознательное участие в охране здоровья и формировании среды, способствующей здоровью,
особенно условий труда и быта;
- адекватное поведение в случае болезни, особенно хронической, направленной
на выздоровление.
Изучение тематики данного учебного предмета направлено на решение следующих целей:
· формирование у учащихся научных представлений о принципах и путях снижения «фактора
риска» в деятельности человека и общества
· выработка умений предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации природного, техногенного и
социального характера и адекватно противодействовать им;
· формирование у учащихся модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях, а также развитие способностей оценивать опасные
ситуации, принимать решения и действовать безопасно с учетом своих возможностей.
Также на достижение следующих задач:
· усвоение знаний об опасных и чрезвычайных ситуациях;
о влиянии их последствий на безопасность личности, общества и государства;
о государственной системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций;
об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях.
Промежуточная аттестация
Промежуточную аттестацию в МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское» проходят все учащиеся
независимо от формы получения образования, количества пропущенных занятий, текущих оценок,
наличия заболеваний, дающих право на освобождение от итоговой аттестации или прохождения
ее в щадящем режиме. Учащиеся, обучающиеся на дому, выполняют контрольные работы, задания
по индивидуальному графику (при наличии данной категории).
Целью промежуточной аттестации является установление фактического уровня теоретических
знаний по предметам обязательного компонента учебного плана, их практических умений и
навыков; соотнесение этого уровня с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта.
Промежуточная аттестация учащихся проводится в 5- 9 классах по всем предметам, включенным
в учебный план, в конце полугодия и года, но не позднее, чем за три недели до их окончания.
324
Формы промежуточной аттестации выбираются учителем самостоятельно по согласованию с
администрацией ОО.
Формами промежуточной аттестации являются: диктант, сочинение, изложение (русский язык),
аудирование, говорение, тест (иностранный язык), защита исследовательских проектов,
испытания (тесты), нормативы, предусмотренные Всероссийским физкультурно-спортивным
комплексом «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Обучающиеся 9 класса полностью освоившие ООП ООО и не имеющие академической
задолженности допускаются к ГИА, для обязательной сдачи ОГЭ по русскому языку и математике,
также 2 предметам по выбору. После успешной сдачи, без удовлетворительных отметок получают
аттестат об окончании основного общего образования.
Недельный учебный план (максимальный) в расчете на 6020 часов за весь период обучения
Предметные области
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Учебные
предметы
Классы
Количество часов в неделю
V
VI
VII
VIII
IX
Всего
Обязательная часть
Русский язык
Литература
5
6
4
3
3
21
Родной язык (русский)
3
3
2
2
3
13
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2,5
3
3
3
3
3
15
2
1
1
1
1
6
5
5
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(немецкий)
Второй иностранный
язык (английский)
Математика
Алгебра
3
2
3
2
3
2
9
6
1
1
1
3
1
2
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
2*
1
2
1
2
2
2
2
1
3
1
2
3
2
2
11
4
8
7
4
7
4
1
2
1
2
1
2
1
2
1
4
9
1
1
2
3
3
15
Геометрия
Информатика
Общественнонаучные предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура
и Основы
безопасности
жизнедеятельности
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
10
2
3
3
3
325
Основы духовноОсновы духовнонравственной
нравственной культуры
культуры народов
народов России
России
1
Итого
31
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
1
Математика и
Математика. Основы
информатика
финансовой
грамотности
Общественно-научные Обществознание
предметы
Естественно-научные Химия. Проектная
предметы
деятельность
Физическая культура
Основы безопасности
и основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Максимально допустимая недельная нагрузка
31
33
35
35
1
165
2
2
1
1
7
1
1
1
3
1
32
1
1
33
1
35
36
1
1
36
2
172
*С целью полной реализации предмета биологии в 7 классе, 1 час из части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений перенесён в обязательную часть.
Учебный план
основного общего образования
годовой учебный план (максимальный)
Предметные области Учебные
предметы
Количество
часов в год
Классы V
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
VI
VII
VIII
IX
Всего
Обязательная часть
Русский язык
Литература
175
210
140
105
105
735
Родной язык (русский)
105
105
70
70
105
455
17,5
17,5
17,5
17,5
17,5
87,5
17,5
17,5
17,5
17,5
17,5
87,5
105
105
105
105
105
525
70
35
35
35
35
210
175
175
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(немецкий)
Второй иностранный
язык (английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественнонаучные предметы
История России.
Всеобщая история
Обществознание
70
70
35
350
105
70
105
70
105
70
315
210
35
35
35
105
70
35
70
35
105
35
385
140
326
Естественнонаучные предметы
Искусство
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Технология
Физическая
культура и Основы
безопасности
жизнедеятельности
Основы духовноОсновы духовнонравственной
нравственной культуры
культуры народов
народов России
России
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Математика и
Математика.
Основы
информатика
финансовой
грамотности
35
35
70
70
35
35
35
35
70
35
70
70
70
70
35
35
70
35
70
35
70
35
70
35
140
315
35
35
70
105
105
525
35
1085 1085 1155
1225
35
1225 5775
35
35
105
105
105
70
70
35
35
35
35
ОбщественноОбществознание
научные предметы
35
ЕстественноХимия.
Проектная
научные предметы
деятельность
Физическая
Основы безопасности
культура и основы
жизнедеятельности
безопасности
35
35
жизнедеятельности
Максимально допустимая недельная нагрузка
при 6-дневной учебной неделе
1120 1155 1225
70
105
70
70
280
245
140
280
140
245
105
35
35
35
70
1260
1260 6020
2. Календарный учебный график
Календарный учебный график является неотъемлемой частью образовательной программы
начального общего образования, согласован на заседании Управляющего совета и принят на
заседании педагогического совета.
1. Календарные периоды учебного года
Дата начала учебного года: 1 сентября (если дата совпала с выходным днем, то считать
следующий день)
Дата окончания учебного года:
5 - 8 классы - 31 мая
9 класс - 25 июня ( с учетом сроков ГИА)
Продолжительность учебного года:
5 - 8 класс - 35 учебных недель
9 класс - 35 учебных недель
2. Особенности организации образовательной деятельности
327
Форма обучения - очная с использованием дистанционных образовательных технологий и
электронного обучения.
Уроки физкультуры преимущественно проводятся на спортивной площадке с учетом погодных
условий.
Начало занятий в 8.30, в одну смену.
3. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих днях
Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих
классах (шестидневная учебная неделя)
Учебный
Дата
Продолжительность
период
Начало
Окончание
Количество
учебных
недель
1
01.09.
25.10.
8
четверть
2
05.11.
30.12.
8
четверть
3
11.01.
22.03.
10
четверть
4
31.03.
31.05.
9
четверть
Итого в учебном году
35
днях в 5 - 8
Количество
рабочих
дней
48
48
60
54
210
4. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих днях в 9 классе
(шестидневная учебная неделя)
Учебный
период
Дата
Начало
Окончание
1 четверть
01.09.
2 четверть
05.11.
3 четверть
11.01.
4 четверть
31.03.
ГИА
26.05.
Итого в учебном году без учета ГИА
Итого в учебном году с учетом ГИА
25.10.
30.12.
22.03.
25.05.
26.06.
Продолжительность
Количество
Количество
учебных недель
рабочих
дней
8
48
8
48
10
60
9
54
4
34
35
210
38
244
5. Установить периоды каникулярного времени в 2020 – 2021 учебном году:
Продолжительность каникул в 5 - 9 классах
Каникулярный
период
Осенние
каникулы
Зимние
каникулы
дата
Продолжительность
Начало
Окончание
26.10.
04.11.
10
31.12.
10.01.
11
328
Весенние
каникулы
22.03.
30.03.
9
6. Распределение образовательной недельной нагрузки, расчет продолжительности учебного года
при реализации образовательной программы основного общего образования
класс
Аудиторн
Количест
Всего
Количеств
Количест
Всего
ая
во
часов
о
во
часов
недельная
недель в
аудиторн
часов
недель в
нагруз
нагрузка
учебном
ой
внеурочно
учебном
ки
году
нагрузки
й
году
внеуро
на
деятельнос
ч-ной
учебный
ти
деятель
год (на
-ности
уровень)
в учебный
год
Итого
5
6
7
8
9
32
33
35
36
36
172
35
35
35
35
35
35
1120
1155
1225
1260
1260
6020
2,5
2,5
1,5
0,5
1,5
8,5
35
35
35
35
35
35
87,5
87,5
35
17,5
52,5
280
7. Организация промежуточной аттестации
В соответствии с Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по всем предметам учебного плана,
включая внеурочную деятельность
Класс
Дата проведения
Входная
Полугодовая
Годовая
стартовая
диагностика
5
с 7 по 14
с 10 по 25
с 12 по 24 мая
сентября
декабря
6
с 14 по 30
с 10 по 25
с 12 по 24 мая
сентября
декабря
7
с 14 по 30
с 10 по 25
с 12 по 24 мая
сентября
декабря
8
с 14 по 30
с 10 по 25
с 12 по 24 мая
сентября
декабря
9
с 14 по 30
с 10 по 25
с 11 по 20 мая
сентября
декабря
8. Расписание урочной и внеурочной деятельности основного общего образования
День
недели
Понедельник
5 класс
6 класс
Учебные
занятия –
8.30-13.50
Перерыв –
Учебные
занятия 8.30-13.50
Перерыв –
7
класс
Учебные
занятия –
8.30-13.50
8 класс
Учебные
занятия –
8.30-13.50
9 класс
Учебные
занятия –
8.30-13.50
329
Вторник
Среда
13.50-14.20
13.50-14.20
Внеурочная
деятельность14.20-15.00
Учебные
занятия –
8.30-13.50
Перерыв –
13.50-14.20
Внеурочная
деятельность14.20-15.00
Учебные
занятия –
8.30-12.50
Внеурочная
деятельност
ь14.20-15.00
Учебные
занятия–
8.30-12.50
Перерыв –
13.50-14.20
Внеурочная
деятельность14.20-15.00
Учебные
занятия –
9.20 -13.50
Учебные
занятия –
9.20 -13.50
Учебные
занятия –
8.30-13.50
Учебные
занятия –
8.30-13.50
Учебные
занятия –
8.30-13.50
Учебные
занятия –
8.30-13.50
Учебные
занятия –
8.30-13.50
Учебные
занятия –
8.30-13.50
Перерыв –
13.50-14.20
Внеурочная
деятельност
ь14.20-15.00
Учебные
занятия –
8.30-12.50
Перерыв –
13.50-14.20
Внеурочная
деятельность14.20-15.00
Четверг
Учебные
занятия –
8.30-12.50
Учебные
занятия–
8.30-12.00
Перерыв –
12.00-12.30
Внеурочная
деятельност
ь12.30-13.10
Учебные
занятия–
8.30-13.50
Пятница
Учебные
занятия –
8.30-13.50
Учебные
занятия –
8.30-12.00
Учебные
занятия –
8.30-12.50
Учебные
занятия –
8.30-12.50
Учебные
занятия –
9.20 -12.50
Суббота
Учебные
занятия –
8.30-10.00
Перерыв –
10.00-10.30
Учебные
занятия–
8.30-12.50
Учебные
занятия –
8.30-12.50
Учебные
занятия –
8.30-12.50
Внеурочная
деятельность 8.30-9.10
Учебные
занятия –
9.20 -13.50
Внеурочная
деятельность 10.30-11.10
330
3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МБОУ ПГО «ООШ с. Мраморское» обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования и основного общего образования, определяет максимальный объём
нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений, форм
внеурочной деятельности.
Нормативно-правовая база введения внеурочной деятельности
1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в РФ» от 29.12.2012г. №273-ФЗ (с
изменениями).
2. Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ Минобрнауки
РФ от 06.10.2009 № 373 об утверждении и введении в действие ФГОС НОО)
3. Приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010 №1241 «О внесении изменений в федеральный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый Приказом
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. № 373»
4. Приказ Минобрнауки РФ от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в федеральный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый Приказом
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373»
5. Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 1897 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования"
(с изменениями и дополнениями от 29.12.2014 г., 31.12.2015 г.)
6. Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011г. № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»
7. Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с
изменениями).
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью системы обучения в ОО по ФГОС НОО,
ФГОС ООО и осуществляется в формах отличных от классно-урочной и направленной на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Внеурочная деятельность на базе МБОУ ПГО «ООШ с. Мраморское» реализуется по следующим
направлениям
развития
личности:
1. Духовно-нравственное
2. Социальное
3. Общеинтеллектуальное
4. Общекультурное
5. Физкультурно-спортивное и оздоровительное
Перечисленные направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром и
представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной деятельности и
основанием для построения соответствующих образовательных программ.
Направления и виды внеурочной деятельности не являются жестко привязанными друг к другу и
единственно возможными составляющими. Каждое из обозначенных направлений можно
реализовать, используя любой из предлагаемых видов деятельности в отдельности и комплексно.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется его
родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающегося во второй половине
дня.
Цели внеурочной деятельности: создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт
его возрастных и индивидуальных особенностей, создание условий для проявления и развития
331
ребёнком своих способностей, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных
традиций;
Основные задачи:
- выявить интересы, склонности, способности, возможности учащихся к различным видам
деятельности;
- создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
- усилить педагогическое влияние на жизнь учащихся в свободное от учебы время;
- развивать опыт творческой деятельности, творческих способностей;
- создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
- развивать опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
- обеспечить расширение рамок общения в социуме.
- воспитывать культуру досуговой деятельности обучающихся.
Характеристика направлений внеурочной деятельности:
Духовно-нравственное направление обеспечивает развитие обучающихся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и
других институтов общества.
В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества, формирование общечеловеческих ценностей в
контексте развития у обучающихся гражданской идентичности; воспитание нравственного,
ответственного, инициативного и компетентного гражданина России; приобщение обучающихся к
культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы; последовательное
расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности; формирование духовной
культуры, привитие любви к малой Родине, гражданской ответственности и чувства патриотизма,
позитивного отношения к базовым ценностям общества. По итогам работы в данном направлении
проводятся конкурсы, концерты, защита проектов.
В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления положена
проблема формирования сознательного гражданина с прочными убеждениями, воспитания
ценностного отношения к окружающей среде, людям; формирования социально-трудовой
компетенции, воспитания с ранних лет коллективизма, требовательности к себе и друг другу,
честности и правдивости, стойкости, трудолюбия, потребности приносить пользу окружающим,
целенаправленно формировать мотивационно - потребностную сферу растущего человека. Без
усвоения норм взаимоотношений невозможно формирование социальной активности, в процессе
развития которой происходит повышение уровня самоопределения ребенка, расширение
понимания им своего места в системе отношений «я и мои сверстники», «я и взрослые», «я и
общество». Критерием оценки выполнения программ социального направления является не просто
ее продукт (он может быть минимален), а степень сформированности ответственного отношения к
общему делу.
Курс внеурочной деятельности «Моё село»
Каждый человек должен знать о том месте, где он родился, живёт, где жили наши предки. А из
множества таких маленьких родных уголков и состоит наша общая великая Родина. Богатый
материал по истории села Мраморское, города Полевского и его культуре дает возможность
развивать в ребенке интеллект, воспитать в нем духовность, формировать восприятие проблем
экологии и культуры. В современном мире жизненно важными являются такие качества человека,
как патриотизм, гражданское самосознание, способность выбирать профессиональный путь,
достигать жизненного успеха. Каждый ученик школы, родители должны не только знать прошлое
нашего села, но и гордиться им, ценить настоящее, передавая свою память от одного поколения к
другому. Сохранение обычаев, фольклора, традиций села необходимо для сохранения культуры
народа. Учащиеся должны не просто знать историю села, но и делиться знаниями во время
332
проведении экскурсий, рассказывать о прошлом, настоящем и перспективах развития села,
собирать материал об истории села, истории улиц, организовывать встречи с интересными людьми.
Социальное направление
Данное направление тесно связано с такими видами деятельности как социальное творчество,
волонтёрская деятельность, трудовая деятельность; знакомство с декоративно - прикладным
искусством и др. с учетом имеющихся в распоряжении ресурсов ОУ. Эти виды деятельности
должны учить детей самостоятельности в организации индивидуальной, групповой и коллективной
деятельности.
Курс внеурочной деятельности «Наши родники»
В настоящее время ощущается необходимость изучения истории народа, восстановления
духовности для формирования нравственной личности, гражданина и патриота России.
Чтобы
учащиеся
стали
носителями
и
продолжателями
культурно
–
исторического наследия своего народа, необходимого их знакомить, убеждать в ценности этих
традиций, приобщать к ним, вырабатывать привычку следовать им. Проблемы возрождения,
сохранения и развития культурного наследия народа будут в дальнейшем решаться современными
детьми. И успешное их решение возможного только при наличии любви, знаний и понимания
истории
своей
Родины,
своего
края.
Чем
сознательнее
ребёнок
усвоит
определённую
систему
историко
–
обществоведческих знаний (на данном этапе – на уровне представлений), тем
быстрее он займёт необходимую каждому человеку личностно – гражданскую позицию, тем более
ответственно
и
осознанно
он
будет
принимать
решения.
Цель
курса
–
расширить
самом себе, дополнить знания
знания учащихся о природе.
общественно
об истории и
значимые
культуре
знания
ребёнка
о
родного края, углубить
Курс внеурочной деятельности «Дорожный дозор»
Данный курс построен по принципу нарастания объёма изученного материала. Педагог должен
обращать внимание обучающихся на то, что безоговорочное выполнение ПДД - это условие
сохранения
жизни
себе
и
окружающим.
Каждая тема, включённая в программу, содержит теоретическую и практическую часть.
В
теоретическую
часть
включены
необходимые
сведения
по
ПДД.
Практическая часть заключается в работе учащихся над дидактическими материалами, сюжетноролевыми играми, экскурсиях по улицам города, работа на пришкольной площадке по ПДД.
Главным в работе с детьми по проблемам безопасного поведения является формирования
уважительного
отношения
к
законам
дороги.
Особое внимание в воспитательном процессе следует уделить моделированию реальных условий
дорожного движения, которое возможно благодаря пришкольной площадке, на которой нанесена
разметка проезжей части, кругового движения, пешеходных переходов и т.д.
учащиеся должны сознательно выполнять правила дорожного движения, хорошо ориентироваться
в дорожных знаках, уметь доносить полученные знания до других учащихся.
Общеинтеллектуальное направление базируется на развитии творческого мышления, воспитании
культуры умственного труда, развитие интеллектуальных способностей ребенка, формировании
представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности,
обучение детей специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных
исследований. В результате занятий у детей развивается устойчивый интерес к учебно познавательной и исследовательской деятельности, формируется углубленное представление об
333
объекте исследования как области, в рамках которой ведется исследование отношений и свойств
для получения новой информации, развивается умение добывать знания и умения использовать их
на практике, стимулирование развития потребности в познании.
«Увлекательное программирование на языке Scratch»
Занятия программированием помогает формировать у учащихся базовых представлений о языках
программирования, алгоритме, исполнителе, способах записи алгоритма. Организовывает
проектную научно-познавательную деятельность творческого характера. Формирует у школьника
познавательный интерес к учёбе и исследовательские навыки.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности:
-формирование информационной и алгоритмической культуры;
-формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации;
-развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
- формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель
– и их свойствах;
- развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе;
-развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование
знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
-знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами линейной, условной и циклической;
- формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики,
диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
- формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и
права.
«Язык программирования Python»
Основной целью является, сформировать у учащихся базовые представлений о языках
программирования, алгоритме, исполнителе, способах записи алгоритма. Организовать проектную
научно-познавательную деятельность творческого характера. Сформировать у школьника
познавательный интерес к учёбе и исследовательские навыки, овладеть навыками составления
алгоритмов понять значение алгоритмизации окружающего мира, принципы структурной
алгоритмизации. Умение реализовывать алгоритмы на компьютере в виде программ, написанных
на языке Python.
«Проектная деятельность»
Данный курс подготовит обучающихся 9 класса к защите индивидуальных проектов.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности:
- формулировать знания учащихся по химическому составу пищевых продуктов, синтетических
моющих средств, строительных материалов, лекарственных препаратов;
- продолжать формирование на конкретном учебном материале умений: связно, грамотно и
доказательно излагать учебный материал; самостоятельно применять, пополнять и
систематизировать знания;
- развивать интеллектуальные творческие способности учащихся; развивать интерес к изучению
химии для осознанного выбора профессии;
- развивать опыт самореализации, коллективного взаимодействия;
- развивать умения и навыки обращения с веществами, выполнение несложных исследований,
соблюдая правила по технике безопасности.
334
При изучении данного курса учащиеся должны понять, каким образом общество может решить те
многочисленные проблемы, которые связаны с ростом загрязнения окружающей среды и все
большим развитием хозяйственной деятельности человека. Изучение данного курса обогатит
учеников новыми знаниями о себе, сверстниках и окружающем мире, поможет стать здоровыми,
хорошо приспособлеными к жизни людьми. Учебная деятельность учащихся на уроках строится на
сочетании фронтальных, групповых и индивидуальных форм обучения. Формами текущего
контроля являются устный опрос, практическая работа, итоговый контроль предполагает защиту
проектов.
Общекультурное направление ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое
отношение к миру, развитие у ребенка эмоциональной сферы, творческих способностей,
формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств, формирование коммуникативной
и общекультурной компетенций. Реализуется через организацию экскурсий в театры и музеи,
выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся, проведение тематических
классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи, участие в
конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, города, региона.
Физкультурно-спортивное и оздоровительное направление способствует развитию основных
физических качеств, ориентационно-пространственных, временных, ритмических способностей,
формирует культуру движений, обогащает двигательный опыт физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью.
Занятия по внеурочной деятельности проводятся в формах, отличных от классно-урочной на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений, таких
как: кружки, творческие объединения, экскурсии, тренинги, проектная деятельность,
исследовательская деятельность, концертная деятельность, студии, школьные внеклассные
мероприятия.
Во внеурочную деятельность не включены занятия в рамках дополнительного образования.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 30 минут. Балльное оценивание
результатов освоения курсов внеурочной деятельности не производится. Занятия ведутся в
соответствии с режимом внеурочной деятельности.
Расписание занятий внеурочной деятельности составлено отдельно от расписания уроков. Учет
занятий внеурочной деятельности осуществляется педагогическими работниками, ведущими
занятия. Для этого в школе оформляются журналы учета занятий внеурочной деятельности, в
которые вносятся списки обучающихся, Ф.И.О. педагогических работников, даты и темы
проведенных занятий вносятся в журнал в соответствии с рабочими программами курсов
внеурочной деятельности. Контроль за реализацией образовательной программы в соответствии с
ФГОС, в том числе за организацией внеурочной деятельности, осуществляется заместителем
руководителя образовательной организации в соответствии с должностной инструкцией.
В соответствии с Указом губернатора Свердловской области от 18 марта 2020 года № 100-УГ «О
введении на территории Свердловской области режима повышенной готовности и принятии
дополнительных мер по защите населения от новой коронавирусной инфекции (2019-nCoV)»,
методическими рекомендациями Минпросвещения России от 19.03.2020 г. № ГД-39/04, в целях
принятия мер по снижению рисков распространения новой коронавирусной инфекции реализация
части курсов внеурочной деятельности на период с 01.09.2020 г. до 31.12.2020 г. будет
осуществляться с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий.
335
План внеурочной деятельности
основного общего образования (недельный)
Направления
Духовно нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурн
ое
Физкультурноспортивное и
оздоровительное
Названия
курса
внеурочной
5 класс
деятельности
Количество
часов в неделю
6 класс 7 класс 8
класс
«Моё село»
1
2
1
1
1
«Наши
родники»
«Дорожный
1
дозор»
«Увлекательн 0,5
ое
программиров
ание на языке
Scratch»
«Язык
программиров
ания Питон»
«Проектная
деятельность»
Всего
9
класс
1
0,5
0,5
1,5
0,5
1
0,5
1
1
2
Кол-во часов
в неделю
2,5
2,5
1,5
0,5
1,5
8,5
Кол-во часов
в месяц
Кол-во часов
в год
10
10
6
2
6
34
87,5
87,5
52,5
17,5
52,5
297,5
336
План внеурочной деятельности
основного общего образования (годовой)
Направления
Духовно нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Физкуль-турноспортивное
и
оздорови-тельное
Названия курса
внеурочной
деятельности
«Моё село»
5
класс
Количество
часов в год
6
7
8
класс класс
класс
35
35
70
35
35
«Наши родники»
«Дорожный
дозор»
«Увлекательное
программирован
ие на языке
Scratch»
«Язык
программирован
ия Питон»
«Проектная
деятельность»
35
Итого
87,5
17,5
Всего
9
класс
35
17,5
17,5
52,5
17,5
17,5
87,5
35
17,5
17,5
35
35
52,5
52,5
280
Формы организации внеурочной деятельности по направлениям
1. Духовно-нравственное:
Направление гражданско-патриотического воспитания школьников призвана обеспечить
ценностно-смысловую определенность нравственного и гражданского патриотического
воспитания.
Ожидаемые результаты:
- высокие этические нормы поведения и жизни;
- активная гражданская позиция;
- стремление к духовному обогащению и развитию;
- чувство патриотизма, гуманизма и толерантности;
- уважение к родителям;
- знание, почитание и продолжение лучших традиций семьи, школы, народа;
- стремление к здоровому образу жизни;
- участие в ежегодных школьных проектах;
-правосознание и правовая культура;
-антикоррупционное мировоззрению
Формы работы:
337
2.
встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;
выставки рисунков;
встречи с участниками «горячих точек»;
тематические классные часы;
оказание помощи ветеранам ВОВ и труда;
конкурсы рисунков;
работа патриотического кружка;
беседы тематические классные часы, акции, диспуты, творческие конкурсы рисунков по
антикоррупционной пропаганде.
Социальное
Цель направления заключается в активизации внутренних резервов обучающихся,
способствующих успешному освоению нового социального опыта в формировании социальных,
коммуникативных и конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного
взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:
формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в
социуме;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование основы культуры межэтнического общения;
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
формирование гражданской позиции относительно коррупции;
развитие навыков законопослушного поведения обучающихся в обществе;
воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшему поколению;
формирование у обучающихся навыков антикоррупционного поведения, нетерпимости к
проявлениям коррупции в повседневной жизни;
Формы работы:
проведение субботников;
беседы;
Акция «Помоги природе»;
Акция «Доброе дело»;
Беседы, тематические классные часы, акции, диспуты, творческие конкурсы рисунков по
антикоррупционной пропаганде.
3. Общеинтеллектуальное
Цель направления заключается в обеспечении достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Основными задачами являются:
формирование навыков научно-интеллектуального труда;
развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
овладение навыками универсальных учебных действий.
Формы работы:
предметные недели;
библиотечные уроки;
конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры.
4. Общекультурное
Цель данного направления заключается в воспитании способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие
обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными
338
ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального
народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
становление активной жизненной позиции;
воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Формы работы:
работа кружков;
организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ обучающихся;
проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре
поведения и речи;
участие в конкурсах, концертах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне
школы, города, области.
5. Спортивно-оздоровительное
Цель данного направления заключается в формировании знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Основные задачи:
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Формы работы:
работа спортивных секций;
организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, внутришкольных
спортивных соревнований;
проведение бесед по охране здоровья;
применение на уроках игровых моментов, физ. минуток;
участие в спортивных соревнованиях на разных уровнях.
Программа реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя
обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
Занятия групп проводятся на базе школы в школьном информационно-библиотечном центре
ШИБЦ ( в кабинете информатики), на спортивной площадке, в кабинете истории, в школьном
музее.
Внеаудиторные занятия проводятся вне школы (выходы в Детский юношеский центр ДЮШ,
лыжная база, сельская библиотека, Дом культуры) Таким образом, программа внеурочной
деятельности создаёт условия для повышения качества образования, обеспечивает развитие
личности обучающихся, способствует самоопределению учащихся в выборе профиля обучения
с учетом возможностей педагогического коллектива.
Условия реализации программы
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:
конкретное планирование деятельности;
кадровое обеспечение программы;
методическое обеспечение программы;
педагогические условия;
материально-техническое обеспечение.
339
Кадровое обеспечение
В реализации программы участвуют:
педагоги школы, реализующие программу;
библиотекарь;
педагог дополнительного образования.
Материально-техническое обеспечение
выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий;
материально-техническое оснащение для творчества школьников и оформления детских работ;
наличие канцелярских принадлежностей;
проекторы;
компьютеры;
спортивные снаряды, тренажеры;
мультимедийная установка и др.
Организация внеурочной деятельности
Группы для проведения занятий формируются из класса. Составляется расписание внеурочных
занятий, которое утверждается директором школы.
Занятия имеют аудиторную занятость и внеаудиторную занятость (экскурсии, походы, поездки,
выходы на природу и т.д.).
Формы представления результатов внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников при освоении основного общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (в рамках внеурочной деятельности метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и
не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы
образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование таких форм оценки, как проекты, карты достижений, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности.
Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования зависит от качества
программы по её модернизации и развитию и уровня управления этой программой. Управление
реализацией программой осуществляется через планирование, контроль и корректировку
действий.
Контроль результативности и эффективности осуществляется путем проведения мониторинговых
исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки
и распространения информации, отражающей результативность модернизации внеурочной
деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:
рост социальной активности обучающихся;
рост мотивации к активной познавательной деятельности;
340
уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как сформированность
коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных
способностей, рефлексивных навыков;
качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм,
духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень
воспитанности);
удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Основные направления и вопросы мониторинга:
Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления удовлетворённости
воспитательными мероприятиями;
Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе школы,
так и вне ОУ;
Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений;
Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах различного
уровня.
Планируемые результаты внеурочной деятельности «Социальный заказ» сегодняшнего и
завтрашнего общества на выпускника основной школы складывается из следующих компонентов:
любовь к своему краю, его культуре и духовным традициям;
осознание и понимание ценностей человеческой жизни, семьи, гражданского общества,
многонационального российского народа, человечества;
познание мира, осознание ценность труда, науки и творчества; социальная активность, уважение
других людей, умение вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать
для достижения общих результатов;
осознанно выполнять правила здорового и целесообразного образа жизни;
Личностные результаты
В рамках когнитивного компонента необходимо сформировать:
освоение национальных ценностей, традиций, культуры родного края;
ориентацию в системе моральных норм и ценностей; основы социально-критического мышления,
ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи
между общественными и политическими событиями; сознание, признание высокой ценности
жизни во всех её проявлениях;
знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий
В рамках ценностного и эмоционального компонентов необходимо сформировать:
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других
людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
Коммуникативные результаты
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
341
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; работать в группе
— устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками
и взрослыми.
Познавательные результаты
основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; основам
ознакомительного, творческого, смыслового чтения.
Школа работает по трём уровням результатов внеучебной деятельности школьников:
1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни):
приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека;
о принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа жизни;
об истории своей семьи и Отечества;
о русских народных играх;
о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и
организации коллективной творческой деятельности;
о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации;
о правилах проведения исследования.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым
ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом):
развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре,
труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального
действия):
школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного
выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности
с другими детьми.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об
эффективности работы по реализации модели внеурочной деятельности.
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
Система условий реализации ООП ООО в МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское» разработана на
основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивать достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО.
Требования к условиям реализации ООП ООО характеризуют кадровые, финансовые, материальнотехнические и иные условия.
Результатом реализации требований должно быть создание образовательной среды:
обеспечивающей достижение целей ООО, его высокое качество, доступность и открытость для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности
организации ООО, а также специфику возрастного психофизического развития обучающихся при
получении ООО.
Условия реализации ООП ООО в МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское» обеспечивает для участников
образовательных отношений:
342
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одарённых и талантливых, через организацию учебной и внеурочной
деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности, систему кружков,
клубов, секций студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования,
культуры и спорта;
формирование социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии ООП ООО и условий её реализации;
организации сетевого взаимодействия организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, направленного на повышение эффективности образовательной деятельности;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектноисследовательской и художественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
обновления содержания ООП ООО, методик и технологий её реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учётом особенностей развития субъекта РФ;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников школы, повышения
их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетенции;
эффективного управления с использованием информационно - коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
3.4. Описание кадровых условий реализации ООП ООО
Образовательная организация должна быть укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников школы, реализующей
образовательную программу основного общего образования должна обеспечиваться освоением
работниками образовательного учреждения дополнительных профессиональных образовательных
программ в объеме не менее 72 часов, не реже чем каждые три года в образовательных
организациях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.
В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия
образовательных организаций, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по
вопросам реализации основной образовательной программы ООО, инновационного опыта других
образовательных организаций, проведения комплексных мониторинговых исследований
результатов образовательной деятельности и эффективности инноваций.
В МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское» идёт постоянная работа по повышению квалификации,
профессиональной компетенции педагогов.
Повышение квалификации педагогов проводиться регулярно 1 раз в 3 года. Этому способствуют
следующие факторы: наличие перспективного плана курсовой подготовки кадров, своевременное
ознакомление кадров с планом курсовых мероприятий, проведение диагностики определения
потребности персонала в повышении квалификации.
343
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
принятие идеологии ФГОС общего образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС.
Укомплектованность штатов педагогическими работниками – 100%ю
Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
Квалификация педагогических кадров ОУ в ООО:
Квалификация
Всего
%
Всего педагогических работников основной школы вместе с совместителями – 13 человек (из
них 1 заместитель директора)
- имеют квалификационные категории
9
70 %
- высшую
0
0
- первую
2
15 %
- соответствуют занимаемой должности
54 %
7
- не имеют категории
31 %
4
Характеристика педагогического состава по стажу и образованию
Общее
количество
педагогов
(вместе с
совместителям
и)
13 человек
Основная
школа
Стаж работы
Образование
до 5-ти
лет
от 5-10
лет
от 10-15
лет
от 15-20
лет
свыше 20
лет
Высшее
професси
ональное
педагогическое
5
3
-
1
4
6
Среднее
профессиональное
педагоги
ческое
3
Не
имеют
педаго
гическ
ого
образо
вания
4
Большую методическую помощь и постоянное консультирование по вопросам введения ФГОС
оказывают:
344
- городские методические объединения учителей;
- методисты Управления образованием;
- межпредметное методическое объединение (ММО) ОО.
Для успешной реализации ООП ООО в МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское» созданы условия для:
- комплексного воздействия организаций, обеспечивающего возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
-оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников, по вопросам реализации ООП ООО, использования инновационного
опыта других организаций, осуществляющих образовательную деятельность, проведение
комплексных мониторинговых исследований результатов образовательной деятельности и
эффективности инноваций.
Перспективный план повышения квалификации педагогов МБОУ ПГО «ООШ с. Мраморское»
по ФГОС ООО
№ ФИО
п/п педагога
1.
Сафарова
Л.М.
2.
Боталова Т.В.
3.
Насыров А.С.
4.
Бокунова Д.С.
5.
Шкуматова
М.М.
6.
Кузнецова
Т.В.
7.
Копылова
Е.С.
8.
Гумерова
О.Н.
Предмет
Иностранный
язык (немецкий)
Направление
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт общего
образования
Иностранный
Федеральный
язык
государственный
(английский)
образовательный
стандарт общего
образования
Математика,
Федеральный
информатика
государственный
образовательный
стандарт общего
образования
Обществознание, Федеральный
ИЗО
государственный
образовательный
стандарт общего
образования
Русский язык и
Федеральный
литература
государственный
образовательный
стандарт общего
образования
География
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт общего
образования
Физическая
Федеральный
культура
государственный
образовательный
стандарт общего
образования
История
Федеральный
государственный
Срок
прохождения
КП по ФГОС
ООО
2020
Планируемое
прохождение КП
2020
2023
2020
2023
2020
2023
2020
2023
2020
2023
2020
2023
2018
2021
2023
345
9.
Романчук
Ю.С.
Технология
10.
Поткина М.В.
Химия
11.
Никифорова
О.А.
Физика
12.
Окишева Т.Н.
Биология
13.
Зюзева В.Н.
Музыка
образовательный
стандарт общего
образования
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт общего
образования
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт общего
образования
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт общего
образования
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт общего
образования
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт общего
образования
2020
2023
2020
2023
2020
2023
2018
2021
2018
2021
Педагогический коллектив школы, в целом, характеризует профессиональная компетентность,
достаточно высокий творческий потенциал, интерес к новому в дидактике и желание
самосовершенствоваться.
Должность
Должностные
обязанности
Количество
работников
в ОУ
(имеется/
требуется)
Уровень квалификации работников ОУ
Директор
обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу
образовательной
организации
1/0
высшее
соответствует
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и
муниципального управления
или менеджмента и экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет
заместитель
руководителя
координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
1/0
высшее
профессиональное образование
образование и дополнительное не
профессиональное
соответствует
образование
в
области
Требования к уровню
квалификации
Фактический
346
разработку учебнометодической
и
иной
документации;
обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса;
осуществляет
контроль
за
качеством
образовательной
деятельности
государственного
и
муниципального управления
или менеджмента и экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет
учитель
осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ
13/0
высшее
профессиональное соответствует
образование
или
среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное
образование по направлению
деятельности
в
образовательном учреждении
без предъявления требований к
стажу работы.
преподавательорганизатор основ
безопасности
жизнедеятельности
осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся
с
учётом специфики
курса
ОБЖ.
Организует,
планирует
и
проводит учебные,
в
том
числе
факультативные и
внеурочные
занятия, используя
разнообразные
формы,
приёмы,
методы и средства
обучения
0/0
высшее
профессиональное образование
и
профессиональная подготовка
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
или ГО без предъявления
требований к стажу работы
библиотекарь
обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам,
1/0
высшее
или
профессиональное
образование
среднее соответствует
347
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
техник
следит
за
исправным
состоянием
лабораторного
оборудования,
осуществляет его
наладку,
подготавливает
оборудование
к
проведению
экспериментов
1/0
среднее
профессиональное соответствует
образование без предъявления
требований к стажу работы
или
начальное
профессиональное
образование и стаж работы по
специальности не менее 2 лет
педагог-психолог
Организация
условий для
успешного
продвижения
ребенка в рамках
образовательной
деятельности
1/0
высшее
профессиональное соответствует
образование
или
среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное
образование по направлению
деятельности
в
образовательном учреждении
без предъявления требований к
стажу работы.
учитель-логопед
Организация
условий для
успешного
продвижения
ребенка в рамках
образовательной
деятельности
1/0
высшее
профессиональное соответствует
образование
или
среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное
образование по направлению
348
деятельности
в
образовательном учреждении
без предъявления требований к
стажу работы.
учительдефектолог
Организация
условий для
успешного
продвижения
ребенка в рамках
образовательной
деятельности
1/0
высшее
профессиональное соответствует
образование
или
среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное
образование по направлению
деятельности
в
образовательном учреждении
без предъявления требований к
стажу работы.
педагог
дополнительного
образования
Организация
условий для
успешного
продвижения
ребенка в рамках
образовательной
программы
дополнительного
образования
1/0
высшее
профессиональное соответствует
образование
или
среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное
образование по направлению
деятельности
в
образовательном учреждении
без предъявления требований к
стажу работы.
Для реализации основной образовательной программы основного общего образования имеется
коллектив специалистов, выполняющих функции:
№ Специалисты
п/п
Функции
1.
Учительпредметник
Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках
образовательной деятельности
2.
Учитель-логопед
Организация условий для успешного
Количество
специалистов в
начальной школе
13
1
349
продвижения ребенка в рамках
образовательной деятельности
Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках
образовательной деятельности
3.
Учительдефектолог
4.
Педагог-психолог
5.
6.
7.
8.
1
Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках
образовательной деятельности
Административный Обеспечение условий для
эффективной работы, осуществление
персонал
контроля и текущей
организационной работы
1
Педагог
дополнительного
образования
Информационнотехнологический
персонал
Библиотекарь
Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках
образовательной деятельности
1
Обеспечение функционирования
информационной структуры
(поддержание сайта школы и пр.)
Обеспечение интеллектуального и
физического доступа к информации,
содействие формированию
информационной компетентности
обучающихся
1
2 + (2- ответственные
по направлениям )
1
Руководители образовательной организации, осуществляющей образовательную
деятельность
(административно – управленческий персонал)
ФИО
Образование
Квалификационная Стаж работы в
категория
должности
Высшее
-
8
Незаконченное
высшее
СЗД (как учитель)
8
Ответственный по СреднееСЗД (как учитель)
профилактике
профессиональное
правонарушений
Ответственный по Высшее
СЗД (как учитель)
воспитательной
работе
7
Должность
Птухина Елена Директор
Николаевна
Сафарова
Заместитель
Ляйсан
директора
Муллануровна
Кузнецова
Татьяна
Владимировна
Бокунова
Дарья
Сергеевна
3
350
3.5. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Требования ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования в МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское» обеспечивает:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при получении
ООО,
- учёт специфики возрастного психофизического развития, в том числе особенности перехода их
младшего школьного возраста в подростковый,
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родительской общественности,
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений,
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения),
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая
работа, просвещение, экспертиза).
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку одаренных детей.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации возможно
использование различных методик оценки психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений.
В МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское» уделяется большое внимание психолого-педагогическому
сопровождению участников образовательных отношений, в котором участвуют все педагогические
работники школы: классные руководители, педагог-психолог, учитель-логопед, учительдефектолог, педагог дополнительного образования администрация школы.
Используются различные направления и формы психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений:
- профилактическая работа с детьми группы «риска», с детьми стоящими на внутришкольном учёте
и учёте ПДН (ответственные: классные
руководители, ответственный по профилактике
правонарушений, ответственный по воспитательной работе, педагог-психолог, учитель-лопед,
учитель-дефектолог).
Школа имеет межведомственное взаимодействие с ТКДНиЗП (Территориальная комиссия по делам
несовершеннолетних и защите их прав) и ПДН (Подразделение по делам несовершеннолетних) в
профилактической работе с детьми «группы риска».
Являясь частью социума, школа находится в постоянной связи со всеми организациями и
учреждениями села: с домом культуры, администрацией села, сельской библиотекой и другими
организациями по организации досуговой деятельности обучающихся (в т.ч. и «группы риска»)
- диагностическая работа (ответственные: учителя, классные руководители педагог-психолог,
учитель-лопед, учитель-дефектолог под руководством администрации школы);
- просвещение и консультирование всех участников образовательных отношений (участвуют все
педагогические работники, каждый в своём направлении, в пределах своей компетенции);
- коррекционная и развивающая работа – (ответственные: учителя, классные руководители,
педагог-психолог, учитель-лопед, учитель-дефектолог);
- консультирование (проводят все педагогические работники).
351
3.6. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного
общего образования
МБОУ ПГО «ООШ с. Мраморское» является юридическим лицом, имеет баланс, самостоятельную
смету, обособленное имущество на праве оперативного управления, печати и штампы со своими
наименованиями, лицевой счет, открытый в ФУ Администрации ПГО; может от своего имени
заключать договоры, приобретать имущественные права и отвечать по обязательствам,
находящимся в его распоряжении денежными средствами.
В рамках своей основной деятельности учреждение финансируется из следующих источников:
- федеральный бюджет;
- региональный бюджет;
- местный бюджет;
- целевые программы.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии
прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной
организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется
в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
3.7. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
В МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское» 8 учебных кабинетов. В образовательной организации имеется
подключение к сети Интернет, тип подключения: криптошлюз (оптиковое волокно). Подключены к
сети Интернет 22 персональных ЭВМ. Обеспеченность учебных кабинетов компьютерной техникой
100 %. 22 персональных ЭВМ. В МБОУ имеется электронная почта, факс, телефон, также
образовательная организация имеет собственный сайт, который регулярно обновляется. В кабинете
информатики имеется интерактивная доска, также имеются 4 мультимедийных проектора, в
кабинете истории, в кабинете математики, в кабинете начальных классов и в кабинете русского
языка и литературы. В информационном центре, который находится в кабинете информатики,
учащиеся и педагоги могут в любое время выйти в сеть Интернет, также здесь проводятся занятия
по внеурочной деятельности, проходят различные встречи, занятия по проектной деятельности,
также в этом кабинете функционирует Школьный информационно-библиотечный центр (ШИБЦ).
Технические средства обеспечения образовательной деятельности, оборудование
Наименование
Наличие компьютерной базы
Количество персональных ЭВМ (все имеющиеся ПК),
учитывая ноутбуки
из них:
-приобретенных за последние три года (ед.)
-используются в учебных целях (количество ПК из всех
имеющихся, которые используются в учебных целях)
Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ
В них рабочих мест с ЭВМ, кроме рабочего места учителя
Наличие школьного информационно-библиотечного центра
-рабочих мест с ЭВМ, кроме рабочего места учителя
Единицы измерения
22
11
14
1
5
1
6
352
Количество интерактивных досок
Количество мультимедийных проекторов
Количество персональных ЭВМ в составе локальных сетей
Дополнительное оборудование:
Наличие аудио и видеотехники
1
4
6
Магнитола- 2
Музыкальный центр- 1
Телевизор- 7
Цифровая фотокамера-1
Множительная и копировальная техника
Ксерокс-1, МФУ- 4
Сканер-2
Принтер лазерный- 5
другое
Машина швейная эл.-3
Синтезатор-1
Наличие специального комплекса для оборудования и Химия- 1
оснащения кабинетов физики, биологии, химии, иностранного Физика- 1
языка
Организационно–техническое обеспечение процесса информатизации организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Место
установки
АРМ
Ноут
бук
Принтер
ч/б
Кабинет
информатик
и и химии
Кабинет
математики
Кабинет
истории и
географии
Кабинет
русского
языка
и
литературы
Кабинет
начальных
классов (12кл)
Кабинет
начальных
классов (34кл.)
Кабинет
искусства
Кабинет
иностранно
го языка
Библиотека
6
1
1
1
1
1
Кабинет
директора
1
1
1
1
Принтер
цветной
Сканер
Проекто
р
1
Ксеро
кс
Интерак
тив-ная
доска
1
1
1
1
1
1
1
1
1
353
Кабинет
секретаря
Кабинет
зам.директо
ра по АХР
Кабинет
завуча
Бухгалтери
я
ИТОГО
1
1
1
1
1
1
1
2
1
15
1
5
8
1
1
4
1
1
3.8. Информационно-методические условия реализации ООП ООО
В МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское» создана определённая информационно-образовательная
среда, которая включает в себя:
- наличие технологических средств, компьютеров;
-планирование образовательной деятельности осуществляется с применением ИКТ на уровне
администрации и большинства учителей, использование программного обеспечения по управлению
школой, в частности возможностями «Дневник.ру», «Учи.ру», «РЭШ» и другие электронные
платформы, дистанционные образовательные технологии;
- имеются средства для размещения и сохранения материалов образовательной деятельности,
копировальная и множительная техника, канцтовары, бумага, фотоаппарат, видеокамера.
Материалы хранятся как на бумажных, так и на электронных носителях. С 2009 г. школа имеет
свой сайт;
- налажена фиксация хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, учителя и обучающиеся имеют
возможность отправлять свои творческие работы в Интернет;
- обеспечен контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (контентная фильтрация) (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
Средства ИКТ активно применяются в урочной и внеурочной деятельности, при проведении
родительских собраний, общешкольных мероприятий;
- организовано взаимодействие школы с органами, осуществляющими управление в сфере
образования и с другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
главным инструментом такого взаимодействия выступает электронная почта.
ФГОС ООО требует, чтобы учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы основного общего образования было направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
- параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения целей
и планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
- параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Образовательная организация должна быть обеспечена учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы
основного общего образования на определенных учредителем организации, осуществляющей
образовательную деятельность языках обучения и воспитания.
354
Школа должна также иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Библиотека школы должна быть укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы должен включать детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы основного общего образования.
Данному направлению также уделяется большое внимание. Все учащиеся основной школы на 100
% обеспечены учебными пособиями.
Имеются наглядные и печатные
учебные пособия, словари, справочники, хрестоматии,
художественная литература.
Таким образом, в школе создана образовательная среда, адекватная развитию ребёнка и
комфортные санитарно-гигиенические условия.
3.9. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы МБОУ
ПГО «ООШ с.Мраморское» является создание и поддержание развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское», реализующей ООП ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательных отношений;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной программы
МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское», характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП ООО;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП МБОУ ПГО «ООШ с.Мраморское» базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательных отношений;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
355
‒
3.10. Сетевого график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы основного общего образования
Направление мероприятий
I. Нормативное обеспечение введения и
реализации ФГОС ООО
Мероприятия
Сроки
реализации
1. Наличие решения органа
государственно-общественного
управления (совета школы,
управляющего совета,
попечительского совета) о введении
в образовательной организации
ФГОС ООО
август 2015
2. Внесение изменений и дополнений
в Устав образовательной
организации
по мере
необходимости
3. Разработка на основе примерной
основной образовательной
программы основного общего
образования основной
образовательной программы
образовательной организации
август 2017
4. Утверждение основной
образовательной программы
образовательной организации
август
2017
5. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы
требованиям ФГОС
сентябрь 2017
6. Приведение должностных
инструкций работников
образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС
общего образования и тарифноквалификационными
характеристиками
сентябрь 2017
7. Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС основного
общего образования
август 2017
8. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС основного
общего образования
ежегодно
9. Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к
различным объектам
инфраструктуры образовательной
организации с учётом требований к
минимальной оснащённости учебной
деятельности (например, положений
о культурно-досуговом центре,
информационно-библиотечном
центре, физкультурно-
ежегодно
356
оздоровительном центре, учебном
кабинете и др.)
II. Финансовое обеспечение введения
ФГОС
III. Организационное обеспечение
введения
ФГОС
10. Разработка:
— образовательных программ
(индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
— годового календарного учебного
графика;
— положений о внеурочной
деятельности обучающихся;
— положения об организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых результатов освоения
основной образовательной
программы;
— положения об организации
домашней работы обучающихся;
— положения о формах получения
образования
ежегодно
1. Определение объёма расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых
результатов, а также механизма их
формирования
ежегодно
2. Разработка локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
ежегодно
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
По мере
необходимости
1. Обеспечение координации
деятельности субъектов
образовательной деятельности,
организационных структур
учреждения по подготовке и
введению ФГОС общего образования
2. Разработка модели организации
образовательной деятельности
3. Разработка и реализация моделей
взаимодействия учреждения общего
образования и дополнительного
образования детей, обеспечивающих
организацию внеурочной
деятельности
2015-2016 уч.г.
2015-2016 уч.г.
2015-2016 уч.г.
357
4. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
IV. Кадровое обеспечение введения
ФГОС
V. Информаци-онное обеспечение
введения ФГОС
2015-2016 уч.г.
1. Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС
основного общего образования
ежегодно
2. Создание (корректировка) планаграфика повышения квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
образовательного
учреждения в связи с введением
ФГОС
постоянно
1. Размещение на сайте ОУ
информационных материалов о
введении ФГОС основного общего
образования
постоянно
2. Широкое информирование
родительской общественности о
подготовке к введению и порядке
перехода на новые стандарты
апрель 2015
3. Организация изучения
общественного мнения по вопросам
введения новых стандартов и
внесения дополнений в содержание
основной образовательной
программы основного общего
образования
ежегодно
4. Реализация деятельности сетевого
комплекса
информационного
взаимодействия
по
вопросам
введения ФГОС основного общего
образования
постоянно
5. Обеспечение
публичной
отчётности ОУ о ходе и результатах
введения и реализации ФГОС
ежегодно
6. Разработка
рекомендаций для
педагогических работников:
— по организации внеурочной
деятельности обучающихся;
— по организации текущей и
итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
— по использованию ресурсов
времени для организации домашней
работы обучающихся;
— по перечня и рекомендаций по
использованию интерактивных
технологий
ежегодно
1. Анализ материально-технического
обеспечения введения и реализации
ежегодно
358
VI. Материаль-но-техническое
обеспечение введения
ФГОС
ФГОС основного общего
образования
2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы ОУ
требованиям ФГОС
По мере
финансирования
3. Обеспечение соответствия
санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС
По мере
финансирования
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников образовательной
организации
По мере
финансирования
5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС
2015-2021 уч.г.
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного
центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
По мере
финансирования
7. Наличие доступа ОУ к
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных и региональных базах
данных
постоянно
8. Обеспечение контролируемого
доступа участников образовательных
отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет
постоянно
359
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
